说课稿
一, 教材分析
(一) 教材简析
" 错账的更正方法" 是《基础会计》教材" 会计账簿" 这一章最后一节的内容, 主要介绍了画线更正法, 补充登记法和红字冲销法等三种方法的适用范围和具体操作方法. 该内容条理清晰, 操作性强. 是会计人员在实际工作中必须掌握的一项技能, 它不但是对前一部分内容" 记账规则" 的进一步深入, 而且为本教材中" 会计报表" 的学习, 乃至后续课程《企业财务会计》等的学习及今后的实践性教学和将来的实际工作打下了一定的基础. 因此, 该内容无论在学科中, 还是从整个专业教学计划的全过程来看, 都起到了承上启下的作用. 为完成本内容的教学, 准备利用一课时完成教学任务.
(二) 教学目标
教学目标是课堂教学的标志, 既显示了努力的方向, 也显示了应达到的学习目的. 账簿的登记是会计核算工作的中心环节, 会计人员的工作态度, 责任心将直接影响到账簿登记的质量. 这就要求学生能针对各种具体情况选用恰当的更正方法进行正确更正, 这也是专业培养目标之
一. 为此, 制定的教学目标为:
情意目标:通过认识错账, 学习错账的更正方法, 培养学生一丝不苟, 严谨务实的职业意识, 增强学生的责任感.
认知目标:正确认识与分析错账的类型, 增强判断能力, 正确理解每种方法的适用范围, 掌握各种错账更正方法的具体操作步骤与要领.
能力目标:通过练习, 培养学生熟练正确地进行错账更正的操作
能力; 通过各种错账更正方法的对比, 培养学生的比较归纳能力.
(三) 教学重点和难点
账簿登记出错, 是每一个会计人员在实际工作中在所难免的, 关键是要能够使用恰当的方法进行正确的更正, 这也影响到后续内容的学习. 所以, 结合大纲和既定的教学目标, 制定的教学重点为:
1. 根据错误正确判别应使用的更正方法
2. 每一种更正方法的具体操作
三种方法中, 画线更正法和补充登记法适用范围单一, 而红字更正法适用范围较多, 且操作繁琐, 必须要让学生根据不同的错误类型进行相应的更正. 故而" 红字冲销法" 是本课教学的难点. 二, 教学方法设计
(一) 教法设计
到目前为止, 学生已初步学会了填制凭证, 登记账簿, 这为教学过程中所展现出的凭证与账簿之间的关系奠定了基础, 这是学生学习的有利因素. 但是, 学生仅仅是从课本上和理性认识的角度了解了有关部门会计核算方法, 而对于企业实际的会计操作究竟如何却一无所知或知之甚少. 这对正确理解各种方法的适用产生了一定的障碍, 这是学习的不利因素. 为此, 打算利用课件展示账簿记录的真实环境, 以增强学生的感性认识, 帮助学生更好地理解相关知识.
教学过程中, 结合教学内容的特点, 将通过多媒体辅助教学, 进一步揭示凭证与账簿之间的关系, 并由此创设问题情境. 首先, 让学生带着问题自学教材, 通过讨论的形式初步熟悉内容, 在具体讲授错账更正方法时, 将贯彻引导发现法, 通过课件的演示, 培养学生实践操作方法的综合运用, 掌握各种方法的操作要领; 再通过对各种方法的比较分析, 加以总结. 从而使知识系统化, 条理化.
教学策略
本节课采用学生分组预习制作课件, 小组评比, 选出最优课件展示的方式, 体现以学生为主体, 充分调动他们的积极性和创造力; 小组合作制作课件体现了小组成员的集体智慧和凝聚力, 充
分发挥学生的主观能动性; 用会计凭证进行练习, 充分调动他们的动手, 动脑的能力, 并与实际紧密联系; 通过更正错误, 培养学生发现问题及时改正的习惯.
(二) 学法设计
针对一年级学生刚由初中迈向高中的年龄特点, 完全依靠学生自学有一定的难度, 但是他们已经初步具备了分析问题和解决问题的能力. 同时, 根据" 实践是认识的源泉" 这一方法论, 结合思维规律的特点, 将要求学生根据已有的知识结构, 在教师的积极引导下, 试着自己去探索知识, 寻找规律. 主要通过以下几种途径达到学习目的:
第一, 通过观看教师所演示的课件, 让学生动脑, 动眼, 培养学生观察问题, 发现问题的能力, 明确各种会计核算方法的内在联系, 系统整理比较所学知识.
第二, 在教师对错账更正方法讲授的基础上, 结合口头, 笔头的练习, 使学生积极主动地参与到知识形成的全过程中, 深入理解各种方法, 增强学生的判别能力和实际操作能力. 使学生逐渐形成一丝不苟, 严谨务实的职业意识.
第三, 学生通过带着问题自学教材, 讨论问题, 以及对各种方法的对比分析等自主学习, 教会学生分析问题, 解决问题的方法, 培养学生比较归纳的能力
三, 教学过程设计
(一) 导入新课
通过展示以往学生平时作业(会计凭证, 账簿) 中出现的错误, 要求学生归纳出错误的类型, 并向学生发问:针对所有的这些错误指出错在哪里又应如何更正 由此创设问题情境. 在学生归纳出错误类型基础及罗列出所想到的更正方法的基础上, 随即引出新课. 并提出:会计工作中究竟可以使用哪些更正方法 它们分别应在什么情况下使用 又应如何操作 如此一来, 既明确了学习目的, 也以此激发了学生的学习兴趣, 唤起了求知欲.
两步
1、 课前探究部分
本节课采用学生分组预习, 制作课件的方法.
新课标确立起新的学生观, 从而使个性发展成为课程的根本目标. 新课标认为, 学生不是被人塑造和控制, 供人驱使和利用的工具, 而是有其内在价值的独特存在, 学生即目的. 因此, 个性发展是课程的根本目标. 我根据新课标的要求, 先将学生分成不同的学习小组, 让他们在预习课程内容的前提下, 制作出多媒体课件, 并将同学们制作出来的课件展示, 评出最优秀的课件给予奖励. 学生在这一环节表现的相当积极踊跃, 他们在小组内部分工, 有的查找资料, 有的制作课件, 有的提出意见, 有的代表小组发言. 我将他们制作出来的课件反复修改, 选出有代表性的课件, 由小组成员在课堂上演示. 学生通过这一环节的预习, 解决了一些简单的, 基本的问题, 提出了许多疑问, 有利于他们的学习的过程中重点学习这些疑难之处.
2。导入新课:课前提问
本次提问设计了三个问题
问题1, 登记账簿的依据是什么
答案是审核无误的会计凭证, 让同学们对登账的凭证要求有个印象, 为出现错账怎么办埋下伏笔.
问题2, 红色墨水笔在什么情况下使用
使用情况之一就是错账的更正时使用.
问题3, 展示学生的作业, 问学生们能不能找出会计分录或会计凭证的错误.
根据有关会计制度的规定, 出现错误的凭证不能随意涂改, 刮擦和挖补, 应按照规定的方法更正, 但是由于不同的错误所使用的更正方法不同, 所以本节课就给大家介绍一下错账的
更正方法. 引入正课.
(二) 新课学习
将同学们制作出来的优秀课件给大家展示, 并由学生自己讲解. 表扬同学们制作的课件, 并指出优缺点.
正式进入新课------本节课我们给大家介绍三种错账的更正方法:划线更正法, 红字更正法, 补充登记法.
第一种更正方法:划线更正法
这一种方法是三种方法中最为简单的, 只需将适用范围, 更正方法做以简单的介绍即可, 给出一道练习, 如将5386写成5836如何更正, 找两位同学到黑板做, 可选择一名成绩较好的, 一名成绩较差的, 其余同学通过下去巡视发现问题, 讲评该题, 并提出需要注意的两点事项: 该方法适用于凭证是正确的, 错误是由笔误造成的
数字划线时不能只划错误数字, 应全部划掉
利用实物投影显示在账簿上是如何更正的.
划线更正法是在会计凭证没有错误, 只是由于笔误引起错误的更正, 如果会计凭证错误并登账后该如何处理呢
引出第二种更正方法:红字更正法, 这种方法是三种方法种最为复杂的一种. 先要学生了解适用范围和更正方法.
1, 适用范围
(1)借贷方科目错误
(2)金额多记
2, 更正方法:
(1)用红字填写一张与原凭证相同的凭证
(2)用蓝字填写一张正确的凭证, 并登账
(3)如为金额多记, 用红字填写一张凭证, 冲去多记的金额
给出相关例题, 先让学生仔细阅读例题, 找出其中错误, 用实物投影给学生演示用凭证是如何更正的, 并提示凭证的摘要栏的填写.
让学生以小组为单位进行凭证练习, 将同学做出的有问题的凭证投影出来, 让大家来查找错误, 加深印象, 然后再显示出正确的凭证. 另外, 对于金额多记的情况, 让同学们小组讨论解决. 第三种方法:补充登记
以提问的方式引出该部分内容:"金额多记了使用红字更正法, 那么金额少记了什么方法 ", 引入补充登记法. 这一环节因为有了红字更正法的基础, 让学生以小组的方式自主学习, 把适用范围和注意事项找出来, 通过对例题的练习发现问题, 及时指出, 加深他们的印象.
1. 抓住契机, 积极引导, 自学探究
利用学生迫切想学习的动机, 要求学生带着刚才的问题自学教材, 并作出适当的标记. 这时候, 教师来回巡视辅导, 帮助学生学会使用各种符号作标记, 并重点辅导一些学困生, 既体现了分层施教, 也是活动原理的运用.
2. 检查效果, 讨论归纳, 初步感知
根据反馈原理的要求, 通过学生的自学, 在学生就近讨论的基础上, 鼓励学生回答三种错账更正方法的各自使用范围, 及时捕捉信息, 让学生从整体上对各种方法有所了解.
3. 创设情境, 精讲多练, 当堂反馈
按照由浅入深, 由易到难, 由具体到抽象的原则, 借助于多媒体教学课件, 从实际会计核算工作出发, 结合记账凭证的填制, 账簿的登记等旧知识的再现, 学习具体方法, 为学生创设了学习的环境.
(三) 归纳总结
根据教学内容, 要求学生在分析归纳的基础上从各种方法的适用范围和操作要领等方面口头比较各种方法, 在利用课件显示出对照表, 并与学生一起领悟出对会计人员的基本要求—必须做到一丝不苟, 严谨务实. 以此作出总结. 在结构上形成了由" 理性认识—感性认识—理性认识" 的过程. 接下来, 要求学生课后结合笔记复习教材内容, 进一步明确每一种方法, 再布置作业. 同时, 向学生说明到此为止就结束了" 账簿" 的学习, 并启发学生思考下阶段会计核算工作的内容—编制会计报表, 从而结束本次课的学习, 引出下次课的内容.
三, 课后系统部分----教学后记
本次教学采用学生先预习, 并制作课件, 教师讲解的教学模式, 运用了电脑, 实物投影等教学手段. 激发学生的学习兴趣和自主学习的劲头. 鼓励学生使用电脑, 让学生感受到现代化教学的魅力. 在学习过程中营造了开放的空间, 充分发挥学习的自主性和合作精神. 培养学生的竞争意识. 可以发现学生的优点, 例如学生的课件制作能力和语言表达能力.
培养认真严谨的工作态度和职业操守. 渗透德育教育, 即防微杜渐, 小的问题错误一定要及时改进, 不要等到错误严重化. 整个过程由于学生的提前预习, 达到了预期的教学目的.
但是, 本次教学在具体操作中也面临着一些问题需要一起讨论
学生在最初的课件制作中, 无从下手.
在自学的过程中也出现很多难点的地方无法理解.
制作出来的课件老师每一个都要认真去看, 找出缺点做出评价, 前期准备的工作量较大. 如果每一节课都这样操作, 难度较大.
将学生分组的缺点是有的学生不动脑也不动手, 看着别的同学做, 没能将他们的积极性调动起来.
这次的教学过程, 是对新课改的教学尝试, 体现了课程不是孤立于生活世界的抽象存在, 而是生活世界的有机构成; 课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障, 而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径. 体现了新课程的基本追求----帮助学生反思, 体验, 享受生活并提升, 完善生活. 增进学校与社会的密切联系, 增强学校生活的社会性, 培养学生的实践能力, 社会责任感和关心社会生活的态度. 体现教学方式应当服务于学生的学习方式, 教师应创设能引导学生主动参与的教学环境, 从而激发学生学习的积极性, 培养学生掌握知识, 运用知识的态度和能力, 使每个学生得到充分发展. 课堂教学中注重过程教学, 给学生提供一个面向实际的, 进行探究的学习环境, 为学生将来走向社会和工作岗位打下良好的基础.
http://jpk.hbcit.edu.cn/shengji/2009/2009-jpkpg/swf/cd/02.swf
说课稿
一, 教材分析
(一) 教材简析
" 错账的更正方法" 是《基础会计》教材" 会计账簿" 这一章最后一节的内容, 主要介绍了画线更正法, 补充登记法和红字冲销法等三种方法的适用范围和具体操作方法. 该内容条理清晰, 操作性强. 是会计人员在实际工作中必须掌握的一项技能, 它不但是对前一部分内容" 记账规则" 的进一步深入, 而且为本教材中" 会计报表" 的学习, 乃至后续课程《企业财务会计》等的学习及今后的实践性教学和将来的实际工作打下了一定的基础. 因此, 该内容无论在学科中, 还是从整个专业教学计划的全过程来看, 都起到了承上启下的作用. 为完成本内容的教学, 准备利用一课时完成教学任务.
(二) 教学目标
教学目标是课堂教学的标志, 既显示了努力的方向, 也显示了应达到的学习目的. 账簿的登记是会计核算工作的中心环节, 会计人员的工作态度, 责任心将直接影响到账簿登记的质量. 这就要求学生能针对各种具体情况选用恰当的更正方法进行正确更正, 这也是专业培养目标之
一. 为此, 制定的教学目标为:
情意目标:通过认识错账, 学习错账的更正方法, 培养学生一丝不苟, 严谨务实的职业意识, 增强学生的责任感.
认知目标:正确认识与分析错账的类型, 增强判断能力, 正确理解每种方法的适用范围, 掌握各种错账更正方法的具体操作步骤与要领.
能力目标:通过练习, 培养学生熟练正确地进行错账更正的操作
能力; 通过各种错账更正方法的对比, 培养学生的比较归纳能力.
(三) 教学重点和难点
账簿登记出错, 是每一个会计人员在实际工作中在所难免的, 关键是要能够使用恰当的方法进行正确的更正, 这也影响到后续内容的学习. 所以, 结合大纲和既定的教学目标, 制定的教学重点为:
1. 根据错误正确判别应使用的更正方法
2. 每一种更正方法的具体操作
三种方法中, 画线更正法和补充登记法适用范围单一, 而红字更正法适用范围较多, 且操作繁琐, 必须要让学生根据不同的错误类型进行相应的更正. 故而" 红字冲销法" 是本课教学的难点. 二, 教学方法设计
(一) 教法设计
到目前为止, 学生已初步学会了填制凭证, 登记账簿, 这为教学过程中所展现出的凭证与账簿之间的关系奠定了基础, 这是学生学习的有利因素. 但是, 学生仅仅是从课本上和理性认识的角度了解了有关部门会计核算方法, 而对于企业实际的会计操作究竟如何却一无所知或知之甚少. 这对正确理解各种方法的适用产生了一定的障碍, 这是学习的不利因素. 为此, 打算利用课件展示账簿记录的真实环境, 以增强学生的感性认识, 帮助学生更好地理解相关知识.
教学过程中, 结合教学内容的特点, 将通过多媒体辅助教学, 进一步揭示凭证与账簿之间的关系, 并由此创设问题情境. 首先, 让学生带着问题自学教材, 通过讨论的形式初步熟悉内容, 在具体讲授错账更正方法时, 将贯彻引导发现法, 通过课件的演示, 培养学生实践操作方法的综合运用, 掌握各种方法的操作要领; 再通过对各种方法的比较分析, 加以总结. 从而使知识系统化, 条理化.
教学策略
本节课采用学生分组预习制作课件, 小组评比, 选出最优课件展示的方式, 体现以学生为主体, 充分调动他们的积极性和创造力; 小组合作制作课件体现了小组成员的集体智慧和凝聚力, 充
分发挥学生的主观能动性; 用会计凭证进行练习, 充分调动他们的动手, 动脑的能力, 并与实际紧密联系; 通过更正错误, 培养学生发现问题及时改正的习惯.
(二) 学法设计
针对一年级学生刚由初中迈向高中的年龄特点, 完全依靠学生自学有一定的难度, 但是他们已经初步具备了分析问题和解决问题的能力. 同时, 根据" 实践是认识的源泉" 这一方法论, 结合思维规律的特点, 将要求学生根据已有的知识结构, 在教师的积极引导下, 试着自己去探索知识, 寻找规律. 主要通过以下几种途径达到学习目的:
第一, 通过观看教师所演示的课件, 让学生动脑, 动眼, 培养学生观察问题, 发现问题的能力, 明确各种会计核算方法的内在联系, 系统整理比较所学知识.
第二, 在教师对错账更正方法讲授的基础上, 结合口头, 笔头的练习, 使学生积极主动地参与到知识形成的全过程中, 深入理解各种方法, 增强学生的判别能力和实际操作能力. 使学生逐渐形成一丝不苟, 严谨务实的职业意识.
第三, 学生通过带着问题自学教材, 讨论问题, 以及对各种方法的对比分析等自主学习, 教会学生分析问题, 解决问题的方法, 培养学生比较归纳的能力
三, 教学过程设计
(一) 导入新课
通过展示以往学生平时作业(会计凭证, 账簿) 中出现的错误, 要求学生归纳出错误的类型, 并向学生发问:针对所有的这些错误指出错在哪里又应如何更正 由此创设问题情境. 在学生归纳出错误类型基础及罗列出所想到的更正方法的基础上, 随即引出新课. 并提出:会计工作中究竟可以使用哪些更正方法 它们分别应在什么情况下使用 又应如何操作 如此一来, 既明确了学习目的, 也以此激发了学生的学习兴趣, 唤起了求知欲.
两步
1、 课前探究部分
本节课采用学生分组预习, 制作课件的方法.
新课标确立起新的学生观, 从而使个性发展成为课程的根本目标. 新课标认为, 学生不是被人塑造和控制, 供人驱使和利用的工具, 而是有其内在价值的独特存在, 学生即目的. 因此, 个性发展是课程的根本目标. 我根据新课标的要求, 先将学生分成不同的学习小组, 让他们在预习课程内容的前提下, 制作出多媒体课件, 并将同学们制作出来的课件展示, 评出最优秀的课件给予奖励. 学生在这一环节表现的相当积极踊跃, 他们在小组内部分工, 有的查找资料, 有的制作课件, 有的提出意见, 有的代表小组发言. 我将他们制作出来的课件反复修改, 选出有代表性的课件, 由小组成员在课堂上演示. 学生通过这一环节的预习, 解决了一些简单的, 基本的问题, 提出了许多疑问, 有利于他们的学习的过程中重点学习这些疑难之处.
2。导入新课:课前提问
本次提问设计了三个问题
问题1, 登记账簿的依据是什么
答案是审核无误的会计凭证, 让同学们对登账的凭证要求有个印象, 为出现错账怎么办埋下伏笔.
问题2, 红色墨水笔在什么情况下使用
使用情况之一就是错账的更正时使用.
问题3, 展示学生的作业, 问学生们能不能找出会计分录或会计凭证的错误.
根据有关会计制度的规定, 出现错误的凭证不能随意涂改, 刮擦和挖补, 应按照规定的方法更正, 但是由于不同的错误所使用的更正方法不同, 所以本节课就给大家介绍一下错账的
更正方法. 引入正课.
(二) 新课学习
将同学们制作出来的优秀课件给大家展示, 并由学生自己讲解. 表扬同学们制作的课件, 并指出优缺点.
正式进入新课------本节课我们给大家介绍三种错账的更正方法:划线更正法, 红字更正法, 补充登记法.
第一种更正方法:划线更正法
这一种方法是三种方法中最为简单的, 只需将适用范围, 更正方法做以简单的介绍即可, 给出一道练习, 如将5386写成5836如何更正, 找两位同学到黑板做, 可选择一名成绩较好的, 一名成绩较差的, 其余同学通过下去巡视发现问题, 讲评该题, 并提出需要注意的两点事项: 该方法适用于凭证是正确的, 错误是由笔误造成的
数字划线时不能只划错误数字, 应全部划掉
利用实物投影显示在账簿上是如何更正的.
划线更正法是在会计凭证没有错误, 只是由于笔误引起错误的更正, 如果会计凭证错误并登账后该如何处理呢
引出第二种更正方法:红字更正法, 这种方法是三种方法种最为复杂的一种. 先要学生了解适用范围和更正方法.
1, 适用范围
(1)借贷方科目错误
(2)金额多记
2, 更正方法:
(1)用红字填写一张与原凭证相同的凭证
(2)用蓝字填写一张正确的凭证, 并登账
(3)如为金额多记, 用红字填写一张凭证, 冲去多记的金额
给出相关例题, 先让学生仔细阅读例题, 找出其中错误, 用实物投影给学生演示用凭证是如何更正的, 并提示凭证的摘要栏的填写.
让学生以小组为单位进行凭证练习, 将同学做出的有问题的凭证投影出来, 让大家来查找错误, 加深印象, 然后再显示出正确的凭证. 另外, 对于金额多记的情况, 让同学们小组讨论解决. 第三种方法:补充登记
以提问的方式引出该部分内容:"金额多记了使用红字更正法, 那么金额少记了什么方法 ", 引入补充登记法. 这一环节因为有了红字更正法的基础, 让学生以小组的方式自主学习, 把适用范围和注意事项找出来, 通过对例题的练习发现问题, 及时指出, 加深他们的印象.
1. 抓住契机, 积极引导, 自学探究
利用学生迫切想学习的动机, 要求学生带着刚才的问题自学教材, 并作出适当的标记. 这时候, 教师来回巡视辅导, 帮助学生学会使用各种符号作标记, 并重点辅导一些学困生, 既体现了分层施教, 也是活动原理的运用.
2. 检查效果, 讨论归纳, 初步感知
根据反馈原理的要求, 通过学生的自学, 在学生就近讨论的基础上, 鼓励学生回答三种错账更正方法的各自使用范围, 及时捕捉信息, 让学生从整体上对各种方法有所了解.
3. 创设情境, 精讲多练, 当堂反馈
按照由浅入深, 由易到难, 由具体到抽象的原则, 借助于多媒体教学课件, 从实际会计核算工作出发, 结合记账凭证的填制, 账簿的登记等旧知识的再现, 学习具体方法, 为学生创设了学习的环境.
(三) 归纳总结
根据教学内容, 要求学生在分析归纳的基础上从各种方法的适用范围和操作要领等方面口头比较各种方法, 在利用课件显示出对照表, 并与学生一起领悟出对会计人员的基本要求—必须做到一丝不苟, 严谨务实. 以此作出总结. 在结构上形成了由" 理性认识—感性认识—理性认识" 的过程. 接下来, 要求学生课后结合笔记复习教材内容, 进一步明确每一种方法, 再布置作业. 同时, 向学生说明到此为止就结束了" 账簿" 的学习, 并启发学生思考下阶段会计核算工作的内容—编制会计报表, 从而结束本次课的学习, 引出下次课的内容.
三, 课后系统部分----教学后记
本次教学采用学生先预习, 并制作课件, 教师讲解的教学模式, 运用了电脑, 实物投影等教学手段. 激发学生的学习兴趣和自主学习的劲头. 鼓励学生使用电脑, 让学生感受到现代化教学的魅力. 在学习过程中营造了开放的空间, 充分发挥学习的自主性和合作精神. 培养学生的竞争意识. 可以发现学生的优点, 例如学生的课件制作能力和语言表达能力.
培养认真严谨的工作态度和职业操守. 渗透德育教育, 即防微杜渐, 小的问题错误一定要及时改进, 不要等到错误严重化. 整个过程由于学生的提前预习, 达到了预期的教学目的.
但是, 本次教学在具体操作中也面临着一些问题需要一起讨论
学生在最初的课件制作中, 无从下手.
在自学的过程中也出现很多难点的地方无法理解.
制作出来的课件老师每一个都要认真去看, 找出缺点做出评价, 前期准备的工作量较大. 如果每一节课都这样操作, 难度较大.
将学生分组的缺点是有的学生不动脑也不动手, 看着别的同学做, 没能将他们的积极性调动起来.
这次的教学过程, 是对新课改的教学尝试, 体现了课程不是孤立于生活世界的抽象存在, 而是生活世界的有机构成; 课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障, 而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径. 体现了新课程的基本追求----帮助学生反思, 体验, 享受生活并提升, 完善生活. 增进学校与社会的密切联系, 增强学校生活的社会性, 培养学生的实践能力, 社会责任感和关心社会生活的态度. 体现教学方式应当服务于学生的学习方式, 教师应创设能引导学生主动参与的教学环境, 从而激发学生学习的积极性, 培养学生掌握知识, 运用知识的态度和能力, 使每个学生得到充分发展. 课堂教学中注重过程教学, 给学生提供一个面向实际的, 进行探究的学习环境, 为学生将来走向社会和工作岗位打下良好的基础.
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