《蜡烛》说课稿
今天我要说的是八年级上册第一单元第三课《蜡烛》的教学设计。主要分成四个步骤：说教材，说目标，说教法，说教学过程。
一、说教材
苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》位于以战争为主题的第一单元。本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。《蜡烛》是一篇略读课文，讲述了二战时一位南斯拉夫老妇人埋葬苏联红军，并将一对凝结着爱的结婚喜烛点在坟头的故事，感受两国人民用血肉凝结成的跨国情谊。
二、说目标
由教研室编写的《课外阅读与思考》中提出：阅读记叙文要培养学生具有最基本的阅读能力，既概括、欣赏和评价的能力。对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习与写作，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，有了一定的基本阅读能力。
因此，我确立这堂课的三维教学目标为：
知识与能力目标：了解写作背景，掌握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的能力。
过程与方法目标：通过品味令人感动的情节，使学生能准确地把握人物形象和思想感情。
情感态度和价值观目标：感悟反法西斯阵营的军民用血肉凝成的跨国情谊，培养学生努力捍卫世界和平，珍惜幸福和平生活的人生观。
教学重点和难点：通过品味令人感动的情节，把握人物形象和思想感情；感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的跨国情谊。
三、说教法
这节课所采用的教法有：1情境激励法在于创设一个学习情境，为学生沉浸到课文意境中去做一个铺垫。2品读教学法是通过概括故事、品读令人感动的情节，引导学生深入体会人物形象和文章的主题。3拓展练习法在于锻炼学生说与写的能力，从文本延伸到课堂外的思考，真正做到学以致用。本节课力争做到三个结合：文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。
学法主要是自主合作学习以及讨论交流法。这个方法基本贯穿于整个学习过程，主要是让学生之间、师生之间以及与文本之间产生思维的碰撞，生成思想的火花。在这个过程中，老师始终都是在引导学生进行自主的学习和探究。
因此，我把教学过程设计分为六个环节，分别是：导入新课，整体感知，品读鉴赏，拓展延伸，总结祝福，布置作业。
四、说教学过程
第一个环节：导入新课
1、观看一段二战时德国和苏联的战争片断，让学生感受到红军的勇敢，德军的残忍，战争的残酷，让学生说说看了之后的感受。接着
在大屏幕上显示关于二战的情况。
然后引出：让我们点上一支红蜡烛，在温暖的烛光中怀念那些在第二次世界大战中为正义，为和平而牺牲的战士们。自然而然地引出本文的课题。
点上一支预先准备好的红蜡烛，放在讲台上，然后板书课题。
这个环节通过看电影片断、历史资料和点燃的蜡烛来渲染情境，做了情感和背景的铺垫，使学生能尽快进入感人的情境之中，激发学生的爱憎情感。
第二个环节：整体感知
在预习的基础之上，学生快速默读课文，思考：
1．请找出故事发生的时间、地点、人物。
这一步学生是很快就能完成的，分别在大屏幕上显示，自然而然地引出第二个问题。
2．1944年9月19日的晚上，在贝尔格莱德的战场上，老妇人和红军战士各发生了什么事？作者主要写了什么事？
学生的答案可能会五花八门，有从整体考虑的，也有从细节方面考虑的，都没有问题，我们的重点在培养学生的概括能力。可以提示学生分别从两个主要人物的角度去概括，明确两件事：埋葬红军战士和占领萨伐河上的桥。让学生充分感受到这份跨国情谊的情感基础。这个环节要完成知识和能力目标。通过整体感知全文，培养学生筛选信息的能力，使学生的概括能力得到提高。
第三个环节：品读鉴赏
1、本文的故事很感人，所以首先让学生找出感动的情节和分析感动的原因。给出一个句式。用“我被 所感动，因为 ”的句式
这里我先拿出一个示例，在大屏幕中显示：
我被老妇人玛利·育乞西的执着的精神所感动，原因是老妇人是那么的衰老，连行走都很吃力，可是她却做成了看似不能完成的事情──安葬红军烈士契柯拉耶夫，这需要付出多么大的毅力啊。
跟学生一起探讨：我们从哪里看出老妇人年老体弱的？从文中找出来读一读，说说人物描写的作用，去感受老妇人执着和伟大的毅力。
学生很快就会受到启发，有了答案，比如：
被老妇人无畏的精神所感动，被老妇人对遗体的保护所感动，被苏联红军献出年轻的生命而感动，被点在坟上的蜡烛而感动等等。
那么，我就可以引导学生去发现作者是如何描写的。总之，就学生找出重点的进行细致的分析，找出文中的语句进行品读，在品读中理解人物的形象和情感的真挚，从而有效地解决过程与方法目标，提高学生的欣赏能力和评价能力。在讨论过程中板书：炮火连天，年老体弱，保护遗体，烛光闪烁，献出生命等等这些让人感动的情节。
2、接着过渡到一个疑问：
刚才我们感受到了南斯拉夫老妇人对苏联红军崇高而深厚的母爱。可是老师还有一个疑问，难道作者仅仅是为了表现母爱这一个主题吗？我们是否可以将这一主题再推而广之？小组合作探讨之后进行全班交流。
学生讨论得出：除了母爱，还表现了两国人民的深厚情谊，这种情谊不分国界，不是母子却胜似母子，是人世间最美好的情感，这种超越国界的爱让人感动，催人泪下。然后板书：不同国界，情同母子，跨国情谊这一文章的主题。
3、在得出全文的中心主题之后，过渡到对最后一段的分析
（在大屏幕上显示最后一段。）齐读一遍，并说说理解。
让学生稍作思考之后再自由地说，也可引导学生对蜡烛的特殊含义的分析，或者就理解红色的字。
通过前面的讨论，学生能感受到蜡烛的特殊含义，它寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，象征着红军烈士的生命之光，象征着两国人民用血肉凝结的深厚情谊。
在理解文章内容和情感的基础上，通过合作探究、小组讨论和交流，将阅读的主动权交还给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行阅读和解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样才能进一步加深对人物和主题的理解，对情感的升华，这样才能更好地解决本节课重点和难点，也能更好地培养学生的赏析能力和评价能力。
第四个环节：拓展延伸
1、看着讲台上这支燃烧着的蜡烛，你想对谁说说你心理的感受？可以试着对南斯拉夫军民、苏联士兵、德国人、作者、或是我们现代人来说。
2、如果你是一个战地摄影记者，你会抓拍到哪个场面，并说说你这样拍的意图。
通过采用拓展练习法，实现从读到写的迁移。也可以拓展学生视野，并且通过创作激发学生对战争的痛恨和对和平生活的向往，从而使本课的情感、态度、价值观目标得到升华。）
第五个环节：总结祝福：南斯拉夫老妇人和苏联红军战士这份真挚的跨国情谊永远停驻在我们每一个同学的心中，21世纪的今天，我们应该更加热爱和平，让我们一起放飞和平之鸽，手捧蜡烛一起深情地祝福：世界永远幸福和平！
在祝福声中结束本堂课，以感人的语言来呼唤学生要捍卫世界和平，珍惜眼前的幸福生活，在不自觉中提升学生的审美观和世界观，从而真正完成情感目标和教学重难点。
第六个环节：布置作业：
让学生在读完本课之后有一个情感的升华，对写作技巧的提高，认识到艺术创作要围绕文章的中心主题，也是从炮弹这个新颖的角度去解读战争这个主题。
这是本节课的板书设计
首先是课题，中间一列为令人感动的一些重点情节，最后一列为文章的主题。
《蜡烛》说课稿
今天我要说的是八年级上册第一单元第三课《蜡烛》的教学设计。主要分成四个步骤：说教材，说目标，说教法，说教学过程。
一、说教材
苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》位于以战争为主题的第一单元。本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。《蜡烛》是一篇略读课文，讲述了二战时一位南斯拉夫老妇人埋葬苏联红军，并将一对凝结着爱的结婚喜烛点在坟头的故事，感受两国人民用血肉凝结成的跨国情谊。
二、说目标
由教研室编写的《课外阅读与思考》中提出：阅读记叙文要培养学生具有最基本的阅读能力，既概括、欣赏和评价的能力。对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习与写作，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，有了一定的基本阅读能力。
因此，我确立这堂课的三维教学目标为：
知识与能力目标：了解写作背景，掌握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的能力。
过程与方法目标：通过品味令人感动的情节，使学生能准确地把握人物形象和思想感情。
情感态度和价值观目标：感悟反法西斯阵营的军民用血肉凝成的跨国情谊，培养学生努力捍卫世界和平，珍惜幸福和平生活的人生观。
教学重点和难点：通过品味令人感动的情节，把握人物形象和思想感情；感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的跨国情谊。
三、说教法
这节课所采用的教法有：1情境激励法在于创设一个学习情境，为学生沉浸到课文意境中去做一个铺垫。2品读教学法是通过概括故事、品读令人感动的情节，引导学生深入体会人物形象和文章的主题。3拓展练习法在于锻炼学生说与写的能力，从文本延伸到课堂外的思考，真正做到学以致用。本节课力争做到三个结合：文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。
学法主要是自主合作学习以及讨论交流法。这个方法基本贯穿于整个学习过程，主要是让学生之间、师生之间以及与文本之间产生思维的碰撞，生成思想的火花。在这个过程中，老师始终都是在引导学生进行自主的学习和探究。
因此，我把教学过程设计分为六个环节，分别是：导入新课，整体感知，品读鉴赏，拓展延伸，总结祝福，布置作业。
四、说教学过程
第一个环节：导入新课
1、观看一段二战时德国和苏联的战争片断，让学生感受到红军的勇敢，德军的残忍，战争的残酷，让学生说说看了之后的感受。接着
在大屏幕上显示关于二战的情况。
然后引出：让我们点上一支红蜡烛，在温暖的烛光中怀念那些在第二次世界大战中为正义，为和平而牺牲的战士们。自然而然地引出本文的课题。
点上一支预先准备好的红蜡烛，放在讲台上，然后板书课题。
这个环节通过看电影片断、历史资料和点燃的蜡烛来渲染情境，做了情感和背景的铺垫，使学生能尽快进入感人的情境之中，激发学生的爱憎情感。
第二个环节：整体感知
在预习的基础之上，学生快速默读课文，思考：
1．请找出故事发生的时间、地点、人物。
这一步学生是很快就能完成的，分别在大屏幕上显示，自然而然地引出第二个问题。
2．1944年9月19日的晚上，在贝尔格莱德的战场上，老妇人和红军战士各发生了什么事？作者主要写了什么事？
学生的答案可能会五花八门，有从整体考虑的，也有从细节方面考虑的，都没有问题，我们的重点在培养学生的概括能力。可以提示学生分别从两个主要人物的角度去概括，明确两件事：埋葬红军战士和占领萨伐河上的桥。让学生充分感受到这份跨国情谊的情感基础。这个环节要完成知识和能力目标。通过整体感知全文，培养学生筛选信息的能力，使学生的概括能力得到提高。
第三个环节：品读鉴赏
1、本文的故事很感人，所以首先让学生找出感动的情节和分析感动的原因。给出一个句式。用“我被 所感动，因为 ”的句式
这里我先拿出一个示例，在大屏幕中显示：
我被老妇人玛利·育乞西的执着的精神所感动，原因是老妇人是那么的衰老，连行走都很吃力，可是她却做成了看似不能完成的事情──安葬红军烈士契柯拉耶夫，这需要付出多么大的毅力啊。
跟学生一起探讨：我们从哪里看出老妇人年老体弱的？从文中找出来读一读，说说人物描写的作用，去感受老妇人执着和伟大的毅力。
学生很快就会受到启发，有了答案，比如：
被老妇人无畏的精神所感动，被老妇人对遗体的保护所感动，被苏联红军献出年轻的生命而感动，被点在坟上的蜡烛而感动等等。
那么，我就可以引导学生去发现作者是如何描写的。总之，就学生找出重点的进行细致的分析，找出文中的语句进行品读，在品读中理解人物的形象和情感的真挚，从而有效地解决过程与方法目标，提高学生的欣赏能力和评价能力。在讨论过程中板书：炮火连天，年老体弱，保护遗体，烛光闪烁，献出生命等等这些让人感动的情节。
2、接着过渡到一个疑问：
刚才我们感受到了南斯拉夫老妇人对苏联红军崇高而深厚的母爱。可是老师还有一个疑问，难道作者仅仅是为了表现母爱这一个主题吗？我们是否可以将这一主题再推而广之？小组合作探讨之后进行全班交流。
学生讨论得出：除了母爱，还表现了两国人民的深厚情谊，这种情谊不分国界，不是母子却胜似母子，是人世间最美好的情感，这种超越国界的爱让人感动，催人泪下。然后板书：不同国界，情同母子，跨国情谊这一文章的主题。
3、在得出全文的中心主题之后，过渡到对最后一段的分析
（在大屏幕上显示最后一段。）齐读一遍，并说说理解。
让学生稍作思考之后再自由地说，也可引导学生对蜡烛的特殊含义的分析，或者就理解红色的字。
通过前面的讨论，学生能感受到蜡烛的特殊含义，它寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，象征着红军烈士的生命之光，象征着两国人民用血肉凝结的深厚情谊。
在理解文章内容和情感的基础上，通过合作探究、小组讨论和交流，将阅读的主动权交还给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行阅读和解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样才能进一步加深对人物和主题的理解，对情感的升华，这样才能更好地解决本节课重点和难点，也能更好地培养学生的赏析能力和评价能力。
第四个环节：拓展延伸
1、看着讲台上这支燃烧着的蜡烛，你想对谁说说你心理的感受？可以试着对南斯拉夫军民、苏联士兵、德国人、作者、或是我们现代人来说。
2、如果你是一个战地摄影记者，你会抓拍到哪个场面，并说说你这样拍的意图。
通过采用拓展练习法，实现从读到写的迁移。也可以拓展学生视野，并且通过创作激发学生对战争的痛恨和对和平生活的向往，从而使本课的情感、态度、价值观目标得到升华。）
第五个环节：总结祝福：南斯拉夫老妇人和苏联红军战士这份真挚的跨国情谊永远停驻在我们每一个同学的心中，21世纪的今天，我们应该更加热爱和平，让我们一起放飞和平之鸽，手捧蜡烛一起深情地祝福：世界永远幸福和平！
在祝福声中结束本堂课，以感人的语言来呼唤学生要捍卫世界和平，珍惜眼前的幸福生活，在不自觉中提升学生的审美观和世界观，从而真正完成情感目标和教学重难点。
第六个环节：布置作业：
让学生在读完本课之后有一个情感的升华，对写作技巧的提高，认识到艺术创作要围绕文章的中心主题，也是从炮弹这个新颖的角度去解读战争这个主题。
这是本节课的板书设计
首先是课题，中间一列为令人感动的一些重点情节，最后一列为文章的主题。