对学生宽容一点儿
---魏善庄中学 李凤霞
今年我是第二年当班主任，在处理学生问题上已经不像第一年那么意气用事，直截了当。一个问题有一百种解决办法，我发现有的时候换一种方法，事情会有意想不到的结果。
班上有一位女生，早上到校经常迟到，特别是入冬后，由于天黑和寒冷，迟到的次数更是增多。每次我批评、教育她，她都承认迟到是不对的，并保证下次不再迟到。但我知道这位同学迟到已习以为常，我对她的教育批评，她也习惯了。
这一天，这位女生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂时不去找她，我准备不批评她，静观其反应。我从窗外看到她坐在座位上神情恐慌地东张西望，似乎在看老师注意到她了没有。当她发现我站在窗外观察她时，我故意把视线移开，装作什么也没有发生过。这位同学似乎明白了什么，赶紧把课本拿出来开始学习，一切恢复正常。与往常不同的是，从此以后，这位女同学很少迟到了。由此可以看出，对待学生经常犯的毛病，采取不同的态度，其效果也不同。当这位同学屡教不改，言而无信时，我有必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众揭短，对她宽容一点，让她有一个台阶下。目的就让学生明白自己的错误，自觉改正错误，强制自己改正。
无独有偶，在一次物理课内练习的课堂中，我发现有一女生的神态不太自然，做作业偷偷摸摸的。我象往常一样慢慢地从另一小组那边走近该生一看，原来，她在做其他课的作业，但她并没有发现我。为了不伤她的自尊，我同样沉住气，没有当众戳穿。我回到讲台前，发现那位学生还是埋头在做。这一次我有意从正面走到她面前，她神情恐慌地马上把那作业用物理练习本遮住，并红着脸看了我一眼，然后立即低头做起了物理练习。我又一次装作什么也没有发生走开了。当时，知情的只有她的同桌。课后，我找这位同学谈话，她知道错了，并且很感激我，没有当着全班同学的面让她难堪。想不到，这样无声的教育又收到了很好的教学效果。在以后课堂中，我观察到她明显变了。四十分钟的课堂学习，都能专心致志、踊跃发言，作业质量明显提高。更可喜的是她不但勤学，而且变得好问了。
上面两个案例，给我们这样一个启示：给学生一个台阶下，宽容一点儿学生，让学生的自我意识受到保护，这样的教育方式有时可以收到意想不到的效果。具体来讲，有以下几点好处：
一、对学生宽容一点儿，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于增进师生关系。
屡教不改的学生，自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动，不敢参加。老师对学生的宽容，决不放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。
二、给学生一点宽容，有助于培养学生的自律力，提高学生内因作用力
屡教不改的学生自控能力较差，没有一个良好的行为习惯。当受到批评后，便“破罐子破摔”，形成“犯错误，挨批评”的思维定势，学生的内因没发挥作用，单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一点宽容，采取无声的教育，就在于打破学生的思维定势，提高学生的内因作用力。
我采取这种“无声教育”的方式，改变了以往教育屡教不改的教育方式，静观其变。这是该同学意想不到的，打破了她“犯错误就批评”的思维定势。重新审视老师的态度，进而重新审视自身的行为，对所犯错误产生新的认识。当学生从思想上认识到迟到是错误的后，就会自发地产生一种动力，就是改掉“迟到”这个坏毛病。这种潜在的力量就是自律力，它的力量是无穷的，它可以让学生自觉地遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。
因此，当老师在多次教育学生而难以奏效时，不妨试一试“无声教育”，对学生宽容一点儿，给学生一点儿自尊。
对学生宽容一点儿
---魏善庄中学 李凤霞
今年我是第二年当班主任，在处理学生问题上已经不像第一年那么意气用事，直截了当。一个问题有一百种解决办法，我发现有的时候换一种方法，事情会有意想不到的结果。
班上有一位女生，早上到校经常迟到，特别是入冬后，由于天黑和寒冷，迟到的次数更是增多。每次我批评、教育她，她都承认迟到是不对的，并保证下次不再迟到。但我知道这位同学迟到已习以为常，我对她的教育批评，她也习惯了。
这一天，这位女生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂时不去找她，我准备不批评她，静观其反应。我从窗外看到她坐在座位上神情恐慌地东张西望，似乎在看老师注意到她了没有。当她发现我站在窗外观察她时，我故意把视线移开，装作什么也没有发生过。这位同学似乎明白了什么，赶紧把课本拿出来开始学习，一切恢复正常。与往常不同的是，从此以后，这位女同学很少迟到了。由此可以看出，对待学生经常犯的毛病，采取不同的态度，其效果也不同。当这位同学屡教不改，言而无信时，我有必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众揭短，对她宽容一点，让她有一个台阶下。目的就让学生明白自己的错误，自觉改正错误，强制自己改正。
无独有偶，在一次物理课内练习的课堂中，我发现有一女生的神态不太自然，做作业偷偷摸摸的。我象往常一样慢慢地从另一小组那边走近该生一看，原来，她在做其他课的作业，但她并没有发现我。为了不伤她的自尊，我同样沉住气，没有当众戳穿。我回到讲台前，发现那位学生还是埋头在做。这一次我有意从正面走到她面前，她神情恐慌地马上把那作业用物理练习本遮住，并红着脸看了我一眼，然后立即低头做起了物理练习。我又一次装作什么也没有发生走开了。当时，知情的只有她的同桌。课后，我找这位同学谈话，她知道错了，并且很感激我，没有当着全班同学的面让她难堪。想不到，这样无声的教育又收到了很好的教学效果。在以后课堂中，我观察到她明显变了。四十分钟的课堂学习，都能专心致志、踊跃发言，作业质量明显提高。更可喜的是她不但勤学，而且变得好问了。
上面两个案例，给我们这样一个启示：给学生一个台阶下，宽容一点儿学生，让学生的自我意识受到保护，这样的教育方式有时可以收到意想不到的效果。具体来讲，有以下几点好处：
一、对学生宽容一点儿，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于增进师生关系。
屡教不改的学生，自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动，不敢参加。老师对学生的宽容，决不放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。
二、给学生一点宽容，有助于培养学生的自律力，提高学生内因作用力
屡教不改的学生自控能力较差，没有一个良好的行为习惯。当受到批评后，便“破罐子破摔”，形成“犯错误，挨批评”的思维定势，学生的内因没发挥作用，单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一点宽容，采取无声的教育，就在于打破学生的思维定势，提高学生的内因作用力。
我采取这种“无声教育”的方式，改变了以往教育屡教不改的教育方式，静观其变。这是该同学意想不到的，打破了她“犯错误就批评”的思维定势。重新审视老师的态度，进而重新审视自身的行为，对所犯错误产生新的认识。当学生从思想上认识到迟到是错误的后，就会自发地产生一种动力，就是改掉“迟到”这个坏毛病。这种潜在的力量就是自律力，它的力量是无穷的，它可以让学生自觉地遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。
因此，当老师在多次教育学生而难以奏效时，不妨试一试“无声教育”，对学生宽容一点儿，给学生一点儿自尊。