三年级语文《饮湖上初晴后雨》说课稿
一、说教材
《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼的作品，这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征，描绘了西湖的风采神韵，这首诗的概括性很强，它不是写西湖一时一地之景，而是对西湖的美景作全面的评价。
首句“水光潋滟晴方好”写出了西湖在晴天灿烂阳光的照耀下，水波粼粼，波光艳丽的美。次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。前两句中的“晴方好”和“雨亦奇”都是对西湖景色的赞美。紧接着诗人用了一个奇妙又贴切的比喻“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。诗人把西湖比作西子不仅因为二者同有一个“西”字，同处越地，同有婀娜多姿的阴柔之美，更重要的是她们都天生丽质，具有天然美的资质，不需要借助外物，不需要人为雕饰，随时都能展示美丽的风致。这个比喻既传神又巧妙，令人拍案叫绝！并且得到了后世的公认，“西子湖”就成了西湖的别称。
这首诗是熙宁六年苏轼任杭州通判时，与朋友在西湖泛舟宴饮的即兴之作。此时的苏轼因与王安石的政见不合自请外调到杭州任通判，这时候的苏轼应该是仕途不如意，但是他没有受到影响，为官之余仍有闲情逸致流连山水，所以这首诗不仅表达了诗人对西湖热爱和赞美，通时也展现了诗人豁达的胸襟。
二、说学情分析
本班学生学习习惯较好，大部分学生能够有目的的进行课前预
习，如读通读顺课文，自学生字，查找相关的课程资料，这对于理解诗意很重要。此外，本班学生的朗读较好，对于诗歌教学以读为主，读中促思，读中悟情的教学方式打下基础。
（一）教学方法 :以读代讲 读中促思 读中悟情
（二）教学目标:
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、读懂诗歌，感受西湖的美景，体会诗人豁达的胸襟。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
（三）教学重难点
在朗读中感受西湖美景，体会诗人豁达的胸襟。
（四）教学准备 :多媒体课件（与诗歌相关的图片 诗人简介
习题 补充诗歌）
（五）教学课时:一课时
三、教学过程
（一）导入
１、生背诵近期学习诗歌。
２、师谈话导入
３、出示课件：欣赏诗歌
（二）初读诗歌 读通读顺
１、生自读诗歌，自学生字。
２、抽读 齐读
３、回忆学习古诗的方法：知作者 解诗题 明诗意 悟意境 ４、交流资料知作者。生交流相关资料，师相机出示苏轼资料课件评价补充。
５、师生共同解诗题。饮湖上：在西湖上饮酒 初晴后雨：先是晴天后来下雨了 .
６、抓住水，读诗歌。
师：诗中有许多和水有关的字，读读诗歌看看您能找到吗？
湖 雨 水 潋滟 淡 浓 （蒙）
生读诗歌，找字用△标出来。
（此环节是为了下一个环节抓住“雨”理解感悟诗句作铺垫）
（三）体会“雨亦奇”
１、师：游西湖我们首先亲近的就是西湖的水，西湖的雨。请同学们再读诗歌，强调刚才找到的有关水的字。生读诗，再抽读，初步感受西湖的雨景美。
２、师：你们的朗读让我感受到了西湖的雨，因为有雨西湖产生了怎样的美景？生通过想象畅谈，课件出示雨中西湖。 （为下一环节的朗读指导作准备） 师：所以诗中说：山色—— 生：空蒙雨亦奇
３、创设情境，读西湖美景。
●这时天空下起了蒙蒙的细雨，读—— 山色空蒙雨亦奇(朗读随便，声音干涩。)
（学生没有领会老师朗读指导的意图，于是再引导。）
细细的雨，轻轻的雨，再读—— 山色空蒙雨亦奇（声音轻缓而柔和，略带惊奇的感觉。）
●雨下得大了些，读—— 山色空蒙雨亦奇（声音洪亮，惊奇和赞美）
●雨越下越大，读—— 山色空蒙雨亦奇（声音激昂，赞美之情溢于言表） 的情景，不同的感情，并且把把自己的神态表情融入到朗读中来。）
４、习题联系，写西湖美景。
师：这雨让西湖的山色更空蒙生动，这雨还让西湖的那些景物更生动。生畅谈。
出示习题，按照例句仿写。
因为有雨，让西湖的小桥更秀美，小雨迷蒙，飘飘洒洒的雨丝，使小桥笼罩在一片雨雾之中。
因为有雨，让西湖的＿＿更＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 生仿写，展示交流。 师：因为西湖的雨是如此之美，所以诗人说—— 生：山色空蒙雨亦奇 。
（四）体会“晴方好”
师：这是雨中的西湖，那么晴天的西湖又是什么样子的呢？用诗中的一句告 诉老师。 生：水光潋滟晴方好
１、理解诗句意思。潋滟：水光荡漾，波光闪动。
２、水面为什么会波光粼粼的？（水在荡漾，阳光照耀）
３、出示西湖晴天图片，此时的西湖让你感受到什么？（生根据想象畅谈）
（五）体会“总相宜”
１、引读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
２、理解诗句比喻的精妙。
师：你怎样理解这两句诗？（理解诗意）
师：作者为什么要把西湖比作西子？（感受比喻的巧妙，进一步体会西湖的美景）（在理解比喻的精妙的时候，学生能够感受二者同有一个“西”字，同处越地，同有婀娜多姿的阴柔之美的妙处，不能感受她们都天生丽质，具有天然美的资质，不需要借助外物，不需要人为雕饰，随时都能展示 美丽的风致。这时我作了讲解，让学生明白，理解透彻。）
３、再读全诗，感受西湖之美，体会诗人豁达的胸襟。（在感受诗人的豁达的胸襟时，由于学生在交流资料时没有提到过苏轼为什么
到杭州任通判，所以没有能够感受到，我在这时联系诗人生 平资料作了讲解。）
４、带着感悟再读诗歌。
六、拓展
１、欣赏西湖十景。
２、欣赏有关“西湖”或是“水”的诗歌。
３、背诵诗歌，小结下课。
七、教学反思
诗歌教学我一向遵循异读代将，读中促思，读中悟情的教学方法，本堂课也不例外。本课结束后我通过询问学生，检查学生的作业情况有三点思考。
１、教师要准确把握课堂教学时间，教学环节的安排要合理紧凑。 ２、教学中在对诗歌整体进行感悟理解的同时，不能削弱甚至忽视基础在知识的教学。如：生字书写，重点词语的理解。特别是在公开课上，部分老师可能出现为了展现对诗情意境的感悟，而削弱基础知识的学习。这样导致的后果就是，学生在课堂上也许滔滔不绝的谈感悟，而在进行书面练习时，确不能用准确的语言表达。
教师：郭宗琴
2013年11月20日
三年级语文《饮湖上初晴后雨》说课稿
一、说教材
《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼的作品，这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征，描绘了西湖的风采神韵，这首诗的概括性很强，它不是写西湖一时一地之景，而是对西湖的美景作全面的评价。
首句“水光潋滟晴方好”写出了西湖在晴天灿烂阳光的照耀下，水波粼粼，波光艳丽的美。次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。前两句中的“晴方好”和“雨亦奇”都是对西湖景色的赞美。紧接着诗人用了一个奇妙又贴切的比喻“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。诗人把西湖比作西子不仅因为二者同有一个“西”字，同处越地，同有婀娜多姿的阴柔之美，更重要的是她们都天生丽质，具有天然美的资质，不需要借助外物，不需要人为雕饰，随时都能展示美丽的风致。这个比喻既传神又巧妙，令人拍案叫绝！并且得到了后世的公认，“西子湖”就成了西湖的别称。
这首诗是熙宁六年苏轼任杭州通判时，与朋友在西湖泛舟宴饮的即兴之作。此时的苏轼因与王安石的政见不合自请外调到杭州任通判，这时候的苏轼应该是仕途不如意，但是他没有受到影响，为官之余仍有闲情逸致流连山水，所以这首诗不仅表达了诗人对西湖热爱和赞美，通时也展现了诗人豁达的胸襟。
二、说学情分析
本班学生学习习惯较好，大部分学生能够有目的的进行课前预
习，如读通读顺课文，自学生字，查找相关的课程资料，这对于理解诗意很重要。此外，本班学生的朗读较好，对于诗歌教学以读为主，读中促思，读中悟情的教学方式打下基础。
（一）教学方法 :以读代讲 读中促思 读中悟情
（二）教学目标:
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、读懂诗歌，感受西湖的美景，体会诗人豁达的胸襟。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
（三）教学重难点
在朗读中感受西湖美景，体会诗人豁达的胸襟。
（四）教学准备 :多媒体课件（与诗歌相关的图片 诗人简介
习题 补充诗歌）
（五）教学课时:一课时
三、教学过程
（一）导入
１、生背诵近期学习诗歌。
２、师谈话导入
３、出示课件：欣赏诗歌
（二）初读诗歌 读通读顺
１、生自读诗歌，自学生字。
２、抽读 齐读
３、回忆学习古诗的方法：知作者 解诗题 明诗意 悟意境 ４、交流资料知作者。生交流相关资料，师相机出示苏轼资料课件评价补充。
５、师生共同解诗题。饮湖上：在西湖上饮酒 初晴后雨：先是晴天后来下雨了 .
６、抓住水，读诗歌。
师：诗中有许多和水有关的字，读读诗歌看看您能找到吗？
湖 雨 水 潋滟 淡 浓 （蒙）
生读诗歌，找字用△标出来。
（此环节是为了下一个环节抓住“雨”理解感悟诗句作铺垫）
（三）体会“雨亦奇”
１、师：游西湖我们首先亲近的就是西湖的水，西湖的雨。请同学们再读诗歌，强调刚才找到的有关水的字。生读诗，再抽读，初步感受西湖的雨景美。
２、师：你们的朗读让我感受到了西湖的雨，因为有雨西湖产生了怎样的美景？生通过想象畅谈，课件出示雨中西湖。 （为下一环节的朗读指导作准备） 师：所以诗中说：山色—— 生：空蒙雨亦奇
３、创设情境，读西湖美景。
●这时天空下起了蒙蒙的细雨，读—— 山色空蒙雨亦奇(朗读随便，声音干涩。)
（学生没有领会老师朗读指导的意图，于是再引导。）
细细的雨，轻轻的雨，再读—— 山色空蒙雨亦奇（声音轻缓而柔和，略带惊奇的感觉。）
●雨下得大了些，读—— 山色空蒙雨亦奇（声音洪亮，惊奇和赞美）
●雨越下越大，读—— 山色空蒙雨亦奇（声音激昂，赞美之情溢于言表） 的情景，不同的感情，并且把把自己的神态表情融入到朗读中来。）
４、习题联系，写西湖美景。
师：这雨让西湖的山色更空蒙生动，这雨还让西湖的那些景物更生动。生畅谈。
出示习题，按照例句仿写。
因为有雨，让西湖的小桥更秀美，小雨迷蒙，飘飘洒洒的雨丝，使小桥笼罩在一片雨雾之中。
因为有雨，让西湖的＿＿更＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 生仿写，展示交流。 师：因为西湖的雨是如此之美，所以诗人说—— 生：山色空蒙雨亦奇 。
（四）体会“晴方好”
师：这是雨中的西湖，那么晴天的西湖又是什么样子的呢？用诗中的一句告 诉老师。 生：水光潋滟晴方好
１、理解诗句意思。潋滟：水光荡漾，波光闪动。
２、水面为什么会波光粼粼的？（水在荡漾，阳光照耀）
３、出示西湖晴天图片，此时的西湖让你感受到什么？（生根据想象畅谈）
（五）体会“总相宜”
１、引读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
２、理解诗句比喻的精妙。
师：你怎样理解这两句诗？（理解诗意）
师：作者为什么要把西湖比作西子？（感受比喻的巧妙，进一步体会西湖的美景）（在理解比喻的精妙的时候，学生能够感受二者同有一个“西”字，同处越地，同有婀娜多姿的阴柔之美的妙处，不能感受她们都天生丽质，具有天然美的资质，不需要借助外物，不需要人为雕饰，随时都能展示 美丽的风致。这时我作了讲解，让学生明白，理解透彻。）
３、再读全诗，感受西湖之美，体会诗人豁达的胸襟。（在感受诗人的豁达的胸襟时，由于学生在交流资料时没有提到过苏轼为什么
到杭州任通判，所以没有能够感受到，我在这时联系诗人生 平资料作了讲解。）
４、带着感悟再读诗歌。
六、拓展
１、欣赏西湖十景。
２、欣赏有关“西湖”或是“水”的诗歌。
３、背诵诗歌，小结下课。
七、教学反思
诗歌教学我一向遵循异读代将，读中促思，读中悟情的教学方法，本堂课也不例外。本课结束后我通过询问学生，检查学生的作业情况有三点思考。
１、教师要准确把握课堂教学时间，教学环节的安排要合理紧凑。 ２、教学中在对诗歌整体进行感悟理解的同时，不能削弱甚至忽视基础在知识的教学。如：生字书写，重点词语的理解。特别是在公开课上，部分老师可能出现为了展现对诗情意境的感悟，而削弱基础知识的学习。这样导致的后果就是，学生在课堂上也许滔滔不绝的谈感悟，而在进行书面练习时，确不能用准确的语言表达。
教师：郭宗琴
2013年11月20日