3 星星变奏曲
江河 教学目标
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象,领会其象征意义。
3.通过诵读,体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情,理解诗歌主旨。
4.揣摩语言,品味诗句的丰富内涵。
5.激发学生追求希望和光明的信念。
重点:了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
难点:体悟“星星”的象征意义。
时间:安排一课时
教学步骤
一、导入
二、资料助读
1.朦胧诗简说
朦胧诗—改新诗明白如话的特点,内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识,往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法,变诗的单一形象为多层次的意象迭加,给诗蒙上一层朦胧色彩,给人以独特的审美感受。
2.作者简介
三、诵读,整体感知
1.教师配乐范读全诗,学生听读,整体感知诗歌内容。
解决生字词。
颤( chàn )动
闪烁( shuî )
朦胧( méng lïng )
覆( fù )盖
疲倦( pí juàn )
静谧 (mì)
憧憬 (chōngjĭng)
劫(jié)难 凝望 (níng)
2.读课文,概括两节诗的内容
第一节:黑暗笼罩大地, 诗人向往光明世界。
谁还需要„谁还会„谁不愿意„谁不愿意„谁不喜欢
第二节:否定现实世界,决心追求光明
谁还需要„谁还会„谁愿意„谁愿意„谁不喜欢
(否定) (肯定)
3.两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
两节诗都运用了相同的结构都用“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看,有变化,用“谁不愿意”和“谁愿意”前一诗节是肯定结构,而后一诗节为否定结构 学生以诗歌体式入手研讨、回答,教师明确:
《星星变奏曲》——诗的上下两节,共同以“星星”为主要意象,来表现追求光明的主题,并且结构对称,基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的,因而具有同样的韵律。
但诗的下一节与上一节相比,情境、意味发生变化并形成强烈对照,基本句式和—些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐,既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现,使上下两节构成主题与变奏的关系。所以,诗题叫“星星变奏曲”,可谓名副其实。
四、讨论问题:
1、请学生大家划出诗歌中出现的物象(景物)。
2、找出诗歌中的意象(带有比喻性的句子),学生再读全诗,体会其意境:
五、探究问题。
1.这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?
“星星”在这里象征光明、诗意、春天、温暖和希望等生活中最美好的东西。
2.指名学生朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境,探究下列问题:
(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?
“柔软得像„片湖”,把夜晚的安宁,平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”,点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅扰,十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间,虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形,更显生机,更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,更生动地表现了“光明”的美好。
(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美,“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音—会儿入耳,一会儿消失,一会儿清晰,—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
六.试仿照这首诗的“如果„„如果„„”或“谁不愿意„„谁不愿意„„”的句式写几句诗,表达一种企盼。
七.再读诗歌,体会意境。
八、总结全文。
3 星星变奏曲
江河 教学目标
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象,领会其象征意义。
3.通过诵读,体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情,理解诗歌主旨。
4.揣摩语言,品味诗句的丰富内涵。
5.激发学生追求希望和光明的信念。
重点:了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
难点:体悟“星星”的象征意义。
时间:安排一课时
教学步骤
一、导入
二、资料助读
1.朦胧诗简说
朦胧诗—改新诗明白如话的特点,内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识,往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法,变诗的单一形象为多层次的意象迭加,给诗蒙上一层朦胧色彩,给人以独特的审美感受。
2.作者简介
三、诵读,整体感知
1.教师配乐范读全诗,学生听读,整体感知诗歌内容。
解决生字词。
颤( chàn )动
闪烁( shuî )
朦胧( méng lïng )
覆( fù )盖
疲倦( pí juàn )
静谧 (mì)
憧憬 (chōngjĭng)
劫(jié)难 凝望 (níng)
2.读课文,概括两节诗的内容
第一节:黑暗笼罩大地, 诗人向往光明世界。
谁还需要„谁还会„谁不愿意„谁不愿意„谁不喜欢
第二节:否定现实世界,决心追求光明
谁还需要„谁还会„谁愿意„谁愿意„谁不喜欢
(否定) (肯定)
3.两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
两节诗都运用了相同的结构都用“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看,有变化,用“谁不愿意”和“谁愿意”前一诗节是肯定结构,而后一诗节为否定结构 学生以诗歌体式入手研讨、回答,教师明确:
《星星变奏曲》——诗的上下两节,共同以“星星”为主要意象,来表现追求光明的主题,并且结构对称,基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的,因而具有同样的韵律。
但诗的下一节与上一节相比,情境、意味发生变化并形成强烈对照,基本句式和—些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐,既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现,使上下两节构成主题与变奏的关系。所以,诗题叫“星星变奏曲”,可谓名副其实。
四、讨论问题:
1、请学生大家划出诗歌中出现的物象(景物)。
2、找出诗歌中的意象(带有比喻性的句子),学生再读全诗,体会其意境:
五、探究问题。
1.这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?
“星星”在这里象征光明、诗意、春天、温暖和希望等生活中最美好的东西。
2.指名学生朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境,探究下列问题:
(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?
“柔软得像„片湖”,把夜晚的安宁,平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”,点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅扰,十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间,虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形,更显生机,更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,更生动地表现了“光明”的美好。
(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美,“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音—会儿入耳,一会儿消失,一会儿清晰,—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
六.试仿照这首诗的“如果„„如果„„”或“谁不愿意„„谁不愿意„„”的句式写几句诗,表达一种企盼。
七.再读诗歌,体会意境。
八、总结全文。