24、给予是快乐的
课文选自人教课标版 四年级语文上册 第六单元
万安县夏造中心小学 许小华
[教材简析]
这是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，提示了“给予是快乐的”这一人生哲理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适于学生朗读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣；文章结尾点题，提示中心的写法既有助于学生理解课文，又易于学生迁移运用，教师在教学时要发挥教材的这些优势。
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。
3、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
重点难点：
从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。 教学准备：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程：
课前交流，激发兴趣。
同学们，我们的生活丰富多彩，我们的学习充实而快乐。生活，学习中肯定有很多令你快乐的事，与老师同学一起分享一下。什么时候你感到快乐了？
【设计意图】
本设计着眼于拉近师生距离，创设轻松活泼的教学氛围。让老师更好地了解学生，同时培养学生的口头表达能力。
一、创设快乐情境，揭题解题。
1.游戏：我说你做（笑眯眯——傻笑——偷着笑——哈哈大笑）
过渡：是呀，得到第一名是快乐的，得到老师的表扬是快乐的，概括一下：得到是快乐的，索取是快乐的。其实，快乐不只来源于索取，有很多人如今天要学习这篇课文的主人公之一保罗他们都深深体会到了（板书：给予是快乐的）
2、正音。给jǐ 读课题：24.给予是快乐的。
3、解题。在你的脑海中，给予是什么意思？（关心帮助他人）那题目的意思呢？同学们，你们同意吗？那让我们快乐的读一读。
【设计意图】
兴趣是最好的老师，在游戏中让我们的学生快乐进入课堂。学生联系自身体验说给予含义，让我们的学生快速进入正题，不再觉得学习是一个负担，而是兴致高昂地开始课堂学习。
二、初读课文，整体感知。
1、过渡:保罗什么时候帮助了谁体会到了给予是快乐的呢？翻开书113页，把课文读正确读流利，不懂的问题做上记号。读完后想想:课文的主要内容。
2、自由说课文的主要内容（谁在什么时候做了什么事）（圣诞节知识介绍、互送礼物以表祝福。）
3、填一填 圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。
【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“本文写了什么事，出现了哪些人物？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。
三、重点研读，体会情感。 过渡：是谁让保罗深深体会到“给予是快乐的”？（小男孩）圣诞节前夜，保罗和一个小男孩偶然相遇。起初，他并没有在意那个小男孩，以致多次误解他。
1、课件出示：浏览课文，找找保罗想错了几次，错哪了？在书上画出有关语句，划完后可以和学习伙伴交流。
2、全班汇报交流。（自读理解→体会想象→交流体会→朗读展示）展示交流，主要环节如下：（可随机点拨引导）
（1）第一次意料之外。
A 生说感动的原因。（男孩羡慕保罗的新车，保罗原本以为男孩会希望也有一个这样的哥哥，没想到男孩却说：“ 我希望将来也能当这样的哥哥。”这令保罗惊讶，也令我感动，我感动小男孩，因为他时刻关心着弟弟。
B边出示课件边讲解。①保罗原本以为男孩会希望也有一个这样的哥哥，是怎样的哥哥？（送小轿车的哥哥）课件展示：这就是保罗哥哥送给保罗的一辆闪亮的红色小轿车，同学们，羡慕吗？男孩看到这辆新车非常羡慕，在车旁走来走去，有时还伸手轻轻摸一下，当他听到保罗说是自己的新车是哥哥送的时，男孩还说了这么几句话 羡慕的读一读② 同学们，按常理来说这个生活贫困的男孩是希望什么？ （有了这样的哥哥也就有了闪亮的新车）保罗也是这样认为的，但是没想到男孩却说： 男孩的回答你们想到了吗？他的回答令保罗也令我们惊讶。他是一个怎样的男孩？（有爱心，关心弟弟）③那我们也亲声感受一下小男孩的爱心，齐读最后一句话
过渡：保罗开始觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风。
（2）第二次意料之外，保罗又错了。
A生说感动的原因。（保罗原以为 男孩是想炫耀一下，没想到是给残疾的弟弟一个希望）
B师讲解。① “把车开到我家门口” 是为了（炫耀）吗？他把车开到家门口的目的是什么？（告诉弟弟他也要送给弟弟一辆这样的新车，让他坐在新车里看那些好看的圣诞礼物。②他一心想的是谁？为什么一心想送车给弟弟，而不是别的？）（引导：残疾的弟弟最大的痛苦是什么？最大的痛苦是不能和正常人一样行走自如，来去自如，能用车代替腿，这是弟弟最想要的，那或许就是弟弟的愿望希望，而小男孩要给弟弟买一辆新车，对弟弟来说这是最大的幸福和安慰给了弟弟希望，弟弟会更有勇气更有自信的活下去。）⑤小男孩说的那一番充满爱心的话真让人感动，让我们也当当这样的小男孩， 充满爱心的读读这段话。
【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。
3、感悟文章中心。
齐读最后两段，从这两段中读懂了什么？为什么湿润？（被男孩美好的心灵感到了）于是他做了什么？
课件出示：他下了车，把弟弟抱进了车里„„他们三人一起度过了一个难忘的夜晚。
①夜晚他们是怎样度过的，为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？（板书三个人。快乐。小弟弟他腿有残疾，出门不方便，其实他很想到外面去看看好看的圣诞礼物，现在，保罗帮他实现了自己的愿望。小男孩非常爱自己的弟弟，他希望送给腿有残疾的弟弟一辆新车，带弟弟到外面去看好看的圣诞礼物。现在，他的愿望也实现了。保罗被男孩的精神所感动，帮助这兄弟俩实现了愿望，也将关爱送给了男孩和他的弟弟，深切体会到了给予是快乐的。）
②课文中出现的这几个人，他们的快乐都来源于什么？课件出示看谁填的多。
（）给予（）（）快乐了（）也快乐了。
（保罗哥哥送车给保罗，给予保罗快乐；保罗带男孩兜车，给予男孩快乐；男孩想送车给弟弟，给残疾弟弟一个希望，给予弟弟快了；保罗带两个小男孩去兜风，和他们度过了一个难忘的圣诞夜，他把快乐带给了两了小南孩，可保罗跟两个小男孩在一起，也把快乐理想希望带给了保罗。）
过渡（结合板书讲解）：是呀，爱可以传递爱，快乐可以繁衍快乐。他们想到的中是自己，而是他人，他们都把快乐送给了别人，快乐就是这样被分享的。
【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学
生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
四、升华拓展，感悟“动人”
1、学习阅读链接《给，永远比拿愉快》
补充句子
用课文中的哪句话来解释？
过渡：是呀！给予或许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，或许是一句关切的话语，一份慷慨的爱心„„它也许是物质的，也许是精神的
2、在我们的实际生活中，你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？ 我也曾因为（ ）而感到快乐！汇报，再谈感受。
过渡：给予是快乐的，今天老师站在这里共同学习了这难忘的一课，同学们，你们快乐吗？你们快乐了，老师就更快乐了。同学们，你们以前都做得这么好，相信学完这篇课文，你们会做得更好。因为你们深深懂得了------给予是快乐的。
3、音乐起播放歌曲《爱的奉献》。深情朗读《给予》
【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。
五、课外延伸
1、推荐书目
2、把这个故事讲给你的爸妈听
3、同学们，起立。在走出课堂之际，让我们一起把自己的心声表达出来。让我们轻轻地对自己说-- 给予是快乐的，让我们高声对身边的人说-- 给予是快乐的，让我们用自己的言行向所有人大声说-- 给予是快乐的
【设计意图】 学生在音乐声中感受给予是快乐的，营造快乐的气氛。加强课堂与课外的连接，更加体现语文是工具性人文性的统一。
板书设计:
24 * 给予是快乐的
男孩
24、给予是快乐的
课文选自人教课标版 四年级语文上册 第六单元
万安县夏造中心小学 许小华
[教材简析]
这是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，提示了“给予是快乐的”这一人生哲理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适于学生朗读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣；文章结尾点题，提示中心的写法既有助于学生理解课文，又易于学生迁移运用，教师在教学时要发挥教材的这些优势。
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。
3、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
重点难点：
从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。 教学准备：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程：
课前交流，激发兴趣。
同学们，我们的生活丰富多彩，我们的学习充实而快乐。生活，学习中肯定有很多令你快乐的事，与老师同学一起分享一下。什么时候你感到快乐了？
【设计意图】
本设计着眼于拉近师生距离，创设轻松活泼的教学氛围。让老师更好地了解学生，同时培养学生的口头表达能力。
一、创设快乐情境，揭题解题。
1.游戏：我说你做（笑眯眯——傻笑——偷着笑——哈哈大笑）
过渡：是呀，得到第一名是快乐的，得到老师的表扬是快乐的，概括一下：得到是快乐的，索取是快乐的。其实，快乐不只来源于索取，有很多人如今天要学习这篇课文的主人公之一保罗他们都深深体会到了（板书：给予是快乐的）
2、正音。给jǐ 读课题：24.给予是快乐的。
3、解题。在你的脑海中，给予是什么意思？（关心帮助他人）那题目的意思呢？同学们，你们同意吗？那让我们快乐的读一读。
【设计意图】
兴趣是最好的老师，在游戏中让我们的学生快乐进入课堂。学生联系自身体验说给予含义，让我们的学生快速进入正题，不再觉得学习是一个负担，而是兴致高昂地开始课堂学习。
二、初读课文，整体感知。
1、过渡:保罗什么时候帮助了谁体会到了给予是快乐的呢？翻开书113页，把课文读正确读流利，不懂的问题做上记号。读完后想想:课文的主要内容。
2、自由说课文的主要内容（谁在什么时候做了什么事）（圣诞节知识介绍、互送礼物以表祝福。）
3、填一填 圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。
【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“本文写了什么事，出现了哪些人物？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。
三、重点研读，体会情感。 过渡：是谁让保罗深深体会到“给予是快乐的”？（小男孩）圣诞节前夜，保罗和一个小男孩偶然相遇。起初，他并没有在意那个小男孩，以致多次误解他。
1、课件出示：浏览课文，找找保罗想错了几次，错哪了？在书上画出有关语句，划完后可以和学习伙伴交流。
2、全班汇报交流。（自读理解→体会想象→交流体会→朗读展示）展示交流，主要环节如下：（可随机点拨引导）
（1）第一次意料之外。
A 生说感动的原因。（男孩羡慕保罗的新车，保罗原本以为男孩会希望也有一个这样的哥哥，没想到男孩却说：“ 我希望将来也能当这样的哥哥。”这令保罗惊讶，也令我感动，我感动小男孩，因为他时刻关心着弟弟。
B边出示课件边讲解。①保罗原本以为男孩会希望也有一个这样的哥哥，是怎样的哥哥？（送小轿车的哥哥）课件展示：这就是保罗哥哥送给保罗的一辆闪亮的红色小轿车，同学们，羡慕吗？男孩看到这辆新车非常羡慕，在车旁走来走去，有时还伸手轻轻摸一下，当他听到保罗说是自己的新车是哥哥送的时，男孩还说了这么几句话 羡慕的读一读② 同学们，按常理来说这个生活贫困的男孩是希望什么？ （有了这样的哥哥也就有了闪亮的新车）保罗也是这样认为的，但是没想到男孩却说： 男孩的回答你们想到了吗？他的回答令保罗也令我们惊讶。他是一个怎样的男孩？（有爱心，关心弟弟）③那我们也亲声感受一下小男孩的爱心，齐读最后一句话
过渡：保罗开始觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风。
（2）第二次意料之外，保罗又错了。
A生说感动的原因。（保罗原以为 男孩是想炫耀一下，没想到是给残疾的弟弟一个希望）
B师讲解。① “把车开到我家门口” 是为了（炫耀）吗？他把车开到家门口的目的是什么？（告诉弟弟他也要送给弟弟一辆这样的新车，让他坐在新车里看那些好看的圣诞礼物。②他一心想的是谁？为什么一心想送车给弟弟，而不是别的？）（引导：残疾的弟弟最大的痛苦是什么？最大的痛苦是不能和正常人一样行走自如，来去自如，能用车代替腿，这是弟弟最想要的，那或许就是弟弟的愿望希望，而小男孩要给弟弟买一辆新车，对弟弟来说这是最大的幸福和安慰给了弟弟希望，弟弟会更有勇气更有自信的活下去。）⑤小男孩说的那一番充满爱心的话真让人感动，让我们也当当这样的小男孩， 充满爱心的读读这段话。
【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。
3、感悟文章中心。
齐读最后两段，从这两段中读懂了什么？为什么湿润？（被男孩美好的心灵感到了）于是他做了什么？
课件出示：他下了车，把弟弟抱进了车里„„他们三人一起度过了一个难忘的夜晚。
①夜晚他们是怎样度过的，为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？（板书三个人。快乐。小弟弟他腿有残疾，出门不方便，其实他很想到外面去看看好看的圣诞礼物，现在，保罗帮他实现了自己的愿望。小男孩非常爱自己的弟弟，他希望送给腿有残疾的弟弟一辆新车，带弟弟到外面去看好看的圣诞礼物。现在，他的愿望也实现了。保罗被男孩的精神所感动，帮助这兄弟俩实现了愿望，也将关爱送给了男孩和他的弟弟，深切体会到了给予是快乐的。）
②课文中出现的这几个人，他们的快乐都来源于什么？课件出示看谁填的多。
（）给予（）（）快乐了（）也快乐了。
（保罗哥哥送车给保罗，给予保罗快乐；保罗带男孩兜车，给予男孩快乐；男孩想送车给弟弟，给残疾弟弟一个希望，给予弟弟快了；保罗带两个小男孩去兜风，和他们度过了一个难忘的圣诞夜，他把快乐带给了两了小南孩，可保罗跟两个小男孩在一起，也把快乐理想希望带给了保罗。）
过渡（结合板书讲解）：是呀，爱可以传递爱，快乐可以繁衍快乐。他们想到的中是自己，而是他人，他们都把快乐送给了别人，快乐就是这样被分享的。
【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学
生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
四、升华拓展，感悟“动人”
1、学习阅读链接《给，永远比拿愉快》
补充句子
用课文中的哪句话来解释？
过渡：是呀！给予或许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，或许是一句关切的话语，一份慷慨的爱心„„它也许是物质的，也许是精神的
2、在我们的实际生活中，你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？ 我也曾因为（ ）而感到快乐！汇报，再谈感受。
过渡：给予是快乐的，今天老师站在这里共同学习了这难忘的一课，同学们，你们快乐吗？你们快乐了，老师就更快乐了。同学们，你们以前都做得这么好，相信学完这篇课文，你们会做得更好。因为你们深深懂得了------给予是快乐的。
3、音乐起播放歌曲《爱的奉献》。深情朗读《给予》
【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。
五、课外延伸
1、推荐书目
2、把这个故事讲给你的爸妈听
3、同学们，起立。在走出课堂之际，让我们一起把自己的心声表达出来。让我们轻轻地对自己说-- 给予是快乐的，让我们高声对身边的人说-- 给予是快乐的，让我们用自己的言行向所有人大声说-- 给予是快乐的
【设计意图】 学生在音乐声中感受给予是快乐的，营造快乐的气氛。加强课堂与课外的连接，更加体现语文是工具性人文性的统一。
板书设计:
24 * 给予是快乐的
男孩