谈谈班主任角色的多重性
人从一出生就扮演了不同的角色, 在社会在这个大舞台上自觉或不自觉地表演着自己的角色，在不同时期、不同场合会有不同的角色定位。随着课程改革的深入实施，各种教育理念、教育方式也在发生着深刻的变化，这种变化也使得师生关系由单一的“师道尊严”向“角色的多重性”转化。正因为如此，班主任的角色也同时发生着变革。
班主任首先是班级建设的“设计师”。 新课程理念下的班级管理是提倡自主化的班级管理。所谓“自主化”是指在规范、法律规定的范围内，不凭人为的外力作用，主动按照自己的意志活动。“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的，以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。在实践中，为形成“自主化班级管理”，我设计了各种活动。比如：开展“生生有岗位”活动，设置“小岗位”使班级“人人有事做，事事有人管”，培养学生的主人翁意识和自我管理能力，逐渐形成由他律到自律的转变，从而真正做到自主管理。又在“称职小先生”、“小小班主任”、“小小策划师”等活动中，引导少年儿童在学习和活动中发挥主观能动性，体验管理工作的辛劳和喜悦，使学生由“要我管理”向“我要管理”转变。通过一段时间的实验，学生的管理水平提高了，班级纪律有了明显好转。由此班主任必须要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来，既减轻了班主任的工作量，又锻炼的学生。此外，还要根据学生的不同特点，根据学生现有
水平，制定针对性很强的远期、中期、近期培养目标，要设计规划班级的每个学年、每个学期、每个月乃至每个星期的教育管理重点。
班主任又是心理医生。小学阶段是人最宝贵的黄金年代，是身心发育、形成良好品质的关键时期。长期的应试教育，使教师只看见学生的成绩，不管学生的心理需求；只管学生的智力发展，不理学生的心理发展。学生随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。因此班主任必须要当好心理医生。
作为班主任要了解所教学生的生理和心理特点，善于观察、分析学生，及时了解情况，多途径指导，帮助学生形成健康心理。可以结合学科教学，使学生具有积极向上的人生态度。如：结合语文教材中的《生命的价值》一课，让学生懂得如何珍惜生命，如何对待生命。此外，还可以利用班会、心理健康课、座谈等形式对学生进行心理辅导，帮助学生正确地认识自己与别人，正确对待挫折，教会学生自我矫正的方法，让他们从心理问题的困惑中解脱。
实践证明，培养学生健康的心理素质，是学生走向成功之路的内在动力，是学生成长的先决条件，也是学生走向未来和更好地融入社会的一个必备素质。
班主任还是“外交家”。如果把一个班级比作一艘即将扬帆远航的巨轮，班主任毫无疑问的是这艘巨轮的船长。为了使这艘巨轮平安
驶向目的地，船长必须要协调好一切工作，使每一环节都能顺利正常进行。班主任要协调与课任教师的关系，要协调与家长、社会的关系。只有协调好上述关系，班级工作才能顺利开展。
工作中，我经常与课任教师沟通，通过电话、家访、开家长会等形式，多与家长、社会沟通，有问题及时处理解决。工作中，每个月我至少要与家长沟通一次。就是在每月至少一次的电话沟通中，我了解到家长对一位课任教师产生了误解。由于我的及时处理，事情没有扩大化，家长与任课教师感到都满意。
班主任还应是“学习者”。在原有的教学体系中，班主任是班级工作的管理者，是班级事务的权威，凡事居高临下，班主任的意见就是唯一正确的。此时的班主任，常会让学生有一种敬畏。在新课程的实施中，很多不足马上暴露出来了。无论是知识上、能力上，还是控制学生的方式方法上，都明显地感受到力不从心。学生已不在是班主任手中的一颗棋子，任由班主任摆布，他们都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己见解的人。也正因为如此，仅仅满足于原有水平已不能完全胜任班主任工作，应重新向学生、向书本、向社会学习学习。“想让学生有一杯水，教师要有长流水。”教师只有不断充实自己，才能胜任课改下的教育教学任务。
总之，班主任在工作中要注意扮演好以上多种角色，学生才能以高昂的斗志、饱满的热情、健康的心理状态投入到学习和生活中去，更好地完成学业，走向可持续的发展之路。
谈谈班主任角色的多重性
人从一出生就扮演了不同的角色, 在社会在这个大舞台上自觉或不自觉地表演着自己的角色，在不同时期、不同场合会有不同的角色定位。随着课程改革的深入实施，各种教育理念、教育方式也在发生着深刻的变化，这种变化也使得师生关系由单一的“师道尊严”向“角色的多重性”转化。正因为如此，班主任的角色也同时发生着变革。
班主任首先是班级建设的“设计师”。 新课程理念下的班级管理是提倡自主化的班级管理。所谓“自主化”是指在规范、法律规定的范围内，不凭人为的外力作用，主动按照自己的意志活动。“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的，以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。在实践中，为形成“自主化班级管理”，我设计了各种活动。比如：开展“生生有岗位”活动，设置“小岗位”使班级“人人有事做，事事有人管”，培养学生的主人翁意识和自我管理能力，逐渐形成由他律到自律的转变，从而真正做到自主管理。又在“称职小先生”、“小小班主任”、“小小策划师”等活动中，引导少年儿童在学习和活动中发挥主观能动性，体验管理工作的辛劳和喜悦，使学生由“要我管理”向“我要管理”转变。通过一段时间的实验，学生的管理水平提高了，班级纪律有了明显好转。由此班主任必须要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来，既减轻了班主任的工作量，又锻炼的学生。此外，还要根据学生的不同特点，根据学生现有
水平，制定针对性很强的远期、中期、近期培养目标，要设计规划班级的每个学年、每个学期、每个月乃至每个星期的教育管理重点。
班主任又是心理医生。小学阶段是人最宝贵的黄金年代，是身心发育、形成良好品质的关键时期。长期的应试教育，使教师只看见学生的成绩，不管学生的心理需求；只管学生的智力发展，不理学生的心理发展。学生随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。因此班主任必须要当好心理医生。
作为班主任要了解所教学生的生理和心理特点，善于观察、分析学生，及时了解情况，多途径指导，帮助学生形成健康心理。可以结合学科教学，使学生具有积极向上的人生态度。如：结合语文教材中的《生命的价值》一课，让学生懂得如何珍惜生命，如何对待生命。此外，还可以利用班会、心理健康课、座谈等形式对学生进行心理辅导，帮助学生正确地认识自己与别人，正确对待挫折，教会学生自我矫正的方法，让他们从心理问题的困惑中解脱。
实践证明，培养学生健康的心理素质，是学生走向成功之路的内在动力，是学生成长的先决条件，也是学生走向未来和更好地融入社会的一个必备素质。
班主任还是“外交家”。如果把一个班级比作一艘即将扬帆远航的巨轮，班主任毫无疑问的是这艘巨轮的船长。为了使这艘巨轮平安
驶向目的地，船长必须要协调好一切工作，使每一环节都能顺利正常进行。班主任要协调与课任教师的关系，要协调与家长、社会的关系。只有协调好上述关系，班级工作才能顺利开展。
工作中，我经常与课任教师沟通，通过电话、家访、开家长会等形式，多与家长、社会沟通，有问题及时处理解决。工作中，每个月我至少要与家长沟通一次。就是在每月至少一次的电话沟通中，我了解到家长对一位课任教师产生了误解。由于我的及时处理，事情没有扩大化，家长与任课教师感到都满意。
班主任还应是“学习者”。在原有的教学体系中，班主任是班级工作的管理者，是班级事务的权威，凡事居高临下，班主任的意见就是唯一正确的。此时的班主任，常会让学生有一种敬畏。在新课程的实施中，很多不足马上暴露出来了。无论是知识上、能力上，还是控制学生的方式方法上，都明显地感受到力不从心。学生已不在是班主任手中的一颗棋子，任由班主任摆布，他们都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己见解的人。也正因为如此，仅仅满足于原有水平已不能完全胜任班主任工作，应重新向学生、向书本、向社会学习学习。“想让学生有一杯水，教师要有长流水。”教师只有不断充实自己，才能胜任课改下的教育教学任务。
总之，班主任在工作中要注意扮演好以上多种角色，学生才能以高昂的斗志、饱满的热情、健康的心理状态投入到学习和生活中去，更好地完成学业，走向可持续的发展之路。