关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结 -总结 []在多元智能理论课题的指导下，我确定了学科的课题研究，我研究的课题是《生探究 性课外阅读的研究》 ， 。课题从确立至今已了，在这半年里，我针对自己的课题进行了一些研 究、 思考。 下面我就对我的课题作一下。 我作此课题的研究所运用的主要的研究是行动研究， 也就是将课题研究贯穿于之中，边理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研 究。具体作了一下的研究： 1.首先我进行了理论方面的学习。通过对国内一些关于阅读教学 理论的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。 2．依据 课题中所提出的目标和内容，有地。目标由简到难，内容由容易到复杂。 (1)现代阅读理念 所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。学生还没有到， 没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活。很 多孩子，甚至包括我们也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的中确定了语文、 、 等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成 熟的可以推广的策略；任何学习都离不开，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到 阅读效果。 (2)对学生阅读的其实就是问题， 《》()。问题即课题，解决问题就是探索研究。 主要发现了如下问题即研究对象：第一，解决孩子读什么的问题。课外阅读必须解决量的问 题，量变才能达到质变。首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。我们现在只是简单 得让孩子捐书，我一直在试着探索一种新捐书模式。我觉得应该通过网上查询，根据课程标 准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量，去购买书籍，这样，我们班 每个学生图书的拥有量就不是 3 本、5 本，而是上百本，而且是高质量的。第二，引导孩子 树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。在这一过程中本着这样 的理念：就是培养学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。所以应“放权”给学生，让学 生自己图书，自己确定在多长内读完一本书，自己选择的时间，自己选择阅读后成果的展示 形式（目前我们的展示形式有阅读积累、美文背诵、讲、预备铃前十分钟的时间向们读自己 喜欢的等形式） ，但在这一过程中的主导作用也体现出来了，教师必须督促和调动学生，让学 生做计划， 学会确定目标。 虽然仅仅半年时间， 学生的自主阅读能力有了很大的提高。 第三， 关
于课外阅读的评价，我拟想从阅读、阅读态度、阅读能力、阅读效率四个方面进行评价。 但目前评价机制还没有落实。 3.对学生阅读进行相应的指导。 第一、 教给学生 “读” 的方法。 一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中 的知识要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读， 选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面 的知识。三是有品位性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相 关或自己最感兴趣的章节进行精读，品位文章中的佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的 谋篇布局。第二、教给学生“记”的方法。 “作笔记能使人知识精确。 ”在课外阅读的指导中， 要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记 在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还 可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教、老师，真正做到“眼 到、口到、心到” ，读有所得。二是摘录式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以 及精彩的摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具特色的“工具书” 。 书是人类进步的阶 梯，愿我们每一个学生都能在书的海洋里遨游，从书中汲取知识。 〔关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结〕随文赠言： 【受惠的人，必须把那 恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。——西塞罗】
关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结 -总结 []在多元智能理论课题的指导下，我确定了学科的课题研究，我研究的课题是《生探究 性课外阅读的研究》 ， 。课题从确立至今已了，在这半年里，我针对自己的课题进行了一些研 究、 思考。 下面我就对我的课题作一下。 我作此课题的研究所运用的主要的研究是行动研究， 也就是将课题研究贯穿于之中，边理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研 究。具体作了一下的研究： 1.首先我进行了理论方面的学习。通过对国内一些关于阅读教学 理论的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。 2．依据 课题中所提出的目标和内容，有地。目标由简到难，内容由容易到复杂。 (1)现代阅读理念 所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。学生还没有到， 没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活。很 多孩子，甚至包括我们也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的中确定了语文、 、 等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成 熟的可以推广的策略；任何学习都离不开，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到 阅读效果。 (2)对学生阅读的其实就是问题， 《》()。问题即课题，解决问题就是探索研究。 主要发现了如下问题即研究对象：第一，解决孩子读什么的问题。课外阅读必须解决量的问 题，量变才能达到质变。首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。我们现在只是简单 得让孩子捐书，我一直在试着探索一种新捐书模式。我觉得应该通过网上查询，根据课程标 准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量，去购买书籍，这样，我们班 每个学生图书的拥有量就不是 3 本、5 本，而是上百本，而且是高质量的。第二，引导孩子 树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。在这一过程中本着这样 的理念：就是培养学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。所以应“放权”给学生，让学 生自己图书，自己确定在多长内读完一本书，自己选择的时间，自己选择阅读后成果的展示 形式（目前我们的展示形式有阅读积累、美文背诵、讲、预备铃前十分钟的时间向们读自己 喜欢的等形式） ，但在这一过程中的主导作用也体现出来了，教师必须督促和调动学生，让学 生做计划， 学会确定目标。 虽然仅仅半年时间， 学生的自主阅读能力有了很大的提高。 第三， 关
于课外阅读的评价，我拟想从阅读、阅读态度、阅读能力、阅读效率四个方面进行评价。 但目前评价机制还没有落实。 3.对学生阅读进行相应的指导。 第一、 教给学生 “读” 的方法。 一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中 的知识要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读， 选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面 的知识。三是有品位性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相 关或自己最感兴趣的章节进行精读，品位文章中的佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的 谋篇布局。第二、教给学生“记”的方法。 “作笔记能使人知识精确。 ”在课外阅读的指导中， 要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记 在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还 可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教、老师，真正做到“眼 到、口到、心到” ，读有所得。二是摘录式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以 及精彩的摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具特色的“工具书” 。 书是人类进步的阶 梯，愿我们每一个学生都能在书的海洋里遨游，从书中汲取知识。 〔关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结〕随文赠言： 【受惠的人，必须把那 恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。——西塞罗】