教育心理学家的基本理论
1、行为学派（刺激——反应联结学习理论）
2、认知学派（认知结构学习理论）
3、掌握学习和指导学习理论
4、人本主义的学习理论
5、精神分析学派
一、行为学派（刺激——反应联结学习理论 1、桑代克
A：学习理论（三条基本学习规律）（P136） ①准备律
②练习律——应用律、失用律 ③效果律 B：迁移
①迁移一词的提出（P209） ②共同要素论（P215）
2、巴甫洛夫——经典条件反射学习理论 A：消退（P140） B：恢复
C：类化（P140）——一朝被蛇咬，十年怕井绳 D：分化（P140）
E：高级条件反射——刺激强化（P141） 3、斯金纳——操作条件反射学习理论 A：有机体行为分类（P142） ①应答性行为——经典条件反射
②操作性行为——操作条件反射
B：操作条件反射主要规律（P142） ①假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应
今后发生的概率就会增加。 ②由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。
C：程序教学（P157） ①小步子逻辑序列
C：1903年著《教育心理学》是教育学心理学成为独立学科的开始
D：1913年，将《教育心理学》扩展《教学心理学大纲》，共分为人的本性、学习心理、个别差异及原因。（P8）
②要求学生作出积极反应 ③及时反馈
A：观察式学习（模仿）（P143） “上行下效”、“耳濡目染”（P144）
B：替代性强化（P143、149）
④学生自定步调 ⑤低的错误率 “杀鸡儆猴”（P149） C：自我强化（P149） D：符号强化（P144）
4、班杜拉——社会学习理论（P143）
二、认知学派（认知结构学习理论） 1、布鲁纳——发现学习理论（P158）
1）、主动认知——认为学习是一个主动认知的过程。
2）、语言学习——语言学习是儿童心理发展的关键。
3）、学习过程——重视学习的过程。
4）、学习结构——强调形成学习结构。
——以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现学习为手段，以直觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。 2、奥苏贝尔——有意义接受学习理论 A：有意义的接受学习是学生学习的主要形式！(P167)
B：有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志！(P168) C:有意义的接受学习的定义(P168)
D:有意义学习的标准(P169) ①建立“实质性联系” ②新旧观念之间联系是“非
人为”的
E:有意义学习的条件(P170) ①学习材料具有逻辑意义 ②学习者认知结构具备适当的知识基础
③学习者具有有意义学习的心向
F:有意义学习的类型 ①代表性学习
5）、直觉思维——强调直觉思维的重要性。
6）、内部激励——强调内部动机的重要性。
7）、早期教育——强调基础学科的早期学习。
8）、信息提取——强调信息提取(记忆问题不是贮存，而是提取) 9）、发现学习——提倡发现学习。
②概念学习 ③命题学习 G：几种同化模式 （1）下位学习 ①派生类属学习 ②相关类属学习 （2）上位学习
3、皮亚杰——认知发展论
（3）并列结合学习 H：认知结构的变量 （1）可利用性
（2）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性
（3）新旧观念的可辨别性
A：人从他的过去的生物方面继承了：
（1）组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。 （2）适应：调节环境的倾向。
B ——个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
C:同化和顺化 （1）同化：
a:是儿童提供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程，(P97)。 b:同化说明成长，是一种量的变化。
c:（同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。） （2）顺化：
a:当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。 b:顺化说明发展，是一种质的变化。
c:（顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。可见就本质而言，同化主要是指个体
对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。） 三、掌握学习和指导学习理论
1、布鲁姆——
教学目标分类理论及掌握学习理论
A：教学目标分类理论（P82）、（P190）
①、认知领域教学目标：知识；理解；应用；分析；综合；评价。 ②、情意领域教学目标：接受；反应；评估；组织；价值的性格化。 ③、心因动作教学目标：整个身体的运动；协调细致的动作；非言语交流；言语行为
B：掌握学习理论
掌握学习的方法基础是：程序教学的技术。其步骤有： ①：确定目标；
②：根据目标，设计教材，分成细小的学习单元； ③：小步子学习，每步学习都有测验； ④：及时反馈，即通过形成性评价进行反馈 ⑤：矫正。
2、加涅——
学习结果分类理论和指导学习理论 A：学习结果分类理论
①信号学习（经典条件反射）、②刺激反应联结学习、③连锁、④言语联想学习、⑤多重识别学习、⑥概念学习、⑦原则学习、⑧问题解决学习。
B：课堂教学应以智慧技能为中心，而不是以言语信息或认知策略为中心。
C：指导学习理论——8个程序
①引起动机；②理解；③获得；④保持；⑤回忆；⑥概括；⑦作业；⑧反馈
四、人本主义的学习理论
1、罗杰斯：
代表性著作《学会自由》。
27个层次）
最高层次需要：自我实现的需要（P316） 人本主义教育主张：（P204） （一）、开放学习和开放课堂 （二）、教学原则 1、注重情感发展 2、强调自我观念 3、强调交往 4、强调发展价值观 （三）、教学目标
1、增加学生自我意识和独立性 2、帮助学生为自己的学习负责 3、增加创造性 4、发展艺术的兴趣 5、增强好奇心 五、精神分析学派
弗洛伊德
——动机性遗忘理论和心理防御机制
A：动机性遗忘理论（P235） ①也称压抑理论
②极端表现为“害思性健忘症”。
B：心理防御机制（P309） ①压抑 ②投射 ③回归 ④移置 ⑤认同
埃里克森——心理社会发展期理论（P107） A：核心原理是新生论原理。
B：分为8个阶段。
①、信任对不信任阶段 出生——一岁 ②、自主对羞怯、怀疑 二岁——三岁 ③、主动对内疚 四岁——五岁 ④、勤奋对自卑 六岁——十一岁 ⑤、同一性对角色混乱 十二岁——十八岁 ⑥、亲密和团结对孤立（亲密感对孤独感） 成年初期 ⑦、创造性对自我决定（创造对停滞感） C：埃里克森心理社会发展期理论的应用
（1）、个人与社会交互作用、社会与教育对个人人格影响巨大。 a:父母和师长，应提供给婴儿安全的物质和社会环境，提供关切和爱以培养信赖人格。
b:应给予幼儿充分的自我操作与试探能力以发展自动人格。 c：应鼓励学生并欣赏儿童建议并解答其问题，以发展主动人格。 d：应提供儿童成功经验以发展勤奋人格。 e：应协助青年建立统一的自我观。
（2）、信赖、自动、主动、勤奋、亲近、完整等理想人格是依序助长发展。上一阶段的发展对下一阶段的发展有影响。
（3）好的开始是成功的一半。早期培养信赖是健全人格的重要因素。
原则总结
良好课堂管理的主要原则（
P429)
1（填空）
2
3、制定标准——师生共同制定可能达到的行为标准。
4、民主领导——采取民主领导，培养学生群居共处的合作态度。
5、改善技巧——改善处理问题行为的知能与技巧，以他律开始，以自律为终。
6、减少刺激——减少造成不良行为的校内和校外刺激因素 因材施教的运用原则（P386、P403）
尽可能用一种与其他学生类似的方式对待特殊
成年
⑧、完善对厌恶和绝望（完整感对绝望感） 老年期
学生。
2—公平对待所有学生，消除对特殊学生的恐惧和无知，避免对特殊学生的认知偏差。
—评价特殊学生的优点和缺陷，并将信息用于对特殊学生的指导。
—利用特殊学生长处的基础去帮助他们学习。 巩固和增加学生优良行为的心理学原则（P312）
1、
2
3、尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，为原则的高度
减少和消除不良行为的心理学原则（P312）
1“防范于未然”。
2
3
4 积极自我意识的教学原则（P377）
1、行为模范——树立自信、自重和自尊的行为模范。
2、成功经验——以成功经验激励学生的积极自我意识。
3、尊重情感——尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。
4、明确要求——提出明确合理的要求，关心学生学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
5、尊重价值——尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。 人本主义的教学原则
1、
2
3
4 学习迁移应遵循的原则（P225） （美国心理学家盖奇和贝尔林纳）
2
3
4
5、当提出一个原则或概括的时候，
6
7
主要方法、手段、策略的总结
学习迁移的促进手段和方法（P221）
1
2
3
4、提供学习方法的指导。
5学习动机的培养和激发手段和方法（P331）
1、
2
3、激发学生的学习动机。
4
5
6
7
8、机的技巧
克服遗忘的传统策略（克服遗忘的主要方法）(P231
脑创伤和心理障碍；
的学习经验；
③提倡理解基础上的记忆，如何科学地组织复习，防止遗忘(P232)
使用合理的记忆方法；
①科学分配复习时间，及时复习，经常复习。
②根据材料的性质和数量合理安排复习。
培养学生创造性思维的方法 ①发展发散思维
——发散思维是创造性思维的主要成分，因此发展发散思维对培养创造性思维具有重要作用。 ② 训练学生解决问题的技巧
——创造性思维与发散思维关系密切，但也有赖于聚合思维。 ③培养学生创造性的个性
——强烈的求知欲、探究精神、勤奋、自信和幽默 ④尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在 ——容纳“异己”，尊重不同意见，接纳众议。 智力技能的培养方法（P288）
1
2
3
培养学生观察力的方法（P258）
、
2
3
4
5
6
如何运用感知规律，提高直观教学效果（P351）（★简答、论述） 目的明确——目的任务明确，感知清晰。
2：对象突出——对象从背景中越突出，则对象就月容易被感知 ①差异律（万绿丛中一点红）
②活动律（运动的事物比静止的事物更容易被感知）
③组合律（念一大串数字，不容易感知，但三个数字组合念，就容易感知）（单选）
3：二者结合——直观形象与语言指导结合，则感知更精确、全面。 ——直观材料的运用必须与语言讲解正确地结合起来。 4：经验丰富——知识经验丰富，感知就越完整、迅速。 ——凡是学生经历过的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。 5：态度积极——对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。 6：协同活动——多种分析器的协同活动，也可以提高感知效果。 提高理解效果的方法（P269）
1
2
3
4
5 6理解教材
7
298）（论述、简答）
1、培养学生主动解决问题的内在动机
2、问题解决难以应适合学生的学习能力
3、指导学生理解和分析问题、创设必要的问题情境。
4、提供较充裕时间和适当的自由
5、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。 态度改变的方法（P306） 1、提供信息法 2、认知失调法
（让吸烟者接触长期吸烟死亡者的“黑肺”后，可能引起内心认知冲突，接收吸烟有害的观点 因材施教的策略（P386、403
1
2
3
4
5
防止不良行为出现的技巧（P313
1、了解内情；
2、重叠；
3、持续不断；
4、平和；
5、利用小组开展教育
问题行为的处理和课堂管理的技巧（P426）
使用信号——使用信号（凝视、摇头、小声咳嗽、眼神等）制止学生不良行为。
2、邻近控制——走进违反纪律学生，用适当方式控制其行为。
3、提高兴趣——向违反纪律的学生提出与教学有关的问题，提高其学习兴趣。
4、使用幽默——可以避免学生反感。
5、安排余暇——给学习反应快的学生安排其感兴趣的作业。
6、劝离课堂——冷处理，避免矛盾扩大。
7、移除诱因——消除分散学生注意力的客观因素。
8、提高要求——必要时公开提出要求。
“标志”总结
1、基础教育活动现代化的保证和标志是
——教师职业的专业化（P68）
2、儿童认知发展成熟的标志是
——有意义的接收学习（P168）
3、学生学习动机强弱的标志是
——活动水平和指向性（P315）
4、智力技能形成的标志是（P288）
a:有机整体——智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机整体。
b:思维特点——思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点。
c:努力较少——努力内部言语的进行需要的意志努力较少
关键核心的总结
培养学生逻辑思维能力的关键是：
——创设适当的情景（P301）
2、智力技能形成的关键是
——积极的思维活动（P288）
3、儿童心理发展的关键是
——语言学习（P159）（布鲁纳的观点）
4、教育过程的核心是
——原理和态度的迁移（P221）（布鲁纳的观点）
特征”总结
1、发散思维的特征（P303）
（1）、变通性；（2）、独创性；（3）、流畅性
2、富于创造性思维学生的特征（P304）
（1）、独立性；（2）、智力特点——智商一般比较高；（3）、喜欢新奇与复杂；（4）、幽默感。
3、个别化教学的主要特征（P450）
（1）、学习者独立学习；
（2）、自定进度；
（3）、接受教师的个别指导。
4、课堂师生交往的特点（P53）
（1）正式——课堂交往是一种正式交往
（2）代际——课堂交往是一种代际交往
（3）一对多——课堂交往是一种“一对多”的交往
数字总结
非正式学生群体
2——7人组成（P28）
2、禀赋优异的儿童
智力测验获得智商140分以上的（P395）
3、短时记忆
一般说来，数字是5——9位，元音义词是5——9个（P238）
4
小组由3——8人组成。（P446）
5、师生相互作用，
小组由 8——12 人组成比较理想，不宜超过 12 人。（P450）
6
认知教学目标有6项；情感教学目标有5个；心因动作教学目标程序有4个步骤。（P82）（P190）
7 分为三个阶段六个时期。（P113）
8
8个程序阶段（P198
教育心理学家的基本理论
1、行为学派（刺激——反应联结学习理论）
2、认知学派（认知结构学习理论）
3、掌握学习和指导学习理论
4、人本主义的学习理论
5、精神分析学派
一、行为学派（刺激——反应联结学习理论 1、桑代克
A：学习理论（三条基本学习规律）（P136） ①准备律
②练习律——应用律、失用律 ③效果律 B：迁移
①迁移一词的提出（P209） ②共同要素论（P215）
2、巴甫洛夫——经典条件反射学习理论 A：消退（P140） B：恢复
C：类化（P140）——一朝被蛇咬，十年怕井绳 D：分化（P140）
E：高级条件反射——刺激强化（P141） 3、斯金纳——操作条件反射学习理论 A：有机体行为分类（P142） ①应答性行为——经典条件反射
②操作性行为——操作条件反射
B：操作条件反射主要规律（P142） ①假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应
今后发生的概率就会增加。 ②由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。
C：程序教学（P157） ①小步子逻辑序列
C：1903年著《教育心理学》是教育学心理学成为独立学科的开始
D：1913年，将《教育心理学》扩展《教学心理学大纲》，共分为人的本性、学习心理、个别差异及原因。（P8）
②要求学生作出积极反应 ③及时反馈
A：观察式学习（模仿）（P143） “上行下效”、“耳濡目染”（P144）
B：替代性强化（P143、149）
④学生自定步调 ⑤低的错误率 “杀鸡儆猴”（P149） C：自我强化（P149） D：符号强化（P144）
4、班杜拉——社会学习理论（P143）
二、认知学派（认知结构学习理论） 1、布鲁纳——发现学习理论（P158）
1）、主动认知——认为学习是一个主动认知的过程。
2）、语言学习——语言学习是儿童心理发展的关键。
3）、学习过程——重视学习的过程。
4）、学习结构——强调形成学习结构。
——以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现学习为手段，以直觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。 2、奥苏贝尔——有意义接受学习理论 A：有意义的接受学习是学生学习的主要形式！(P167)
B：有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志！(P168) C:有意义的接受学习的定义(P168)
D:有意义学习的标准(P169) ①建立“实质性联系” ②新旧观念之间联系是“非
人为”的
E:有意义学习的条件(P170) ①学习材料具有逻辑意义 ②学习者认知结构具备适当的知识基础
③学习者具有有意义学习的心向
F:有意义学习的类型 ①代表性学习
5）、直觉思维——强调直觉思维的重要性。
6）、内部激励——强调内部动机的重要性。
7）、早期教育——强调基础学科的早期学习。
8）、信息提取——强调信息提取(记忆问题不是贮存，而是提取) 9）、发现学习——提倡发现学习。
②概念学习 ③命题学习 G：几种同化模式 （1）下位学习 ①派生类属学习 ②相关类属学习 （2）上位学习
3、皮亚杰——认知发展论
（3）并列结合学习 H：认知结构的变量 （1）可利用性
（2）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性
（3）新旧观念的可辨别性
A：人从他的过去的生物方面继承了：
（1）组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。 （2）适应：调节环境的倾向。
B ——个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
C:同化和顺化 （1）同化：
a:是儿童提供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程，(P97)。 b:同化说明成长，是一种量的变化。
c:（同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。） （2）顺化：
a:当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。 b:顺化说明发展，是一种质的变化。
c:（顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。可见就本质而言，同化主要是指个体
对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。） 三、掌握学习和指导学习理论
1、布鲁姆——
教学目标分类理论及掌握学习理论
A：教学目标分类理论（P82）、（P190）
①、认知领域教学目标：知识；理解；应用；分析；综合；评价。 ②、情意领域教学目标：接受；反应；评估；组织；价值的性格化。 ③、心因动作教学目标：整个身体的运动；协调细致的动作；非言语交流；言语行为
B：掌握学习理论
掌握学习的方法基础是：程序教学的技术。其步骤有： ①：确定目标；
②：根据目标，设计教材，分成细小的学习单元； ③：小步子学习，每步学习都有测验； ④：及时反馈，即通过形成性评价进行反馈 ⑤：矫正。
2、加涅——
学习结果分类理论和指导学习理论 A：学习结果分类理论
①信号学习（经典条件反射）、②刺激反应联结学习、③连锁、④言语联想学习、⑤多重识别学习、⑥概念学习、⑦原则学习、⑧问题解决学习。
B：课堂教学应以智慧技能为中心，而不是以言语信息或认知策略为中心。
C：指导学习理论——8个程序
①引起动机；②理解；③获得；④保持；⑤回忆；⑥概括；⑦作业；⑧反馈
四、人本主义的学习理论
1、罗杰斯：
代表性著作《学会自由》。
27个层次）
最高层次需要：自我实现的需要（P316） 人本主义教育主张：（P204） （一）、开放学习和开放课堂 （二）、教学原则 1、注重情感发展 2、强调自我观念 3、强调交往 4、强调发展价值观 （三）、教学目标
1、增加学生自我意识和独立性 2、帮助学生为自己的学习负责 3、增加创造性 4、发展艺术的兴趣 5、增强好奇心 五、精神分析学派
弗洛伊德
——动机性遗忘理论和心理防御机制
A：动机性遗忘理论（P235） ①也称压抑理论
②极端表现为“害思性健忘症”。
B：心理防御机制（P309） ①压抑 ②投射 ③回归 ④移置 ⑤认同
埃里克森——心理社会发展期理论（P107） A：核心原理是新生论原理。
B：分为8个阶段。
①、信任对不信任阶段 出生——一岁 ②、自主对羞怯、怀疑 二岁——三岁 ③、主动对内疚 四岁——五岁 ④、勤奋对自卑 六岁——十一岁 ⑤、同一性对角色混乱 十二岁——十八岁 ⑥、亲密和团结对孤立（亲密感对孤独感） 成年初期 ⑦、创造性对自我决定（创造对停滞感） C：埃里克森心理社会发展期理论的应用
（1）、个人与社会交互作用、社会与教育对个人人格影响巨大。 a:父母和师长，应提供给婴儿安全的物质和社会环境，提供关切和爱以培养信赖人格。
b:应给予幼儿充分的自我操作与试探能力以发展自动人格。 c：应鼓励学生并欣赏儿童建议并解答其问题，以发展主动人格。 d：应提供儿童成功经验以发展勤奋人格。 e：应协助青年建立统一的自我观。
（2）、信赖、自动、主动、勤奋、亲近、完整等理想人格是依序助长发展。上一阶段的发展对下一阶段的发展有影响。
（3）好的开始是成功的一半。早期培养信赖是健全人格的重要因素。
原则总结
良好课堂管理的主要原则（
P429)
1（填空）
2
3、制定标准——师生共同制定可能达到的行为标准。
4、民主领导——采取民主领导，培养学生群居共处的合作态度。
5、改善技巧——改善处理问题行为的知能与技巧，以他律开始，以自律为终。
6、减少刺激——减少造成不良行为的校内和校外刺激因素 因材施教的运用原则（P386、P403）
尽可能用一种与其他学生类似的方式对待特殊
成年
⑧、完善对厌恶和绝望（完整感对绝望感） 老年期
学生。
2—公平对待所有学生，消除对特殊学生的恐惧和无知，避免对特殊学生的认知偏差。
—评价特殊学生的优点和缺陷，并将信息用于对特殊学生的指导。
—利用特殊学生长处的基础去帮助他们学习。 巩固和增加学生优良行为的心理学原则（P312）
1、
2
3、尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，为原则的高度
减少和消除不良行为的心理学原则（P312）
1“防范于未然”。
2
3
4 积极自我意识的教学原则（P377）
1、行为模范——树立自信、自重和自尊的行为模范。
2、成功经验——以成功经验激励学生的积极自我意识。
3、尊重情感——尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。
4、明确要求——提出明确合理的要求，关心学生学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
5、尊重价值——尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。 人本主义的教学原则
1、
2
3
4 学习迁移应遵循的原则（P225） （美国心理学家盖奇和贝尔林纳）
2
3
4
5、当提出一个原则或概括的时候，
6
7
主要方法、手段、策略的总结
学习迁移的促进手段和方法（P221）
1
2
3
4、提供学习方法的指导。
5学习动机的培养和激发手段和方法（P331）
1、
2
3、激发学生的学习动机。
4
5
6
7
8、机的技巧
克服遗忘的传统策略（克服遗忘的主要方法）(P231
脑创伤和心理障碍；
的学习经验；
③提倡理解基础上的记忆，如何科学地组织复习，防止遗忘(P232)
使用合理的记忆方法；
①科学分配复习时间，及时复习，经常复习。
②根据材料的性质和数量合理安排复习。
培养学生创造性思维的方法 ①发展发散思维
——发散思维是创造性思维的主要成分，因此发展发散思维对培养创造性思维具有重要作用。 ② 训练学生解决问题的技巧
——创造性思维与发散思维关系密切，但也有赖于聚合思维。 ③培养学生创造性的个性
——强烈的求知欲、探究精神、勤奋、自信和幽默 ④尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在 ——容纳“异己”，尊重不同意见，接纳众议。 智力技能的培养方法（P288）
1
2
3
培养学生观察力的方法（P258）
、
2
3
4
5
6
如何运用感知规律，提高直观教学效果（P351）（★简答、论述） 目的明确——目的任务明确，感知清晰。
2：对象突出——对象从背景中越突出，则对象就月容易被感知 ①差异律（万绿丛中一点红）
②活动律（运动的事物比静止的事物更容易被感知）
③组合律（念一大串数字，不容易感知，但三个数字组合念，就容易感知）（单选）
3：二者结合——直观形象与语言指导结合，则感知更精确、全面。 ——直观材料的运用必须与语言讲解正确地结合起来。 4：经验丰富——知识经验丰富，感知就越完整、迅速。 ——凡是学生经历过的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。 5：态度积极——对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。 6：协同活动——多种分析器的协同活动，也可以提高感知效果。 提高理解效果的方法（P269）
1
2
3
4
5 6理解教材
7
298）（论述、简答）
1、培养学生主动解决问题的内在动机
2、问题解决难以应适合学生的学习能力
3、指导学生理解和分析问题、创设必要的问题情境。
4、提供较充裕时间和适当的自由
5、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。 态度改变的方法（P306） 1、提供信息法 2、认知失调法
（让吸烟者接触长期吸烟死亡者的“黑肺”后，可能引起内心认知冲突，接收吸烟有害的观点 因材施教的策略（P386、403
1
2
3
4
5
防止不良行为出现的技巧（P313
1、了解内情；
2、重叠；
3、持续不断；
4、平和；
5、利用小组开展教育
问题行为的处理和课堂管理的技巧（P426）
使用信号——使用信号（凝视、摇头、小声咳嗽、眼神等）制止学生不良行为。
2、邻近控制——走进违反纪律学生，用适当方式控制其行为。
3、提高兴趣——向违反纪律的学生提出与教学有关的问题，提高其学习兴趣。
4、使用幽默——可以避免学生反感。
5、安排余暇——给学习反应快的学生安排其感兴趣的作业。
6、劝离课堂——冷处理，避免矛盾扩大。
7、移除诱因——消除分散学生注意力的客观因素。
8、提高要求——必要时公开提出要求。
“标志”总结
1、基础教育活动现代化的保证和标志是
——教师职业的专业化（P68）
2、儿童认知发展成熟的标志是
——有意义的接收学习（P168）
3、学生学习动机强弱的标志是
——活动水平和指向性（P315）
4、智力技能形成的标志是（P288）
a:有机整体——智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机整体。
b:思维特点——思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点。
c:努力较少——努力内部言语的进行需要的意志努力较少
关键核心的总结
培养学生逻辑思维能力的关键是：
——创设适当的情景（P301）
2、智力技能形成的关键是
——积极的思维活动（P288）
3、儿童心理发展的关键是
——语言学习（P159）（布鲁纳的观点）
4、教育过程的核心是
——原理和态度的迁移（P221）（布鲁纳的观点）
特征”总结
1、发散思维的特征（P303）
（1）、变通性；（2）、独创性；（3）、流畅性
2、富于创造性思维学生的特征（P304）
（1）、独立性；（2）、智力特点——智商一般比较高；（3）、喜欢新奇与复杂；（4）、幽默感。
3、个别化教学的主要特征（P450）
（1）、学习者独立学习；
（2）、自定进度；
（3）、接受教师的个别指导。
4、课堂师生交往的特点（P53）
（1）正式——课堂交往是一种正式交往
（2）代际——课堂交往是一种代际交往
（3）一对多——课堂交往是一种“一对多”的交往
数字总结
非正式学生群体
2——7人组成（P28）
2、禀赋优异的儿童
智力测验获得智商140分以上的（P395）
3、短时记忆
一般说来，数字是5——9位，元音义词是5——9个（P238）
4
小组由3——8人组成。（P446）
5、师生相互作用，
小组由 8——12 人组成比较理想，不宜超过 12 人。（P450）
6
认知教学目标有6项；情感教学目标有5个；心因动作教学目标程序有4个步骤。（P82）（P190）
7 分为三个阶段六个时期。（P113）
8
8个程序阶段（P198