一个人需要多少土地

一个人需要多少土地 【教学目标】

1.理解课文内容,整体把握文章主旨。

2.通过精读与深思,了解全文结尾的结构作用及主题意韵。

3.展开交流与讨论,超越故事表象,深入生活与生命的内涵中,学习和思考人生哲理,建构积极健康的价值观。

【教学重点、难点】

重点:深研精思,了解与把握文章的主题及结构。

难点:延伸拓展,结合自身生活与现实生活,体味蕴含在其中的生命哲理。

【媒体准备】

用电脑编辑制作相应的课件(用WORD 或POWERPOINT 编辑)。

【课时安排】

2课时。

【预习要求】

1.通读全文,查字典,给生字生词注音释义。

2.通读全文,整体把握故事情节,概写其故事梗概。

3.在诵读的基础上,分析归纳全文的思想感情,完成“阅读练习”。

【教学过程】

一、 导入新课 1、 谁都对未来充满了梦想与希冀,但有的是不切实际的,我们称为非分之想、妄想;今天我们阅读的作品——《一个人需要多

少土地》就是有关欲望的问题,欲望多少才是适当的呢?让我们先来通过阅读,评一评故事的主人公——帕霍姆对于土地这一生活资料的欲望是否适当?

2、 文题是一个问句的形式,启发人们思考:文中的主人公帕霍姆对于土地的需求,即欲望到底有多大? 3、作者简介 列夫•托尔斯泰,19世纪俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭。1840年入喀山大学学习,受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847年退学回乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851-1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854-1855年参加克里米亚战争。后来又几度出国游历考察。这一切经历为他日后的写作奠定了坚实的生活基础。1910年10月他从家中出走,11月7日病逝于一个小站,享年82岁。 他的主要作品:《战争与和平》、《童年》、《少年》、《一个地主的早晨》、《琉森》、《哥萨克》、《安娜••卡列尼娜》、《魔鬼》、《复活》等等。(散行板书主要作品名称) 4、检测预习

(1). 给加点的字词注音。

积攒( ) 铁锨 ( ) 贫瘠 ( ) 广袤( ) 罂粟( )( ) 咫尺( )

(2). 解释下列词语或用下列词语造句。

集思广益:

辗转反侧:

熠熠发光:

二、整体感知:

熟读课文分析:

1、 帕霍姆是一个______的人?(用文中的句子来分析)

2、为什么我们对文章所叙述的人物的贪得无厌不感到厌烦?

(1)小组讨论:

(2)全班讨论:

(3)教师总结:文章两次写到帕霍姆买地,一次写他用脚“圈地”,均是为了表现主人公的贪婪,但我们不觉其烦。这是因为作者总是采取不同方式,从不同的角度对主人公的贪婪进行刻画

2、 帕霍姆死亡的真正原因:表面()

深层()

学生交流讨论,师生明确:

帕霍姆死亡的表面原因:疲劳而死

帕霍姆死亡的深层原因:膨胀的贪欲

3、从帕霍姆身上引发了怎样的思考?

原因分析所引发出的思考:由合理的欲望到膨胀的贪欲,由充溢着灵魂的幸福感到被欲望灼烧的痛楚感,再到对死亡的恐惧感,帕霍姆的经历显然点燃起我们对于生命本质的深深思考:超出我们需要,超出我们能力的追求能在多大程度上给我们带来幸福感?我们生命

中的幸福感又应该通过怎样的节制而获得充实?我们应该有怎样的生命认识与价值追求? 〔学情预测〕关于“表面原因”与“深层原因”的思考,相信大部分学生能够较好地总结明确。但对于“引发的思考”,学生的认识可能就会比较浅近,建议教师教学时能结合生活中的某些实例,或者假设某些情境引导思考的深入。在创设这些情境之后,要鼓励学生多思考,多发言,良好的课堂讨论情境将有助于思维训练与教学目的的达成。

4、(1)“帕霍姆需要多少土地”“一个人需要多少土地”哪个标题更切合文章内容?而课文为什么选择第2种?

(2)进一步比较分析标题:

结合课文,思考:A. 他需要多少土地? B.他想要多少土地? C.他能要多少土地? 〔学情预测〕教学中应重视对学法的指导。对于这样一篇长文,应该选择一个良好的切入点,然后提纲挈领,进入教学的重点,引发学生的思考。在这一点上,我以为本文标题就是一个富矿,它与文章的意旨,结构层次都有着较密切的联系。这两道题的难度较大,教师最好能将以上的问题再细化,设立引领的台阶。

2. 学生分组讨论,教师小组或个别指导

(3)明确:

“帕霍姆需要多少土地”答案中的帕霍姆只是文中具体的一个人,若以此为题,则他的故事只是他自己的故事,无法在读者心中引发起属

于自己的思考与感触;而“一个人需要多少土地”答案中的一个人既包括了帕霍姆这样一个人,又包括我们读者,——在称呼上更具情感意味;这样在阅读之后,我们将会通过帕霍姆的故事引发共鸣,从而深切地思索个人的生命意义与追求。只有这样,文章才更富有启人深思的力量。

第(2)题:见板书。

5、根据课文,填充表格:

6、你有没有想到主人公帕霍姆最后的结局?这样的结局你认为是不是最好的?为什么还要特地点明”六英尺”?

解析:

主人公的这个结局,一般而言是出人意料的,但又合乎情理,因为他想追求最大值(得到了),结果超越了身体极限(人死了)。

这样的结局当然是最好的,因为它把许多相反的东西、尖锐的矛盾集中到了一起,引起读者很多的思考,正如主编导读说的,意味是非常丰富的,后面的练习二、三、四及其解答将就此展开讨论。如果换成算计得恰好,既获得了可能限度内的最多土地,人又完好无损的喜剧结果,或者眼看无望,干脆放弃,至多就损失一千卢布的结局,那么多深刻、丰富的寓意、主题就可能丧失了。

特地点明“六英尺”,与他得到的土地形成巨大反差,是对其贪欲的强烈讽刺,或者说是一种鲜明的提醒:这样的追求是否合算?是否值得思考?是否有意义?

三、布置作业

1. 完成文后的“阅读练习•探究”第一、二道题。

2、帕霍姆最后用生命的代价换来的结局,你认为值得吗?为什么?

3、参看下面的提示,根据你对文章的理解,发挥想像,写一段故事。 有人说,课文的这个结局太凄惨,帕霍姆奋斗了一生,到最后只得到了六英尺的坟墓。请你发挥想象,为课文设计另外一种结局。 〔附〕板书设计

一个人需要多少土地 【教学目标】

1.理解课文内容,整体把握文章主旨。

2.通过精读与深思,了解全文结尾的结构作用及主题意韵。

3.展开交流与讨论,超越故事表象,深入生活与生命的内涵中,学习和思考人生哲理,建构积极健康的价值观。

【教学重点、难点】

重点:深研精思,了解与把握文章的主题及结构。

难点:延伸拓展,结合自身生活与现实生活,体味蕴含在其中的生命哲理。

【媒体准备】

用电脑编辑制作相应的课件(用WORD 或POWERPOINT 编辑)。

【课时安排】

2课时。

【预习要求】

1.通读全文,查字典,给生字生词注音释义。

2.通读全文,整体把握故事情节,概写其故事梗概。

3.在诵读的基础上,分析归纳全文的思想感情,完成“阅读练习”。

【教学过程】

一、 导入新课 1、 谁都对未来充满了梦想与希冀,但有的是不切实际的,我们称为非分之想、妄想;今天我们阅读的作品——《一个人需要多

少土地》就是有关欲望的问题,欲望多少才是适当的呢?让我们先来通过阅读,评一评故事的主人公——帕霍姆对于土地这一生活资料的欲望是否适当?

2、 文题是一个问句的形式,启发人们思考:文中的主人公帕霍姆对于土地的需求,即欲望到底有多大? 3、作者简介 列夫•托尔斯泰,19世纪俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭。1840年入喀山大学学习,受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847年退学回乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851-1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854-1855年参加克里米亚战争。后来又几度出国游历考察。这一切经历为他日后的写作奠定了坚实的生活基础。1910年10月他从家中出走,11月7日病逝于一个小站,享年82岁。 他的主要作品:《战争与和平》、《童年》、《少年》、《一个地主的早晨》、《琉森》、《哥萨克》、《安娜••卡列尼娜》、《魔鬼》、《复活》等等。(散行板书主要作品名称) 4、检测预习

(1). 给加点的字词注音。

积攒( ) 铁锨 ( ) 贫瘠 ( ) 广袤( ) 罂粟( )( ) 咫尺( )

(2). 解释下列词语或用下列词语造句。

集思广益:

辗转反侧:

熠熠发光:

二、整体感知:

熟读课文分析:

1、 帕霍姆是一个______的人?(用文中的句子来分析)

2、为什么我们对文章所叙述的人物的贪得无厌不感到厌烦?

(1)小组讨论:

(2)全班讨论:

(3)教师总结:文章两次写到帕霍姆买地,一次写他用脚“圈地”,均是为了表现主人公的贪婪,但我们不觉其烦。这是因为作者总是采取不同方式,从不同的角度对主人公的贪婪进行刻画

2、 帕霍姆死亡的真正原因:表面()

深层()

学生交流讨论,师生明确:

帕霍姆死亡的表面原因:疲劳而死

帕霍姆死亡的深层原因:膨胀的贪欲

3、从帕霍姆身上引发了怎样的思考?

原因分析所引发出的思考:由合理的欲望到膨胀的贪欲,由充溢着灵魂的幸福感到被欲望灼烧的痛楚感,再到对死亡的恐惧感,帕霍姆的经历显然点燃起我们对于生命本质的深深思考:超出我们需要,超出我们能力的追求能在多大程度上给我们带来幸福感?我们生命

中的幸福感又应该通过怎样的节制而获得充实?我们应该有怎样的生命认识与价值追求? 〔学情预测〕关于“表面原因”与“深层原因”的思考,相信大部分学生能够较好地总结明确。但对于“引发的思考”,学生的认识可能就会比较浅近,建议教师教学时能结合生活中的某些实例,或者假设某些情境引导思考的深入。在创设这些情境之后,要鼓励学生多思考,多发言,良好的课堂讨论情境将有助于思维训练与教学目的的达成。

4、(1)“帕霍姆需要多少土地”“一个人需要多少土地”哪个标题更切合文章内容?而课文为什么选择第2种?

(2)进一步比较分析标题:

结合课文,思考:A. 他需要多少土地? B.他想要多少土地? C.他能要多少土地? 〔学情预测〕教学中应重视对学法的指导。对于这样一篇长文,应该选择一个良好的切入点,然后提纲挈领,进入教学的重点,引发学生的思考。在这一点上,我以为本文标题就是一个富矿,它与文章的意旨,结构层次都有着较密切的联系。这两道题的难度较大,教师最好能将以上的问题再细化,设立引领的台阶。

2. 学生分组讨论,教师小组或个别指导

(3)明确:

“帕霍姆需要多少土地”答案中的帕霍姆只是文中具体的一个人,若以此为题,则他的故事只是他自己的故事,无法在读者心中引发起属

于自己的思考与感触;而“一个人需要多少土地”答案中的一个人既包括了帕霍姆这样一个人,又包括我们读者,——在称呼上更具情感意味;这样在阅读之后,我们将会通过帕霍姆的故事引发共鸣,从而深切地思索个人的生命意义与追求。只有这样,文章才更富有启人深思的力量。

第(2)题:见板书。

5、根据课文,填充表格:

6、你有没有想到主人公帕霍姆最后的结局?这样的结局你认为是不是最好的?为什么还要特地点明”六英尺”?

解析:

主人公的这个结局,一般而言是出人意料的,但又合乎情理,因为他想追求最大值(得到了),结果超越了身体极限(人死了)。

这样的结局当然是最好的,因为它把许多相反的东西、尖锐的矛盾集中到了一起,引起读者很多的思考,正如主编导读说的,意味是非常丰富的,后面的练习二、三、四及其解答将就此展开讨论。如果换成算计得恰好,既获得了可能限度内的最多土地,人又完好无损的喜剧结果,或者眼看无望,干脆放弃,至多就损失一千卢布的结局,那么多深刻、丰富的寓意、主题就可能丧失了。

特地点明“六英尺”,与他得到的土地形成巨大反差,是对其贪欲的强烈讽刺,或者说是一种鲜明的提醒:这样的追求是否合算?是否值得思考?是否有意义?

三、布置作业

1. 完成文后的“阅读练习•探究”第一、二道题。

2、帕霍姆最后用生命的代价换来的结局,你认为值得吗?为什么?

3、参看下面的提示,根据你对文章的理解,发挥想像,写一段故事。 有人说,课文的这个结局太凄惨,帕霍姆奋斗了一生,到最后只得到了六英尺的坟墓。请你发挥想象,为课文设计另外一种结局。 〔附〕板书设计


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