篇一：轻重教学反思
轻重
教学反思
篇一：轻重>教学反思
《轻重》是北师大版数学实验教材一年级第二单元的第三节课，一年级学生对比较轻重已有
一定的生活经验，他们凭自己的经验，可以直接判断一些物体的轻重。如大象与小狗的质量
进行比较，那么绝大多数的学生可以直接回答是大象重，但不等于他们已经了解，熟悉物体
间的轻重关系，为此我对这节课的教学内容进行了整合，教学后，体会如下：
1、利用生活经验，创设有趣的情境。
数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创
造一个学生乐于参与的情境活动。联系学生的生活实际（都玩过跷跷板），本课创设了小明和
小红坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。让学生用数学语言表达自己
的看法，让他们主动发现数学问题，并尝试解决。
2、动手操作，合作学习，体验轻重。
本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探索的学习方
式，让学生在操作中去领悟比较的方法。课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称一称”的步
骤，安排了比较两本差别很大的书放在手上比较轻重，在活动中，小朋友们一起掂、一起称，
感受物体的轻和重，从而掌握比较的方法，他们发现的有些方法还非常有创意。
3、让学生主动地学习数学。
学生的数学学习活动应当是主动探索，积极学习的过程。本节课，我通过激励，奖励等方法，
让学生勇敢去提问题、问问题，以自己独特的见解解决问题，让他们的学习体性得到充分的
发挥。学生为自己的创造而开心，为自己的发现而兴奋。
这堂课我充分发挥
学生主体作用，学生学习积极性高。但还有不足之外，如小组合作的意识不够强。学生分小
组活动时，有的学生参与的积极性不够，缺乏与他人合作的意识。
篇二：轻重教学反思
本节课我充分利用学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地观察生活，发现
问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决问题。这一节课，学生学得轻
松愉快，不仅学习了知识，提高了能力，也体验到成功的喜悦，四十分钟在不知不觉中度过。
教学相长，我有以下几点体会。
1、利用生活经验，创设有趣的情境。
数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创
造一个学生乐于参与的活动情境。联系学生的生活实际（都玩过跷跷板），本课创设了两只小
兔坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。让学生用数学语言表达自己的
看法，让他们主动发现数学问题，并尝试解决。
2、动手操作，合作学习，体验轻重。
《标准》指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形
成和发展。本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探
索的学习方式，让学生在操作中去领悟比较的方法。课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称
一称”的步骤，安排了比较两包糖果轻重的环节，让学生感到轻松、有趣，使他们很快地融
入到学习活动中。在活动中，小朋友们一起掂、一起称，感受物体的轻和重，从而掌握比较
的方法，他们发现的有些方法还非常有创意。
3、让学生个性化地学习数学。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。本节课，孩子们敢
提问题、会提问题，以自己独特的见解解决问题，他们的个性得到充分的张扬。学生为自己
的创造而开心，为自己的发现而兴奋。同时，我也注意用富有激励性的语言评价他们的表现，
使他们获得一种积极的情感体验。
本节课我的体会颇深。首先，学生的天真活泼和探索精神深深地感染了我，也影响了我。师
生互动，学生学得高兴，我教得也轻松愉快，上课过程中，我时常忍俊不禁地笑出声来。其
次，也让我认识到学生知识面很宽，举出的生活实例很有创造性；语言也很丰富，如一位学
生竟然会用“平衡”一词，让我很是惊讶。最后，我也认识到自己有很多不足之处，如有时
没有注意捕捉学生思维的火花。今后，我要和孩子们一起学习，共同进步。
篇三：轻重教学反思
作为小学一年级的数学教师，在教材教学实践中，我感到：运用教材，一定要按照以学生活
动为主线的思路，注意为学生提供数学活动的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历
数学。而且>数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
根据这一新的数学课程标准理念，我把本课的教学重点放在让学生动手去体验，给学生提供
积累经验的机会。现在的一年级学生生活经验极丰富，对物体的轻重已有自己的概念。学生
在生活实践中已经会简单比较物体的重量。我让学生根据生活经验来猜一猜一枝铅笔和一枝
钢笔谁轻谁重，并说出自己的理由。有的是根据长短，有的根据大小，有的根据材料的质地
来猜，我没有做出判断，而是让学生自己来掂一掂，亲自来体验一下谁轻谁重。学生很容易
就得出结论。然后我又出示了两个物体的重量很接近的苹果和梨，掂一掂很难掂出他们到底
谁轻谁重，该怎么办呢？这时，我出示了实物天平。用天平称一称就能准确地比较两个物体
间的轻重，来推断一个苹果比一个梨重。最后，我拿出两个一样的小砝码放在天平的一边，
另一边放上一个等重的大砝码。我让学生观察天平，让他们说一说观察的结果：两个一样的
小砝码和一个大砝码一样重。这
时我抓住时机，提问学生：那么一个小砝码和一个大砝码比较的话，谁重谁轻呢？学生纷纷
发表自己的看法，最后得出结论，一个小砝码轻，一个大砝码重。
这样通过一系列的活动让学生经历了比轻重的探索过程，学生就会产生比较深的印象。
篇二：比轻重教学反思
《比
轻重》教学反思
比较“轻重”一课是一年级上册第二单元的内容，是在比较“多少”和“高矮”之后，它是
以学生在日常生活中已有的经历和体验的基础上进行的。内容的选取都是学生身边的、常见
的、感兴趣的事物，非常符合学生的年龄特征与生活体验。本节课的教学以实践活动为主，
来激发学生的兴趣，并能真正让学生感受到数学是来源于生活的。
根据一年级学生的
年龄特点和教材的设计意图，我采取“问题情境—自主建构—应用拓展”的教学方法。教学
的内容是从现实生活中学生所熟悉的实物和游戏中选择的，是孩子们喜闻乐见的事物，如情
境的创设利用“跷跷板”引导学生入境，以活动为载体突出学生的自主性、实践性。 数学
教学是活动的教学，构建新知的过程是在学生已有的知识经验的基础上进行的，主要让学生
在猜一猜、掂一掂、称一称自己喜欢的文具和水果等活动中独立思考、自主探索、合作交流，
通过这些活动引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望，要把更多的关注点放在
学生身上，让他们在观察中思维、比较中对照，从中不断完善自己，并使每个学生都得到发
展。
教材的编写可塑性
很强，留下了创造的空间，教师可以根据具体情况创造地使用教材，在我的学生中由于他们
的知识背景不同，对知识的接受能力也有很大的差异，例如：练一练中的第二题是三个物体
两两比较，为了让学生感受到比较的标准不同结果的多样化，我有意将第二题改为实践活动，
让他们在经历的过程中去体会“轻重”的意义。
一、 创设情境、快
乐感知
新教材中最明显的
特点就是以儿童的生活现实为背景，从孩子们喜闻乐见的事情出发，从孩子们看得见摸得着
的事情出发来激发孩子的学习兴趣。首先由孩子们对玩儿‘跷跷板’情景的回忆和板书的设
计直观形象的画面，“轻、重”位置的高低以及笔画的粗细，都给孩子创设了一种感受轻和重
的情境，同时让学生感受数学与生活的联系，快乐感知。
二、合作学习、快
乐体验
在有了感性认识的基础上就要进行实际体验，本节课所注重的不仅是比较的结果，更要关注
学生的比较的过程，主要采取了动手合作的学习方式（将学生分成小组，做到人人有角色，
人人有任务），让学生在活动中去领悟比较的方法，引导学生在活动中学习数学。课堂上设计
了“掂一掂”、“抱一抱”、“称一称”三个步骤。在“掂一掂”（两人组）、“称一称”（四人组）
的活动中取材来源于生活，来源于他们所熟悉的文具（书、文具盒）与自己喜欢的小物品和
水果，如：小飞机、卷笔刀、小玩具；苹果、橘子等等。正因为取材来源于生活，学生就感
到亲切、生动、有趣，他们每个人都想知道自己喜欢的东西是轻的还是重的。所以会情不自
禁地容入到学习活动中。在活动中“好朋友”一起掂、一起称，不仅使学生领悟到比较的方
法，感受到物体的轻和重，更重要的是培养了学生的协作精神。这也是现代社会在要求人们
进行激烈竞争的需要。
在掂一掂的过程中，
向学生渗透了“抱一抱”的比较方法，为了活跃课堂气氛，我设计了一个幽默风趣的小环节，
即让一名学生来掂一掂另外两位学生的体重，引起学生哈哈大笑，在笑声中学会了比较方法，
同时也拉近了师生的距离。在“构建新知”这一过程中，自主、合作、探究的学习方式已将
老师从传统的“一言堂”的角色中解脱出来，教师不再是知识的传授者、学生不再是知识的
接受者。教师转向了幕后，“让位还权”，真正起到一个引导者、合作者、组织者的角色，并
成为学生学习数学的伙伴。将学习数学的时间和空间都还给学生，让学生在自主学习的过程
中获得深刻的体验。让学生在愉快的活动中获取知识，正向教育专家讲的那样，数学教育不
是“给予”而是“获取”。
三、自主探索、快
乐应用
数学在现实生活中
有着广泛的应用，为了达到“学以致用”的目的，教学中设计了三个小内容：１、比一比身
边物品的轻重。２、让学生比一比篮球和铅球的轻重，让学生了解并不是所有大的东西一定
是重的，它跟物体的取材、质地有一定的关系。３、练一练中第二题（实际操作）这三道题
也要始终贯穿以学生为主、让学生真正成为学习的主人的思想，让学生自己去探究去发现。
例如：练一练中的第二题，在备课时我感觉这道题对学生会有些难度，所以在不违背教材的
前提下我将它改为实际操作，先让学生凭着自己的生活经验和想象猜一猜谁最轻谁最重，然
后学生带着这样的猜疑去主动探究解决问题，去了解新知。让学生
在活动中去体验最轻与最重，这就降低了难度。通过探究活动解答自己的猜疑，让学生感知
比较的标准不同结果的多样化，例如：苹果、橡皮、卷笔刀这三种物品，橡皮与苹果比就较
轻、橡皮与卷笔刀比就较重。这样的活动使学生达到了“不用扬鞭自奋蹄”的效果。
总之，在整个课堂
活动中，以学生为主，让学生想其所想，说其所说，做其所做。我们要做到“蹲下来看学生”
“站在学生的角度看问题”。而且教学中要肯定学生的一切努力，赞扬学生的思考结论，激励
学生的创造欲望。
篇三：轻重 的教学反思
轻重
的教学反思
“轻重”一一课是
一年级上册第二单元的内容，是在学生学习了比较多少和高矮，长短的基础上进行的体验活
动，内容选取学生身边的，常见的较感兴趣的事物，符合学生的年龄特点与生活经验，，本节
课的教学让学生通过实践活动，逐步加深对轻重的体验与理解，先让孩子通过看一看，掂一
掂，最后称一称，初步体会借助工具确定轻重的不要性，我班孩子都是刚刚走进校门的六七
岁的孩子，他们天真活泼，爱说爱动，愿意积极参与学习活动，乐于动脑，他们都不同程度
的知道物体可以比较轻重，也会根据具体情境选择较简单的比较方法，但是对借助工具确定
轻重的必要性还了解的不是很清楚，另外，刚入学的孩子上课的良好习惯尚未形成，自控能
力较差，需要有趣味性的学校方式，因此，开展一些丰富有趣的学习活动，吸引学生的注意
力，激发他们的探索欲望。
根据一年级学生的
年龄特点，我在教学中让学生通过看有趣的课件，使学生产生比较轻重的兴趣，充分利用学
生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动的观察生活，发现问题，用数学的头脑
思考问题，在动手操作，合作学习中解决问题，让学生在具体的情境中独立思考，合作交流，
发现比较的方法，使他们获得良好的情感体验，树立学好数学的信心，培养创新意识。
数学来源于生活，
而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参
与的活动情景，联系学生的生活实际，本科创造了小猴和小熊坐跷跷板的情景，比较直观形
象的演示出比较轻重的过程，让学生 眼睛看一看比较出轻重，接着比较书和文具盒，在看不
出的情况下，用掂一掂的方法，进行比较，最后让孩子用称一称的方法比较苹果和梨的轻重，
让他们主动发现数学问题，并尝试解决，标准指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学
习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注
学生比较的过程
篇四：比较轻重反思
画一
画，很简单！
———— 一年级
《比较轻重》教学反思
北京市怀柔区桥梓
镇中心小学 李明
在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中关于几何直观强调的是：“利用图形描述和分析
问题，因为：借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的
思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着
重要的作用。”在以往的小学数学教学中，我们经常在高年级利用“数形结合”来解决数学问
题，很少利用图形来描述和分析问题，今年秋季我在使用新编北京版教科书一年级上册过程
中，课堂内发生的一件小故事引起了我深刻的反思，让我对几何直观又有了更深入的理解。
下面是我在教学中的那个片段：
在一堂《分类 比较》
的练习课上，我出示了教科书13页的思考题：
我要求同学们仔细观察这个情境图，说一说：哪个最轻？哪个最重？并回答你是怎样知道的？
经过学生的自主思
考和同伴交流，有部分同学能正确回答出结果，但是当回答“你是怎样知道的？”这一问题
时，答案就五花八门了，下面例举一些学生的回答如下：
生1：“猴子最重，
松鼠最轻，我去过动物园，见过这些动物！”
生2：“松鼠最轻，
猴子最重，因为猴子长得最大！”
生3：“猴子最重，
松鼠最轻，猴子在最下面！”
······
只有两三名同学能
汇报出：“第一幅图，猴子比兔子重，第二幅图兔子比松鼠重，所以猴子最重，松鼠最轻！”
但是让其他同学再
解释一下，仍然有很多同学不太明白。尤其是前面已经判断错误的同学，仍然是云里雾里，
不知所云！我也很着急，虽然备课时也曾认真分析过：利用学生玩翘
翘板的经验，翘起来的轻，压下去的重，分别判断每幅图中动物的轻重关系，再分析、推理
出松鼠最轻，猴子最重，应用数学中递推的思想。可是怎样让学生真正把两幅图建立起合理
的联系，对于没有递推经验的一年级小学生来说，部分同学还是有困难！
就在此时，我又抛
给了学生一个要求：谁能给大家再说说，你是怎么知道的？你的说法要让大家都能懂！我的
话音刚落，一名男同学迅速的举起了手：“老师，画一画，很简单！”我没听懂他的话，刚要
继续追问，他接着说：“老师，我画在了书上！”我走过去，看到他书上是这样画的：
原来，他是用一个大圆点来代替猴子，第一幅图兔子比猴子轻，就画小一点的圆点表示，第
二幅图中兔子画一样大的原点，松鼠更轻，画更小的圆点。通过圆点的大小就比较出小动物
的轻重了！我恍然大悟，真正体验了一次教学相长，多么朴素的几何直观啊！在表扬这名同
学的同时，我启发其他同学，解决这样的问题，除了可以画圆点的大小来代替，还可以用什
么图形来代替！其他同学纷纷动起手来，在教科书上画了起来，再次交流汇报的时候，有的
同学用圆圈的大小来表示动物的轻重，有的同学用线段的长短来代替动物的轻重，有的同学
用正方形的大小来代替动物的轻重，有的同学用三角形的大小来代替动物的轻重······
就这样，同学们基
本上理解了这个问题的递推关系，而且我相信，同学们也都体验了一次实用的几何直观，获
得了初步运用图形来说明问题的活动经验。回到办公室，我反复琢磨今天发生的这个小故事，
尤其是小男生那句：“画一画，很简单！”时时萦绕在我耳旁，引起了我对几何直观的进一步
思考。尤其是在小学低年级的数学课堂上，恰当的利用几何直观，会起到事半功倍的效果。
一、用好实物直观。
的实物直观形式。
二、会用简约符号
直观。
简约符号层面的几
何直观，是在实物直观的基础上，进行一定程度的抽象，所形成的、半符号化的直观。例如：
在行程问题中，常见的线段图就是一种简约的、符号化的直观图示。
三、活用图形直观。
借助于见到的（或
想象出来的）几何图形的形象关系，对数学的研究对象进行直接感知、整体把握。图形直观
是以明确的几何图形为载体的几何直观。例如：乘法分配率（a+b）·c =a·c+b·c的直观图
形如下。
a b
c
四、巧用替代物直观。
替代物直观是一种
复合的几何直观，应该既可以依托简捷的直观图形，也可能依托语言或学科表征物所代表的
直观形式。例如：学生用原点或图形的大小来代替动物的轻重，就是一种比较朴素的替代物
直观。
参考文献：
1.孔凡哲 曾峥：
《数学学习心理学》北京大学出版社.2012.05
2.史宁中：《基本概念与运算法则》高等教育出版社.2013.05
3.李士锜：《小学数学教学案例研究》高等教育出版社.2013.07
篇五：对《轻重》教学反思
在这节课的教学中，我注意让学生亲身经历比较的过程，通过多个实验，比较物体的轻重。教学时，教师自创情境，从学生喜爱的游戏引入，通过动手操作，让学生体验比较轻重的过程，感悟出比较轻重的具体方法，提高了学生的学习兴趣。
篇一：轻重教学反思
轻重
教学反思
篇一：轻重>教学反思
《轻重》是北师大版数学实验教材一年级第二单元的第三节课，一年级学生对比较轻重已有
一定的生活经验，他们凭自己的经验，可以直接判断一些物体的轻重。如大象与小狗的质量
进行比较，那么绝大多数的学生可以直接回答是大象重，但不等于他们已经了解，熟悉物体
间的轻重关系，为此我对这节课的教学内容进行了整合，教学后，体会如下：
1、利用生活经验，创设有趣的情境。
数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创
造一个学生乐于参与的情境活动。联系学生的生活实际（都玩过跷跷板），本课创设了小明和
小红坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。让学生用数学语言表达自己
的看法，让他们主动发现数学问题，并尝试解决。
2、动手操作，合作学习，体验轻重。
本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探索的学习方
式，让学生在操作中去领悟比较的方法。课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称一称”的步
骤，安排了比较两本差别很大的书放在手上比较轻重，在活动中，小朋友们一起掂、一起称，
感受物体的轻和重，从而掌握比较的方法，他们发现的有些方法还非常有创意。
3、让学生主动地学习数学。
学生的数学学习活动应当是主动探索，积极学习的过程。本节课，我通过激励，奖励等方法，
让学生勇敢去提问题、问问题，以自己独特的见解解决问题，让他们的学习体性得到充分的
发挥。学生为自己的创造而开心，为自己的发现而兴奋。
这堂课我充分发挥
学生主体作用，学生学习积极性高。但还有不足之外，如小组合作的意识不够强。学生分小
组活动时，有的学生参与的积极性不够，缺乏与他人合作的意识。
篇二：轻重教学反思
本节课我充分利用学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地观察生活，发现
问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决问题。这一节课，学生学得轻
松愉快，不仅学习了知识，提高了能力，也体验到成功的喜悦，四十分钟在不知不觉中度过。
教学相长，我有以下几点体会。
1、利用生活经验，创设有趣的情境。
数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创
造一个学生乐于参与的活动情境。联系学生的生活实际（都玩过跷跷板），本课创设了两只小
兔坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。让学生用数学语言表达自己的
看法，让他们主动发现数学问题，并尝试解决。
2、动手操作，合作学习，体验轻重。
《标准》指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形
成和发展。本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探
索的学习方式，让学生在操作中去领悟比较的方法。课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称
一称”的步骤，安排了比较两包糖果轻重的环节，让学生感到轻松、有趣，使他们很快地融
入到学习活动中。在活动中，小朋友们一起掂、一起称，感受物体的轻和重，从而掌握比较
的方法，他们发现的有些方法还非常有创意。
3、让学生个性化地学习数学。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。本节课，孩子们敢
提问题、会提问题，以自己独特的见解解决问题，他们的个性得到充分的张扬。学生为自己
的创造而开心，为自己的发现而兴奋。同时，我也注意用富有激励性的语言评价他们的表现，
使他们获得一种积极的情感体验。
本节课我的体会颇深。首先，学生的天真活泼和探索精神深深地感染了我，也影响了我。师
生互动，学生学得高兴，我教得也轻松愉快，上课过程中，我时常忍俊不禁地笑出声来。其
次，也让我认识到学生知识面很宽，举出的生活实例很有创造性；语言也很丰富，如一位学
生竟然会用“平衡”一词，让我很是惊讶。最后，我也认识到自己有很多不足之处，如有时
没有注意捕捉学生思维的火花。今后，我要和孩子们一起学习，共同进步。
篇三：轻重教学反思
作为小学一年级的数学教师，在教材教学实践中，我感到：运用教材，一定要按照以学生活
动为主线的思路，注意为学生提供数学活动的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历
数学。而且>数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
根据这一新的数学课程标准理念，我把本课的教学重点放在让学生动手去体验，给学生提供
积累经验的机会。现在的一年级学生生活经验极丰富，对物体的轻重已有自己的概念。学生
在生活实践中已经会简单比较物体的重量。我让学生根据生活经验来猜一猜一枝铅笔和一枝
钢笔谁轻谁重，并说出自己的理由。有的是根据长短，有的根据大小，有的根据材料的质地
来猜，我没有做出判断，而是让学生自己来掂一掂，亲自来体验一下谁轻谁重。学生很容易
就得出结论。然后我又出示了两个物体的重量很接近的苹果和梨，掂一掂很难掂出他们到底
谁轻谁重，该怎么办呢？这时，我出示了实物天平。用天平称一称就能准确地比较两个物体
间的轻重，来推断一个苹果比一个梨重。最后，我拿出两个一样的小砝码放在天平的一边，
另一边放上一个等重的大砝码。我让学生观察天平，让他们说一说观察的结果：两个一样的
小砝码和一个大砝码一样重。这
时我抓住时机，提问学生：那么一个小砝码和一个大砝码比较的话，谁重谁轻呢？学生纷纷
发表自己的看法，最后得出结论，一个小砝码轻，一个大砝码重。
这样通过一系列的活动让学生经历了比轻重的探索过程，学生就会产生比较深的印象。
篇二：比轻重教学反思
《比
轻重》教学反思
比较“轻重”一课是一年级上册第二单元的内容，是在比较“多少”和“高矮”之后，它是
以学生在日常生活中已有的经历和体验的基础上进行的。内容的选取都是学生身边的、常见
的、感兴趣的事物，非常符合学生的年龄特征与生活体验。本节课的教学以实践活动为主，
来激发学生的兴趣，并能真正让学生感受到数学是来源于生活的。
根据一年级学生的
年龄特点和教材的设计意图，我采取“问题情境—自主建构—应用拓展”的教学方法。教学
的内容是从现实生活中学生所熟悉的实物和游戏中选择的，是孩子们喜闻乐见的事物，如情
境的创设利用“跷跷板”引导学生入境，以活动为载体突出学生的自主性、实践性。 数学
教学是活动的教学，构建新知的过程是在学生已有的知识经验的基础上进行的，主要让学生
在猜一猜、掂一掂、称一称自己喜欢的文具和水果等活动中独立思考、自主探索、合作交流，
通过这些活动引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望，要把更多的关注点放在
学生身上，让他们在观察中思维、比较中对照，从中不断完善自己，并使每个学生都得到发
展。
教材的编写可塑性
很强，留下了创造的空间，教师可以根据具体情况创造地使用教材，在我的学生中由于他们
的知识背景不同，对知识的接受能力也有很大的差异，例如：练一练中的第二题是三个物体
两两比较，为了让学生感受到比较的标准不同结果的多样化，我有意将第二题改为实践活动，
让他们在经历的过程中去体会“轻重”的意义。
一、 创设情境、快
乐感知
新教材中最明显的
特点就是以儿童的生活现实为背景，从孩子们喜闻乐见的事情出发，从孩子们看得见摸得着
的事情出发来激发孩子的学习兴趣。首先由孩子们对玩儿‘跷跷板’情景的回忆和板书的设
计直观形象的画面，“轻、重”位置的高低以及笔画的粗细，都给孩子创设了一种感受轻和重
的情境，同时让学生感受数学与生活的联系，快乐感知。
二、合作学习、快
乐体验
在有了感性认识的基础上就要进行实际体验，本节课所注重的不仅是比较的结果，更要关注
学生的比较的过程，主要采取了动手合作的学习方式（将学生分成小组，做到人人有角色，
人人有任务），让学生在活动中去领悟比较的方法，引导学生在活动中学习数学。课堂上设计
了“掂一掂”、“抱一抱”、“称一称”三个步骤。在“掂一掂”（两人组）、“称一称”（四人组）
的活动中取材来源于生活，来源于他们所熟悉的文具（书、文具盒）与自己喜欢的小物品和
水果，如：小飞机、卷笔刀、小玩具；苹果、橘子等等。正因为取材来源于生活，学生就感
到亲切、生动、有趣，他们每个人都想知道自己喜欢的东西是轻的还是重的。所以会情不自
禁地容入到学习活动中。在活动中“好朋友”一起掂、一起称，不仅使学生领悟到比较的方
法，感受到物体的轻和重，更重要的是培养了学生的协作精神。这也是现代社会在要求人们
进行激烈竞争的需要。
在掂一掂的过程中，
向学生渗透了“抱一抱”的比较方法，为了活跃课堂气氛，我设计了一个幽默风趣的小环节，
即让一名学生来掂一掂另外两位学生的体重，引起学生哈哈大笑，在笑声中学会了比较方法，
同时也拉近了师生的距离。在“构建新知”这一过程中，自主、合作、探究的学习方式已将
老师从传统的“一言堂”的角色中解脱出来，教师不再是知识的传授者、学生不再是知识的
接受者。教师转向了幕后，“让位还权”，真正起到一个引导者、合作者、组织者的角色，并
成为学生学习数学的伙伴。将学习数学的时间和空间都还给学生，让学生在自主学习的过程
中获得深刻的体验。让学生在愉快的活动中获取知识，正向教育专家讲的那样，数学教育不
是“给予”而是“获取”。
三、自主探索、快
乐应用
数学在现实生活中
有着广泛的应用，为了达到“学以致用”的目的，教学中设计了三个小内容：１、比一比身
边物品的轻重。２、让学生比一比篮球和铅球的轻重，让学生了解并不是所有大的东西一定
是重的，它跟物体的取材、质地有一定的关系。３、练一练中第二题（实际操作）这三道题
也要始终贯穿以学生为主、让学生真正成为学习的主人的思想，让学生自己去探究去发现。
例如：练一练中的第二题，在备课时我感觉这道题对学生会有些难度，所以在不违背教材的
前提下我将它改为实际操作，先让学生凭着自己的生活经验和想象猜一猜谁最轻谁最重，然
后学生带着这样的猜疑去主动探究解决问题，去了解新知。让学生
在活动中去体验最轻与最重，这就降低了难度。通过探究活动解答自己的猜疑，让学生感知
比较的标准不同结果的多样化，例如：苹果、橡皮、卷笔刀这三种物品，橡皮与苹果比就较
轻、橡皮与卷笔刀比就较重。这样的活动使学生达到了“不用扬鞭自奋蹄”的效果。
总之，在整个课堂
活动中，以学生为主，让学生想其所想，说其所说，做其所做。我们要做到“蹲下来看学生”
“站在学生的角度看问题”。而且教学中要肯定学生的一切努力，赞扬学生的思考结论，激励
学生的创造欲望。
篇三：轻重 的教学反思
轻重
的教学反思
“轻重”一一课是
一年级上册第二单元的内容，是在学生学习了比较多少和高矮，长短的基础上进行的体验活
动，内容选取学生身边的，常见的较感兴趣的事物，符合学生的年龄特点与生活经验，，本节
课的教学让学生通过实践活动，逐步加深对轻重的体验与理解，先让孩子通过看一看，掂一
掂，最后称一称，初步体会借助工具确定轻重的不要性，我班孩子都是刚刚走进校门的六七
岁的孩子，他们天真活泼，爱说爱动，愿意积极参与学习活动，乐于动脑，他们都不同程度
的知道物体可以比较轻重，也会根据具体情境选择较简单的比较方法，但是对借助工具确定
轻重的必要性还了解的不是很清楚，另外，刚入学的孩子上课的良好习惯尚未形成，自控能
力较差，需要有趣味性的学校方式，因此，开展一些丰富有趣的学习活动，吸引学生的注意
力，激发他们的探索欲望。
根据一年级学生的
年龄特点，我在教学中让学生通过看有趣的课件，使学生产生比较轻重的兴趣，充分利用学
生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动的观察生活，发现问题，用数学的头脑
思考问题，在动手操作，合作学习中解决问题，让学生在具体的情境中独立思考，合作交流，
发现比较的方法，使他们获得良好的情感体验，树立学好数学的信心，培养创新意识。
数学来源于生活，
而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参
与的活动情景，联系学生的生活实际，本科创造了小猴和小熊坐跷跷板的情景，比较直观形
象的演示出比较轻重的过程，让学生 眼睛看一看比较出轻重，接着比较书和文具盒，在看不
出的情况下，用掂一掂的方法，进行比较，最后让孩子用称一称的方法比较苹果和梨的轻重，
让他们主动发现数学问题，并尝试解决，标准指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学
习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注
学生比较的过程
篇四：比较轻重反思
画一
画，很简单！
———— 一年级
《比较轻重》教学反思
北京市怀柔区桥梓
镇中心小学 李明
在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中关于几何直观强调的是：“利用图形描述和分析
问题，因为：借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的
思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着
重要的作用。”在以往的小学数学教学中，我们经常在高年级利用“数形结合”来解决数学问
题，很少利用图形来描述和分析问题，今年秋季我在使用新编北京版教科书一年级上册过程
中，课堂内发生的一件小故事引起了我深刻的反思，让我对几何直观又有了更深入的理解。
下面是我在教学中的那个片段：
在一堂《分类 比较》
的练习课上，我出示了教科书13页的思考题：
我要求同学们仔细观察这个情境图，说一说：哪个最轻？哪个最重？并回答你是怎样知道的？
经过学生的自主思
考和同伴交流，有部分同学能正确回答出结果，但是当回答“你是怎样知道的？”这一问题
时，答案就五花八门了，下面例举一些学生的回答如下：
生1：“猴子最重，
松鼠最轻，我去过动物园，见过这些动物！”
生2：“松鼠最轻，
猴子最重，因为猴子长得最大！”
生3：“猴子最重，
松鼠最轻，猴子在最下面！”
······
只有两三名同学能
汇报出：“第一幅图，猴子比兔子重，第二幅图兔子比松鼠重，所以猴子最重，松鼠最轻！”
但是让其他同学再
解释一下，仍然有很多同学不太明白。尤其是前面已经判断错误的同学，仍然是云里雾里，
不知所云！我也很着急，虽然备课时也曾认真分析过：利用学生玩翘
翘板的经验，翘起来的轻，压下去的重，分别判断每幅图中动物的轻重关系，再分析、推理
出松鼠最轻，猴子最重，应用数学中递推的思想。可是怎样让学生真正把两幅图建立起合理
的联系，对于没有递推经验的一年级小学生来说，部分同学还是有困难！
就在此时，我又抛
给了学生一个要求：谁能给大家再说说，你是怎么知道的？你的说法要让大家都能懂！我的
话音刚落，一名男同学迅速的举起了手：“老师，画一画，很简单！”我没听懂他的话，刚要
继续追问，他接着说：“老师，我画在了书上！”我走过去，看到他书上是这样画的：
原来，他是用一个大圆点来代替猴子，第一幅图兔子比猴子轻，就画小一点的圆点表示，第
二幅图中兔子画一样大的原点，松鼠更轻，画更小的圆点。通过圆点的大小就比较出小动物
的轻重了！我恍然大悟，真正体验了一次教学相长，多么朴素的几何直观啊！在表扬这名同
学的同时，我启发其他同学，解决这样的问题，除了可以画圆点的大小来代替，还可以用什
么图形来代替！其他同学纷纷动起手来，在教科书上画了起来，再次交流汇报的时候，有的
同学用圆圈的大小来表示动物的轻重，有的同学用线段的长短来代替动物的轻重，有的同学
用正方形的大小来代替动物的轻重，有的同学用三角形的大小来代替动物的轻重······
就这样，同学们基
本上理解了这个问题的递推关系，而且我相信，同学们也都体验了一次实用的几何直观，获
得了初步运用图形来说明问题的活动经验。回到办公室，我反复琢磨今天发生的这个小故事，
尤其是小男生那句：“画一画，很简单！”时时萦绕在我耳旁，引起了我对几何直观的进一步
思考。尤其是在小学低年级的数学课堂上，恰当的利用几何直观，会起到事半功倍的效果。
一、用好实物直观。
的实物直观形式。
二、会用简约符号
直观。
简约符号层面的几
何直观，是在实物直观的基础上，进行一定程度的抽象，所形成的、半符号化的直观。例如：
在行程问题中，常见的线段图就是一种简约的、符号化的直观图示。
三、活用图形直观。
借助于见到的（或
想象出来的）几何图形的形象关系，对数学的研究对象进行直接感知、整体把握。图形直观
是以明确的几何图形为载体的几何直观。例如：乘法分配率（a+b）·c =a·c+b·c的直观图
形如下。
a b
c
四、巧用替代物直观。
替代物直观是一种
复合的几何直观，应该既可以依托简捷的直观图形，也可能依托语言或学科表征物所代表的
直观形式。例如：学生用原点或图形的大小来代替动物的轻重，就是一种比较朴素的替代物
直观。
参考文献：
1.孔凡哲 曾峥：
《数学学习心理学》北京大学出版社.2012.05
2.史宁中：《基本概念与运算法则》高等教育出版社.2013.05
3.李士锜：《小学数学教学案例研究》高等教育出版社.2013.07
篇五：对《轻重》教学反思
在这节课的教学中，我注意让学生亲身经历比较的过程，通过多个实验，比较物体的轻重。教学时，教师自创情境，从学生喜爱的游戏引入，通过动手操作，让学生体验比较轻重的过程，感悟出比较轻重的具体方法，提高了学生的学习兴趣。