低年级情境中的说写结合
内容摘要：说话、写话是低年级语文教学的重要内容。经常创设生动的教学情境，可以让孩子畅快的表达，使写话变得鲜活。在兴致盎然氛围中享受写话的乐趣，帮助孩子写真情实感的作文，从而提高学生的语文素养。
关键词：情境 激趣 积累 想象 表达
《新课标》指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。低年级孩子识字量小、阅读量少、语言积累薄弱，因此，为写话教学增加了难度。如何让孩子在低年级起步？如何有效地培养孩子的说写能力呢？下面谈谈本人的一些看法和体会。
（一）、巧设情境，培养兴趣
我们在课堂上应创设丰富多彩的教学情境，这样不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。低年级孩子多数胆小，说话轻声细语，害怕说错，课堂上应采取正面激励的方式。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，少批评，多表扬，让孩子充满自信。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的语言氛围，使孩子能够大胆地、积极主动地融入说话、写话的活动中，并培养孩子乐于观察、勤于思考、敢于想象、善于表达的习惯，才能使他们的语言逐渐丰富起来，开启表达的大门。
（二）、从词入手，打开思路
一年级的孩子虽然词汇量较少，但都能用一些简单的字组词。每
当组词的时候，我便要求孩子练习用词说话。说话时，给予一定的指导，时间久了，孩子就知道什么是一句完整的话，怎样说是一句生动的话。进入下半学期，学生的认知、思维能力提高了，语言表达发展到了一定阶段。可开始引导学生由原来的说写一句话扩展为说写一段话。在引导的过程中，一定要遵循先说后写的原则，重点指导孩子如何说。如：定期举行“美文欣赏”，老师评讲片段，或老师创设一个情境引出一个开头，让孩子续编，大胆地想充分地说然后再写。或出示几个词汇，让孩子串起来编个故事，师生共同评议，在评价中既练习了口语表达又使孩子学会了彼此汲取互相学习。说话训练时，要注意培养学生表达有序、用词恰当、语句通顺等语言运用的能力。长此以往，学生的想象力丰富了，说话、写话能力得到了提升，为学生进入二年级写话打下了扎实的基础。
（三）、课外阅读，增加积累。
美国儿童心理学家研究表明，那些爱听故事和阅读的儿童，其想
象力、创造力比其他孩子高出很多。为了扩大阅读面，我们给孩子推荐了一些生动、趣味、经典的书籍，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子根据自己的喜好有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累丰富的语言材料，为孩子的表达插上隐形的翅膀，帮助他们自由的飞翔。
（四）、利用文本，创设情境
在教学中利用文本创设良好的学习情境，使学生自融其中、融情
入境，从而提升表达的愿望，使孩子真正做到乐于表达、善于表达。从一年级起，有意识地利用文本加强学生的说话训练。比如：每当学完一篇课文，我都要求孩子给家长汇报学习内容。如果是一篇故事，就让孩子回家后讲给家长听；如果是诗歌，便让孩子给家长读一读或
背一背。孩子们在讲述的过程中，积累了词汇，增强了表达能力。此外，我还经常让孩子续编故事，如学习《想飞的乌龟》，孩子在掌握课文内容的基础上，把乌龟从天上掉下来之后发生了什么事，展开想象编成了一个个生动的小故事然后写下来。再如学习《小马过河》一课，我说：孩子们，小马过了河之后，它遇见了谁？是怎么交谈的？最后完成了妈妈交给的任务吗？下面，就请你来接着创编，看看谁是最佳小编剧！利用文本巧设情境让孩子畅快的想，自由的表达。
（五）、利用图画， 激趣表达
看图说话是低年级写话训练的有效途径。它是让学生在充分观察
图画，理解图意的基础上展开想象进行表达的一种训练方法。在看图写话前，首先要指导学生看好图，说好话。注意遵循看——想——说的步骤，在仔细、有序观察图画后让孩子说说图画的主要内容是什么，抓住重点，尤其是针对图中想象部分鼓励孩子敢想敢说。看图说话分单幅图和多幅图，一般情况先从单幅图入手，写简单的几句话或一段话。多幅图的教学要引导孩子通过观察把几幅图联系起来，初步整体感知主要内容，再加上想象完整的表述故事。还可以几幅图，空缺一幅充分发挥孩子的想象力，填补空图展开故事情节生动地去表达，调动了学生的发散性思维。在二年级上册，我让孩子观察秋景图，指导孩子学会有序的观察图画，写了《秋天到》这篇写话。之后练习了《捉老鼠》、《小兔和小鸭》多幅图的写话。下半学期进行了《小兔运南瓜》的写话指导，出示三幅图，填补一幅图（聪明的小兔会用什么方法把又大又圆的南瓜运回家？）由于孩子想到的方法不同，写出的习作异彩纷呈。孩子说得畅快，写得轻松，在愉快的氛围中写话自然是水到渠成的。
（六）、组织活动，引导说话
创设情境开展一些符合低年级孩子年龄特点的活动，能够很好的
激发孩子的说话愿望。我们开展了“童话剧”表演和“校本课程”展演活动，在美美的情境中让孩子的表现力得到充分的发挥。利用一些游戏，指导孩子观察说话。在课间，我先让孩子玩“丢手绢”的游戏，
其余学生观察。游戏一开始，让孩子说说什么时间，谁在哪里做什么游戏？怎么分工？谁先丢？怎么开始的？游戏中，教师接着问：“丢给谁了? 她是什么表情、动作、心理？继续进行，又丢给谁了？他的反应是什么？大家的反应呢？”游戏结束时，我问：“小朋友玩的怎么样？”然后让学生根据老师的提示，把游戏的过程说一说，这样孩子在游戏中学会了说话。这时再让孩子把说的内容写下来，孩子有自己的切身体验，真情实感的作文便在笔尖流淌。
（七）、勤写日记，厚积薄发
俗话说：“我口说我心，我手写我口。”学生的说话能力得到了提高，写话自然而然就迎刃而解了。当然在提高低年级写话能力方面，培养学生坚持写日记的习惯也非常重要。从一年级起，我就开始训练学生写一句话日记。我对孩子说：“日记内容不限，可以写你看到的，你听到的，你心里想到的，你干了什么，你学了什么，你玩了什么。只要你觉得有意思，就写下来。”学生刚开始都只是一句、两句话，随着说话能力的提高，现在写的日记内容就丰富多彩了。当然，作为老师要检查批阅，多鼓励，少批评，多批少改。对于写的好的日记，可在班里读一读、展一展，树立榜样，同时也增强学生的荣誉感和成就感，孩子写话的热情会越来越高涨。
经常创设生动的教学情境，可以让孩子自由的表达，让写话变得
鲜活。在兴致盎然的氛围中享受写话的乐趣，从而提高学生的语文素养。总之，低年级的说话、写话训练是学生进入中高年级时的“一根拐棍”，我们要以发展的眼光帮助学生寻找到“一根好拐棍”。俗话说：“教无定法，贵在得法。”在低年级语文教学中，我们利用好情境，运用不同的形式训练孩子的说写，保护好敢说、乐写的兴趣，帮助他们写真情实感的作文，让孩子在写话的起跑线上快乐出发。
参考文献：
国家教育部 《小学语文课程标准》{修订版} 北京师范大学出版社 2012.01
李吉林 《李吉林文集》 人民教育出版社 2006.04
邓泽棠 《小学情境作文教学的实践与理论》 山东教育出版社 1999.06
王有声
2001.04
叶存玲
2001.03
小学语文教学艺术》 河南人民出版社 语文出版社 《教你写出好作文作文》《
低年级情境中的说写结合
内容摘要：说话、写话是低年级语文教学的重要内容。经常创设生动的教学情境，可以让孩子畅快的表达，使写话变得鲜活。在兴致盎然氛围中享受写话的乐趣，帮助孩子写真情实感的作文，从而提高学生的语文素养。
关键词：情境 激趣 积累 想象 表达
《新课标》指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。低年级孩子识字量小、阅读量少、语言积累薄弱，因此，为写话教学增加了难度。如何让孩子在低年级起步？如何有效地培养孩子的说写能力呢？下面谈谈本人的一些看法和体会。
（一）、巧设情境，培养兴趣
我们在课堂上应创设丰富多彩的教学情境，这样不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。低年级孩子多数胆小，说话轻声细语，害怕说错，课堂上应采取正面激励的方式。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，少批评，多表扬，让孩子充满自信。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的语言氛围，使孩子能够大胆地、积极主动地融入说话、写话的活动中，并培养孩子乐于观察、勤于思考、敢于想象、善于表达的习惯，才能使他们的语言逐渐丰富起来，开启表达的大门。
（二）、从词入手，打开思路
一年级的孩子虽然词汇量较少，但都能用一些简单的字组词。每
当组词的时候，我便要求孩子练习用词说话。说话时，给予一定的指导，时间久了，孩子就知道什么是一句完整的话，怎样说是一句生动的话。进入下半学期，学生的认知、思维能力提高了，语言表达发展到了一定阶段。可开始引导学生由原来的说写一句话扩展为说写一段话。在引导的过程中，一定要遵循先说后写的原则，重点指导孩子如何说。如：定期举行“美文欣赏”，老师评讲片段，或老师创设一个情境引出一个开头，让孩子续编，大胆地想充分地说然后再写。或出示几个词汇，让孩子串起来编个故事，师生共同评议，在评价中既练习了口语表达又使孩子学会了彼此汲取互相学习。说话训练时，要注意培养学生表达有序、用词恰当、语句通顺等语言运用的能力。长此以往，学生的想象力丰富了，说话、写话能力得到了提升，为学生进入二年级写话打下了扎实的基础。
（三）、课外阅读，增加积累。
美国儿童心理学家研究表明，那些爱听故事和阅读的儿童，其想
象力、创造力比其他孩子高出很多。为了扩大阅读面，我们给孩子推荐了一些生动、趣味、经典的书籍，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子根据自己的喜好有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累丰富的语言材料，为孩子的表达插上隐形的翅膀，帮助他们自由的飞翔。
（四）、利用文本，创设情境
在教学中利用文本创设良好的学习情境，使学生自融其中、融情
入境，从而提升表达的愿望，使孩子真正做到乐于表达、善于表达。从一年级起，有意识地利用文本加强学生的说话训练。比如：每当学完一篇课文，我都要求孩子给家长汇报学习内容。如果是一篇故事，就让孩子回家后讲给家长听；如果是诗歌，便让孩子给家长读一读或
背一背。孩子们在讲述的过程中，积累了词汇，增强了表达能力。此外，我还经常让孩子续编故事，如学习《想飞的乌龟》，孩子在掌握课文内容的基础上，把乌龟从天上掉下来之后发生了什么事，展开想象编成了一个个生动的小故事然后写下来。再如学习《小马过河》一课，我说：孩子们，小马过了河之后，它遇见了谁？是怎么交谈的？最后完成了妈妈交给的任务吗？下面，就请你来接着创编，看看谁是最佳小编剧！利用文本巧设情境让孩子畅快的想，自由的表达。
（五）、利用图画， 激趣表达
看图说话是低年级写话训练的有效途径。它是让学生在充分观察
图画，理解图意的基础上展开想象进行表达的一种训练方法。在看图写话前，首先要指导学生看好图，说好话。注意遵循看——想——说的步骤，在仔细、有序观察图画后让孩子说说图画的主要内容是什么，抓住重点，尤其是针对图中想象部分鼓励孩子敢想敢说。看图说话分单幅图和多幅图，一般情况先从单幅图入手，写简单的几句话或一段话。多幅图的教学要引导孩子通过观察把几幅图联系起来，初步整体感知主要内容，再加上想象完整的表述故事。还可以几幅图，空缺一幅充分发挥孩子的想象力，填补空图展开故事情节生动地去表达，调动了学生的发散性思维。在二年级上册，我让孩子观察秋景图，指导孩子学会有序的观察图画，写了《秋天到》这篇写话。之后练习了《捉老鼠》、《小兔和小鸭》多幅图的写话。下半学期进行了《小兔运南瓜》的写话指导，出示三幅图，填补一幅图（聪明的小兔会用什么方法把又大又圆的南瓜运回家？）由于孩子想到的方法不同，写出的习作异彩纷呈。孩子说得畅快，写得轻松，在愉快的氛围中写话自然是水到渠成的。
（六）、组织活动，引导说话
创设情境开展一些符合低年级孩子年龄特点的活动，能够很好的
激发孩子的说话愿望。我们开展了“童话剧”表演和“校本课程”展演活动，在美美的情境中让孩子的表现力得到充分的发挥。利用一些游戏，指导孩子观察说话。在课间，我先让孩子玩“丢手绢”的游戏，
其余学生观察。游戏一开始，让孩子说说什么时间，谁在哪里做什么游戏？怎么分工？谁先丢？怎么开始的？游戏中，教师接着问：“丢给谁了? 她是什么表情、动作、心理？继续进行，又丢给谁了？他的反应是什么？大家的反应呢？”游戏结束时，我问：“小朋友玩的怎么样？”然后让学生根据老师的提示，把游戏的过程说一说，这样孩子在游戏中学会了说话。这时再让孩子把说的内容写下来，孩子有自己的切身体验，真情实感的作文便在笔尖流淌。
（七）、勤写日记，厚积薄发
俗话说：“我口说我心，我手写我口。”学生的说话能力得到了提高，写话自然而然就迎刃而解了。当然在提高低年级写话能力方面，培养学生坚持写日记的习惯也非常重要。从一年级起，我就开始训练学生写一句话日记。我对孩子说：“日记内容不限，可以写你看到的，你听到的，你心里想到的，你干了什么，你学了什么，你玩了什么。只要你觉得有意思，就写下来。”学生刚开始都只是一句、两句话，随着说话能力的提高，现在写的日记内容就丰富多彩了。当然，作为老师要检查批阅，多鼓励，少批评，多批少改。对于写的好的日记，可在班里读一读、展一展，树立榜样，同时也增强学生的荣誉感和成就感，孩子写话的热情会越来越高涨。
经常创设生动的教学情境，可以让孩子自由的表达，让写话变得
鲜活。在兴致盎然的氛围中享受写话的乐趣，从而提高学生的语文素养。总之，低年级的说话、写话训练是学生进入中高年级时的“一根拐棍”，我们要以发展的眼光帮助学生寻找到“一根好拐棍”。俗话说：“教无定法，贵在得法。”在低年级语文教学中，我们利用好情境，运用不同的形式训练孩子的说写，保护好敢说、乐写的兴趣，帮助他们写真情实感的作文，让孩子在写话的起跑线上快乐出发。
参考文献：
国家教育部 《小学语文课程标准》{修订版} 北京师范大学出版社 2012.01
李吉林 《李吉林文集》 人民教育出版社 2006.04
邓泽棠 《小学情境作文教学的实践与理论》 山东教育出版社 1999.06
王有声
2001.04
叶存玲
2001.03
小学语文教学艺术》 河南人民出版社 语文出版社 《教你写出好作文作文》《