[摘 要] 将实践教学融入理论课程，有助于法学专业课程在有限的课时、资源的限度内提升学生的应用能力，从而实现应用型职业法律人才的培养目标。在理论课程中融入实践教学，需要以“培养法律思维方式”和“提高法律应用能力”为教学目标，并结合所在院校专业目标对课程的要求，将“应用型人才”与“应用能力”具体化。实践教学包括课堂实践教学与课外实践教学，课堂实践教学以案例教学法为主，着重于学生口头表达能力与不同法律职业思维的训练；课外实践教学分为面向全体学生的课外学习――以训练写作和思维能力为目标，以及个性化的课外学习――以训练学生研究新问题的能力为目标。实践教学融入理论课程，还需要建立学习过程考核机制，并且以应用能力为考核目标。 [关键词] 应用型职业法律人才；实践教学；课堂实践教学；课外实践教学 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0104-03 一 问题的提出 2011年，教育部和中央政法委员会联合发布了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，指出目前我国高等法学教育存在着“培养模式相对单一，学生实践能力不强，应用型、复合型法律职业人才培养不足”等问题，提出“培养应用型、复合型法律职业人才，是实施卓越法律人才教育培养计划的重点”。在具体措施方面，提出要“强化法学实践教学环节”。 上述意见发布后，学界开展了对实践教学与卓越法律人才培养的关系的研究，比较一致的看法是确立法学实践教学的独立性地位，优化实践课程的设置，按照不同年级，形成由浅入深的实践课程体系[1-2]。各法学院校也纷纷加大了实践教学的比例，一些院校还将实践课程列入选修课程，比如上海交通大学凯原法学院将法律诊所、模拟法庭、法律文书写作、法律谈判、法律实践讲座等纳入选修课程安排，经考核后可计算学分[3]。 在理论课程之外设置独立的实践课程，对于培养应用型法律职业人才是非常必要的。然而，有研究者指出，这种单纯把法学实践教学独立于理论教学的定位过窄，在这样的定位下，实践教学只是作为检验理论知识的环节或手段，处于人才培养的末端环节，长期以来一直和课堂教学对立[4]。其缺点首先体现为实践教学往往在时间安排上滞后于理论课程，理论课程的知识由于缺乏及时的实践训练，多数流于知识层面，学完就忘，难以成为学生的素质；其次，实践课程所涉及的部门法通常比较单一，比如模拟法庭，每次选定的纠纷往往只能涵盖一两个部门法，对于部门法的应用能力培养是有限的；再次，由于受师资、经费等方面的限制，实践课程覆盖面相对较窄，比如法律诊所，能够参与的学生数量有限。 基于法学实践课程的重要性与单纯独立开设实践课程的弊端，中国政法大学首创了“同步实践教学模式”，融实践教学和理论教学为一体，将实践教学贯穿于整个法学人才培养的全过程。其突出的做法是建立“即时共享司法资源”，将原始案件卷宗、同步庭审直播以及庭审录像等司法资源大规模地“请进来”，进入课堂教学；大规模地培养专职、半专职、“双师型”实践教师队伍，以及聘请司法实务人员兼任实践教师；构建学训一体的课程体系[4]。 中国政法大学的上述改革，从根本上改变了理论学习与实践教学的关系。从长远来讲，无疑值得提倡和效仿，但其实施的前提是配套雄厚的硬件（如即时司法资源平台）和软件（如师资队伍的建设）条件，普通法学院校尤其是地方院校恐怕短时间内难以达到这样的条件。因此，如何用比较低的成本在专业理论课程当中融入实践教学，短时间内提高实践性较强的部门法的应用能力培养，值得我们研究。 二 实践教学融入理论课程需进行的课程改革 1 教学目标的改革 （1）从注重“传授知识”转向注重“培养法律思维方式”；在传统的法学教学中，教师往往注重知识的传授，然而，我国尚处于社会主义法治建设初级阶段，法律还处于较激烈的发展变化时期，尤其是经济法今后还将面临着较大幅度的修订，如果经济法课程仅传授知识，很快就不能适应时代的变迁和法律的发展。制度会发展，知识会变迁和陈旧，只有培养科学的思维模式，才能理解法律的变革，应对不断变化的社会需要。 （2）“培养应用能力”的具体化 第一，应用型人才的具体化。应用型人才可分为不同的类型，因此各高校应当结合市场的需要（即本校毕业生就业的职业需求）进行课程设置。那么，经济法课程的“应用性”体现在哪些领域？哪些法律职业对经济法的知识用得最多？需要对学生进行怎样的训练？ 汕头大学正在进行“以学习成果为导向的教学”（Outcome-Based Education，OBE）改革。按照“OBE教学改革”的指引，一门课程目标的设置，必须首先考虑该门课程在实现专业目标当中的位置和作用。汕头大学法学专业目标和理念提出“在培养过程中，突出法律应用型人才作为其培养目的”，参考历届法律系毕业生就业数据，与经济法课程知识的应用密切相关的职业为：法官、律师、公务员（工商、食品药品监督、物价、商务以及发改部门等）、企业法务等。因此，课程安排应当结合这些行业的实际需要，并结合“法学专业培养标准”当中提出的“调解、仲裁、诉讼以及企事业法务实践能力”的要求，有针对性地设计课程教学。其中，企业法务的培养目前在各法律院校还是一个短板[5]，而随着我国企业市场竞争的加剧，尤其是加入国际市场竞争的大舞台，可以预见，未来对企业法务人才需求是庞大的。因此，除符合传统的法律职业要求外，经济法原理课程加强了对企业法务人才所应具备的法律思维训练。 第二，应用能力的具体化。汕头大学作为一所以培养应用型人才为目标的高校，法学专业既要满足学生通过司法统一考试的需要，也要有意识地训练其对法律的实践能力。经济法原理课程将这种应用能力具体分为两个层面：首先是能熟练应用课程知识解答相关的司法考试试题；其次是能应用课程知识解决现实生活中的经济法律纠纷，尤其突出法官、律师、经济管理型公务员以及企事业法务人员对经济法的应用需求。明确了以这两种应用能力为教学目标以后，就可以有目的地将司法考试的知识点贯穿在教学过程中，在此基础上，大量使用真实的案例，并且有意识地训练不同的法律职业应对同一个纠纷的不同思维模式。 2 制作PPT预习版 在每个知识版块教学之前，教师提前制作PPT预习版，该预习版除展示课堂将要学习的内容外，还围绕知识点和预期学习成果，有针对性地设置问题，指导学生预习。待课堂教学完毕，发布PPT正式版，供学生核对参考。PPT预习版的使用，给学生留下了预习思考的余地。 3 设置课外实践环节：“寻找生活中的消费侵权案例” 要求学生以小组为单位，寻找生活中的消费侵权案例，这些案例必须是组员本人或者亲朋好友经历的真实案例，且最好提供照片或者视频资料佐证；同时，学生必须运用消费者权益保护法及其他相关法律进行分析，制作ppt，在课堂上演示。学生评估反馈结果表明，学生的实践能力在该环节得到较大程度的提升。 4 设置课堂“角色扮演”环节 比如，在“产品质量法”知识单元，选取真实的产品侵权案例，设置课堂“角色扮演”环节，让学生分别扮演原被告律师以及法官；又如，在反垄断法环节，让学生扮演企业法务、政府法律顾问等不同职业角色。通过角色扮演，学生体会了不同法律职业的思维要求。 5 设置“学习目标检测”机制 为检测学生是否达成预期的学习效果，在每个知识单元结束，均设置“学习目标检测”机制，选用真实案例，根据知识点设计问题，让学生解答；基于竞争法的重要性，在竞争法版块安排学生课外围绕真实案例撰写起诉状、答辩状、判决书或者法律意见书等法律文书，以达到应用性训练的目的。 6 重构考核机制 如前所述，课程以学习过程考核及应用能力考核为目标，重构了考核机制，考核分为：实践环节“寻找生活中的消费侵权案例”（小组形式）10%+竞争法知识单元案例分析与法律文书写作20%+课堂表现10%+期末考试60%。 7 与实务部门建立合作关系 为了便于开展实践教学，课程与市工商局、消费者协会、法院以及律师事务所等实务部门建立了合作关系，在此基础上，课程组织部分学生到市工商部门与消费者协会开展了访谈、座谈等活动，邀请经验丰富的律师给学生开设了企业法律实务方面的专题讲座，选派学生参加消费者协会组织的“消费维权志愿者”活动，为学生创造了多种类型的课外实践机会。 参考文献 [1]李麒，黄继军. 实践教学与卓越法律人才培养 [J].中国高等教育，2012（24）：43-45. [2]叶永禄. 论法学实践教学与卓越法律人才培养――有感于教育部卓越法律人才教育培养计划[J].云南大学学报（法学版），2013（3）： 116-122. [3]上海交通大学凯原法学院.实践教学简介[EB/OL].http：//law.sjtu.edu.cn/Article0403.aspx，2016-06-09. [4]黄进，张桂林，李树忠，等.创新同步实践教学模式，培养卓越法律人才[J].中国高等教育，2014（17）： 28-46. [5]马秋.对企业法务人才培养的思考[J].大连大学学报，2016（2）：62-67. [6]孙春牛.法官与律师思维的碰撞与融合[N].人民法院报，2014-01-22（8）.
[摘 要] 将实践教学融入理论课程，有助于法学专业课程在有限的课时、资源的限度内提升学生的应用能力，从而实现应用型职业法律人才的培养目标。在理论课程中融入实践教学，需要以“培养法律思维方式”和“提高法律应用能力”为教学目标，并结合所在院校专业目标对课程的要求，将“应用型人才”与“应用能力”具体化。实践教学包括课堂实践教学与课外实践教学，课堂实践教学以案例教学法为主，着重于学生口头表达能力与不同法律职业思维的训练；课外实践教学分为面向全体学生的课外学习――以训练写作和思维能力为目标，以及个性化的课外学习――以训练学生研究新问题的能力为目标。实践教学融入理论课程，还需要建立学习过程考核机制，并且以应用能力为考核目标。 [关键词] 应用型职业法律人才；实践教学；课堂实践教学；课外实践教学 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0104-03 一 问题的提出 2011年，教育部和中央政法委员会联合发布了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，指出目前我国高等法学教育存在着“培养模式相对单一，学生实践能力不强，应用型、复合型法律职业人才培养不足”等问题，提出“培养应用型、复合型法律职业人才，是实施卓越法律人才教育培养计划的重点”。在具体措施方面，提出要“强化法学实践教学环节”。 上述意见发布后，学界开展了对实践教学与卓越法律人才培养的关系的研究，比较一致的看法是确立法学实践教学的独立性地位，优化实践课程的设置，按照不同年级，形成由浅入深的实践课程体系[1-2]。各法学院校也纷纷加大了实践教学的比例，一些院校还将实践课程列入选修课程，比如上海交通大学凯原法学院将法律诊所、模拟法庭、法律文书写作、法律谈判、法律实践讲座等纳入选修课程安排，经考核后可计算学分[3]。 在理论课程之外设置独立的实践课程，对于培养应用型法律职业人才是非常必要的。然而，有研究者指出，这种单纯把法学实践教学独立于理论教学的定位过窄，在这样的定位下，实践教学只是作为检验理论知识的环节或手段，处于人才培养的末端环节，长期以来一直和课堂教学对立[4]。其缺点首先体现为实践教学往往在时间安排上滞后于理论课程，理论课程的知识由于缺乏及时的实践训练，多数流于知识层面，学完就忘，难以成为学生的素质；其次，实践课程所涉及的部门法通常比较单一，比如模拟法庭，每次选定的纠纷往往只能涵盖一两个部门法，对于部门法的应用能力培养是有限的；再次，由于受师资、经费等方面的限制，实践课程覆盖面相对较窄，比如法律诊所，能够参与的学生数量有限。 基于法学实践课程的重要性与单纯独立开设实践课程的弊端，中国政法大学首创了“同步实践教学模式”，融实践教学和理论教学为一体，将实践教学贯穿于整个法学人才培养的全过程。其突出的做法是建立“即时共享司法资源”，将原始案件卷宗、同步庭审直播以及庭审录像等司法资源大规模地“请进来”，进入课堂教学；大规模地培养专职、半专职、“双师型”实践教师队伍，以及聘请司法实务人员兼任实践教师；构建学训一体的课程体系[4]。 中国政法大学的上述改革，从根本上改变了理论学习与实践教学的关系。从长远来讲，无疑值得提倡和效仿，但其实施的前提是配套雄厚的硬件（如即时司法资源平台）和软件（如师资队伍的建设）条件，普通法学院校尤其是地方院校恐怕短时间内难以达到这样的条件。因此，如何用比较低的成本在专业理论课程当中融入实践教学，短时间内提高实践性较强的部门法的应用能力培养，值得我们研究。 二 实践教学融入理论课程需进行的课程改革 1 教学目标的改革 （1）从注重“传授知识”转向注重“培养法律思维方式”；在传统的法学教学中，教师往往注重知识的传授，然而，我国尚处于社会主义法治建设初级阶段，法律还处于较激烈的发展变化时期，尤其是经济法今后还将面临着较大幅度的修订，如果经济法课程仅传授知识，很快就不能适应时代的变迁和法律的发展。制度会发展，知识会变迁和陈旧，只有培养科学的思维模式，才能理解法律的变革，应对不断变化的社会需要。 （2）“培养应用能力”的具体化 第一，应用型人才的具体化。应用型人才可分为不同的类型，因此各高校应当结合市场的需要（即本校毕业生就业的职业需求）进行课程设置。那么，经济法课程的“应用性”体现在哪些领域？哪些法律职业对经济法的知识用得最多？需要对学生进行怎样的训练？ 汕头大学正在进行“以学习成果为导向的教学”（Outcome-Based Education，OBE）改革。按照“OBE教学改革”的指引，一门课程目标的设置，必须首先考虑该门课程在实现专业目标当中的位置和作用。汕头大学法学专业目标和理念提出“在培养过程中，突出法律应用型人才作为其培养目的”，参考历届法律系毕业生就业数据，与经济法课程知识的应用密切相关的职业为：法官、律师、公务员（工商、食品药品监督、物价、商务以及发改部门等）、企业法务等。因此，课程安排应当结合这些行业的实际需要，并结合“法学专业培养标准”当中提出的“调解、仲裁、诉讼以及企事业法务实践能力”的要求，有针对性地设计课程教学。其中，企业法务的培养目前在各法律院校还是一个短板[5]，而随着我国企业市场竞争的加剧，尤其是加入国际市场竞争的大舞台，可以预见，未来对企业法务人才需求是庞大的。因此，除符合传统的法律职业要求外，经济法原理课程加强了对企业法务人才所应具备的法律思维训练。 第二，应用能力的具体化。汕头大学作为一所以培养应用型人才为目标的高校，法学专业既要满足学生通过司法统一考试的需要，也要有意识地训练其对法律的实践能力。经济法原理课程将这种应用能力具体分为两个层面：首先是能熟练应用课程知识解答相关的司法考试试题；其次是能应用课程知识解决现实生活中的经济法律纠纷，尤其突出法官、律师、经济管理型公务员以及企事业法务人员对经济法的应用需求。明确了以这两种应用能力为教学目标以后，就可以有目的地将司法考试的知识点贯穿在教学过程中，在此基础上，大量使用真实的案例，并且有意识地训练不同的法律职业应对同一个纠纷的不同思维模式。 2 制作PPT预习版 在每个知识版块教学之前，教师提前制作PPT预习版，该预习版除展示课堂将要学习的内容外，还围绕知识点和预期学习成果，有针对性地设置问题，指导学生预习。待课堂教学完毕，发布PPT正式版，供学生核对参考。PPT预习版的使用，给学生留下了预习思考的余地。 3 设置课外实践环节：“寻找生活中的消费侵权案例” 要求学生以小组为单位，寻找生活中的消费侵权案例，这些案例必须是组员本人或者亲朋好友经历的真实案例，且最好提供照片或者视频资料佐证；同时，学生必须运用消费者权益保护法及其他相关法律进行分析，制作ppt，在课堂上演示。学生评估反馈结果表明，学生的实践能力在该环节得到较大程度的提升。 4 设置课堂“角色扮演”环节 比如，在“产品质量法”知识单元，选取真实的产品侵权案例，设置课堂“角色扮演”环节，让学生分别扮演原被告律师以及法官；又如，在反垄断法环节，让学生扮演企业法务、政府法律顾问等不同职业角色。通过角色扮演，学生体会了不同法律职业的思维要求。 5 设置“学习目标检测”机制 为检测学生是否达成预期的学习效果，在每个知识单元结束，均设置“学习目标检测”机制，选用真实案例，根据知识点设计问题，让学生解答；基于竞争法的重要性，在竞争法版块安排学生课外围绕真实案例撰写起诉状、答辩状、判决书或者法律意见书等法律文书，以达到应用性训练的目的。 6 重构考核机制 如前所述，课程以学习过程考核及应用能力考核为目标，重构了考核机制，考核分为：实践环节“寻找生活中的消费侵权案例”（小组形式）10%+竞争法知识单元案例分析与法律文书写作20%+课堂表现10%+期末考试60%。 7 与实务部门建立合作关系 为了便于开展实践教学，课程与市工商局、消费者协会、法院以及律师事务所等实务部门建立了合作关系，在此基础上，课程组织部分学生到市工商部门与消费者协会开展了访谈、座谈等活动，邀请经验丰富的律师给学生开设了企业法律实务方面的专题讲座，选派学生参加消费者协会组织的“消费维权志愿者”活动，为学生创造了多种类型的课外实践机会。 参考文献 [1]李麒，黄继军. 实践教学与卓越法律人才培养 [J].中国高等教育，2012（24）：43-45. [2]叶永禄. 论法学实践教学与卓越法律人才培养――有感于教育部卓越法律人才教育培养计划[J].云南大学学报（法学版），2013（3）： 116-122. [3]上海交通大学凯原法学院.实践教学简介[EB/OL].http：//law.sjtu.edu.cn/Article0403.aspx，2016-06-09. [4]黄进，张桂林，李树忠，等.创新同步实践教学模式，培养卓越法律人才[J].中国高等教育，2014（17）： 28-46. [5]马秋.对企业法务人才培养的思考[J].大连大学学报，2016（2）：62-67. [6]孙春牛.法官与律师思维的碰撞与融合[N].人民法院报，2014-01-22（8）.