我的数学教学问题与困惑
都匀经济开发区联芒小学 蒙有周
我1991年7 月从师范毕业后正式踏上教学的讲台，至今已有二十三年了，在从教期间，参加电大函授学习，完成了从中专到大学专科的学习过程，经历了小学教师继续教育三个阶段的学习过程，按理说我既有一线教师丰富的教学经验，又学习了较多的教学理论，在教学上应该得心应手，可是我却在教学工作上有着较多的问题与困惑。现经过梳理，归纳如下。
一、对教材的解读与处理的困惑。
现在的小学数学教材由情境图展示开始，引领学生从中学习有关的数学知识与技能、数学思想和解决问题的方法、体验数学学习的乐趣等。这些问题情境看似普普通通，简简单单，但是从这几天参加“国培”的学习来看，其中包含的玄机却是很多。我去年刚从语文教学转岗至数学教学，面对小学1-6年级的数学教材，我应该怎么做才能把教材吃透，对教材进行二次处理，从中挖掘出更多能帮助学生学习和探索数学的辅助素材，让数学教学变得更加具有有效性？
二、对极端学困生辅导的问题。
九年义务教育阶段，每个儿童受教育的机会是均等的，但是由于每个儿童的智力、受到的学前教育的水平不都是一样的，学生受到的家庭教育、社会环境的影响等因素也是不同的，从而导致了学生学习收获的不一致性，有的学生到了中年级甚至高年级连基本的加减法运算都存在较大的困难。面对这样的学生，除了在低年级阶段注意加强辅导转化外，中高年级学段这样的学困生该如何转化？如果不能落实对他们的转化工作，必然会影响他们今后的学习，该怎么办？
三、如何提高校本教研活动质量，从而促进数学教学工作？
有的学校，特别是边远的农村小学校，由于老师少，教学任务重，老师既上语文课，又上数学课，还要上科学、音乐、美术等课，校本教研活动基本上成了一种不得已而为之的任务，老师们为了完成这样的教研任务，教研活动往往成了一种应付检查的形式。当然，工作任务重是不能成为不去认真完成教研工作的借口，但是，即使老师们认真去开展教研活动，由于老师们的理论水平有限，专业引领是局限性的，同伴互助是低层次的，产生的教研效果也是不理想的。面对这样的现实，数学校本教研活动该如何开展，数学老师怎样做才能有一个良好的数学校本教研环境，促进数学教学工作的进步？
四、在应试教育体制下，数学教学怎么改革才既能保证学生在考试中考出好成绩，又能获得数学能力的发展？
在理论的学习上，从跟踪学生的成长过程中，老师们很清楚应试教育的危害性。但是在现实环境中，各级教育管理部门，包括学校，都是以学生的考试成绩作为评价教师的最主要依据。因此，很多教师利用自己和学生的休息时间给学生做辅导，甚至牺牲其它课程的学习时间来加强数学训练，期望通过超时间、超负荷的训练方式提高学生的考试成绩，以求得教育管理者的认可，从而实现自身利益和学校利益的最大化。在这样的复杂环境中，数学教师该怎样进行数学教学改革才能两全其美，找到二者的平衡点，是不是按照数学教学规律进行教学，就既能让学生考出好成绩，又能让学生的数学能力得到全面的发展呢？这是我感到十分困惑的问题，让我很纠结。
2013-9-26
我的数学教学问题与困惑
都匀经济开发区联芒小学 蒙有周
我1991年7 月从师范毕业后正式踏上教学的讲台，至今已有二十三年了，在从教期间，参加电大函授学习，完成了从中专到大学专科的学习过程，经历了小学教师继续教育三个阶段的学习过程，按理说我既有一线教师丰富的教学经验，又学习了较多的教学理论，在教学上应该得心应手，可是我却在教学工作上有着较多的问题与困惑。现经过梳理，归纳如下。
一、对教材的解读与处理的困惑。
现在的小学数学教材由情境图展示开始，引领学生从中学习有关的数学知识与技能、数学思想和解决问题的方法、体验数学学习的乐趣等。这些问题情境看似普普通通，简简单单，但是从这几天参加“国培”的学习来看，其中包含的玄机却是很多。我去年刚从语文教学转岗至数学教学，面对小学1-6年级的数学教材，我应该怎么做才能把教材吃透，对教材进行二次处理，从中挖掘出更多能帮助学生学习和探索数学的辅助素材，让数学教学变得更加具有有效性？
二、对极端学困生辅导的问题。
九年义务教育阶段，每个儿童受教育的机会是均等的，但是由于每个儿童的智力、受到的学前教育的水平不都是一样的，学生受到的家庭教育、社会环境的影响等因素也是不同的，从而导致了学生学习收获的不一致性，有的学生到了中年级甚至高年级连基本的加减法运算都存在较大的困难。面对这样的学生，除了在低年级阶段注意加强辅导转化外，中高年级学段这样的学困生该如何转化？如果不能落实对他们的转化工作，必然会影响他们今后的学习，该怎么办？
三、如何提高校本教研活动质量，从而促进数学教学工作？
有的学校，特别是边远的农村小学校，由于老师少，教学任务重，老师既上语文课，又上数学课，还要上科学、音乐、美术等课，校本教研活动基本上成了一种不得已而为之的任务，老师们为了完成这样的教研任务，教研活动往往成了一种应付检查的形式。当然，工作任务重是不能成为不去认真完成教研工作的借口，但是，即使老师们认真去开展教研活动，由于老师们的理论水平有限，专业引领是局限性的，同伴互助是低层次的，产生的教研效果也是不理想的。面对这样的现实，数学校本教研活动该如何开展，数学老师怎样做才能有一个良好的数学校本教研环境，促进数学教学工作的进步？
四、在应试教育体制下，数学教学怎么改革才既能保证学生在考试中考出好成绩，又能获得数学能力的发展？
在理论的学习上，从跟踪学生的成长过程中，老师们很清楚应试教育的危害性。但是在现实环境中，各级教育管理部门，包括学校，都是以学生的考试成绩作为评价教师的最主要依据。因此，很多教师利用自己和学生的休息时间给学生做辅导，甚至牺牲其它课程的学习时间来加强数学训练，期望通过超时间、超负荷的训练方式提高学生的考试成绩，以求得教育管理者的认可，从而实现自身利益和学校利益的最大化。在这样的复杂环境中，数学教师该怎样进行数学教学改革才能两全其美，找到二者的平衡点，是不是按照数学教学规律进行教学，就既能让学生考出好成绩，又能让学生的数学能力得到全面的发展呢？这是我感到十分困惑的问题，让我很纠结。
2013-9-26