“中学物理习题教学设计最优化”
课题研究方案
一、问题的提出：
物理习题教学是物理教学内容的重要组织部分，是教学设计与实施的基本环节，习题教学直接影响物理教育教学质量的提高。然而，在实施新课程改革，推进素质教育的今天，习题教学设计仍存在着与当今物理教育改革潮流不和谐的因素：习题教学功能的窄化；习题教学设计策略与操作模式的缺乏；缺乏理论指导的习题教学实践的茫然、习题教学设计理论与习题教学实践融通性的阻碍等等。这些都需要教师更新观念，提升素质，探索出提高习题教学设计水平的有效途径。教学设计是教师对课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。教师的教学设计预设着自己的课堂教学行为，预定着课堂教学效果。因此，我们认为，要想将新课程理念落实于课堂教学，真正解决实践层面的问题，就必须开展课改背景下中学物理习题教学设计最优化研究。
二、课题的界定：
“习题教学设计”的上位概念是“教学设计”，“习题教学设计最优化”指以现代教学理论、学习理论、传播学理论、系统科学为理论基础，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。这种设计活动所呈现的物化成果通常是一份教学方案，即教案。
“课改背景下中学物理习题教学设计最优化”是指中学物理习题教学设计是以新课程的实施为背景，习题教学设计最优化研究关照着新课程的实施这一现实的前提。
三、选题的意义
（1）习题设计是中学物理教学设计的重要组成部分，对它的研究的深入与完善是物理教学设计最优化的基石和前提条件。
（2）习题教学设计的研究有助于构建教学设计理论与中学物理习题教学设计实践应用之间的桥梁，真正实现中学物理习题教学设计的最优化。这是因为，我国的习题教学设计理论研究和实践应用研究的脱节：
①、习题教学设计研究主要基于完成了学习任务而对学生进行必要的训练，重点设计“教”，很少与社会发展及学生的全面发展相联系，与学生的“学”脱节。
②、在职教师在大学所学宏观层面的教育教学的通识理论没有具体细化到习题教学设计的中观层面，更没有具体到涉及具体教学内容的习题设计的微观层面，因而在教学实践中感到困惑与茫然。
③、因缺少从教学设计理论和模式出发而建立的本土化的、适合教师具体使用的习题教学设计操作规范，使习题教学具有随意性和模糊性。
（3）新课程的实施，要求教师树立新的课程观、教师观、教学观、学生观，新的教学设计理念呼唤教师设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的教学设计。
四、理论依据
①建构主义理论认为：学习不是对教师的授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动构建；学习 者以自己的方式建构对于事物的理解；教学就是创设一个适宜的学习 环境，使学习者能积极主动构建它的自己知识。教学模式认为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会活等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。
②教学系统论认为：要从整体出发，既考虑教学系统的结构与功能，又要考虑系统的层次与特征，立足整体，统揽全局，优选方案。
③教学传播理论认为：教学是一种信息传播活动，传播的最终效益是由信息源——教师、信息——教学内容、通道媒体、接受者——学生等存在动态联系的极其复杂的制约因素决定的。
④物理课程标准指出：必须从知识与技能、过程与方式、情感态度价值观三个维度去设计教学目标；必须培养学生的物理实践能力与创新精神；要实现学生的学习方式，教材呈现方式，教师教学方式的同步改革；必须重新建构物理教学评价体系。
五、研究价值
①用教学设计理论指导教学设计实践，构建起沟通教学设计理论和物理教学实践的桥梁；
②通过研究，探索出物理习题教学设计的实践策略和操作模式，为物理教师开展课改背景下的中学物理习题教学设计实践提供方法论的指导。
③一线教师研究的成果和典型案例能为专业科研人员开展习题教学设计理论研究提供鲜活的实例素材，从而促进教学设计理论研究，进一步深化和完善。
④物理习题设计的研究成果的推广能促进物理教学质量的提高。
⑤本课题的实施，有助于改变教师的教学生活，促进教师在研究的状态下工作，实现教师的专业发展。
六、研究目标
①通过研究，建立起“现代教学设计理论——新课程改革的要求——物理教学实践”之间的联系，提高中学物理习题教学设计的科学化水平。
②通过研究，构建中学物理习题教学设计最优化的方式策略和操作模式。
③通过研究，探索提高中学物理教师习题教学设计水平的有效途径。
④通过研究，促使中学物理教师更新观念，提升素质。
七、研究内容
（1）中学物理教师对习题教学设计在认识与实践中存在的误区情况调查及归因分析。
（2）中学物理习题教学设计的背景分析（学习需要分析、教材内容分析、学习者分析）最优化研究。
（3）提高中学物理教师习题教学设计水平的措施研究。
研究的重点：
①如何设计物理习题教学目标
A 、如何确立目标；
B 、如何对三维目标进行有效的整合；
C 、怎样体现目标的层次性，即保证基本目标的实现，兼顾“个性化”目标及“生成性”目标。
②如何创设习题课的教学情境，营造学习氛围。
A 、如何实现学生生活情境与教学情境的融通；
B 、如何将习题教学任务与教学情境有机整合，促进学生主动学习；
C 、如何根据物理学科特点进行多种情境的整合。
③如何利用教学资源
A 、如何合理使用多媒体。
B 、如何利用生活资源实现课堂教学的生活化。
C 、如何对教材进行二次开发。
④如何选择教学方法
A 、如何设计有价值的问题以促进学生主动学习；
B 、如何把握合作学习的策略
C 、如何促进学生的探究性学习
D 、如何综合运用各种教学方法以发挥方法的整体功能。
E 、如何进行习题教学的反思，以提高教师习题教学的反思能力。
（4）中学物理习题教学设计总成与教案编制最优化的研究。
（5）中学物理习题教学设计对学生进行科学评价的研究。
八、研究假设
通过运用现代中学物理教学设计理论指导中学物理习题教学设计实践，构建在新课改背景下中学物理习题教学设计最优化的实施策略和操作模式、体系，以及如何提高中学物理教师习题教学设计水平的研究，能够提高中学物理教师在新课改背景下开展习题教学设计的水平和能力，提高中学物理教学水平。
九、研究思路
①调查中学物理教师在课改背景下进行的教学设计的认识上和实践中存在的误区，并进行归因分析。
②组织中学物理教师学习国内外关于现代教学设计的文献，以及学习新课改对中学物理教学设计的要求，为课题研究打下理论基础。
③一线教师运用教学设计的相关理论作指导，研究重点放在习题教学设计最优化的实践操作层面。教研人员通过实践研究，构建起中学物理习题教学设计最优化的实施策略和操作模式。
④通过一段时间的研究，教科所将整合各教师的研究成果，汇编写集。
十一、研究方法
①调查研究法
②文献研究法
③经验总结法
④行动研究法
十二、实施步骤
①课程准备阶段（2008年9月——2008年12月）
A 、子课题负责人的业务培训
B 、子课题“新课改背景下中学物理习题教学设计最优化研究”的申报。
C 、成立子课题组，拟定研究方案。
②课题研究阶段（2008年12月-2009年5月）
A 、课题组成人员学习新课改对中学物理习题教学设计的要求，为课题的研究打下理论基础，明确研究目标与任务。
B 、在实际教学和研究中共同探讨在课改背景下中学物理习题教学设计最优化的途径。
C 、在实证研究的基础上构建中学物理习题教学设计最优化的实施策略和操作模式。
D 、收集和整理研究过程中的各种资料。
③成果评估阶段（2009年5月——2009年9月）
A 、汇编研究成果
B 、撰写研究报告及填写成果申报表，上送参评。
“中学物理习题教学设计最优化”
课题研究方案
一、问题的提出：
物理习题教学是物理教学内容的重要组织部分，是教学设计与实施的基本环节，习题教学直接影响物理教育教学质量的提高。然而，在实施新课程改革，推进素质教育的今天，习题教学设计仍存在着与当今物理教育改革潮流不和谐的因素：习题教学功能的窄化；习题教学设计策略与操作模式的缺乏；缺乏理论指导的习题教学实践的茫然、习题教学设计理论与习题教学实践融通性的阻碍等等。这些都需要教师更新观念，提升素质，探索出提高习题教学设计水平的有效途径。教学设计是教师对课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。教师的教学设计预设着自己的课堂教学行为，预定着课堂教学效果。因此，我们认为，要想将新课程理念落实于课堂教学，真正解决实践层面的问题，就必须开展课改背景下中学物理习题教学设计最优化研究。
二、课题的界定：
“习题教学设计”的上位概念是“教学设计”，“习题教学设计最优化”指以现代教学理论、学习理论、传播学理论、系统科学为理论基础，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。这种设计活动所呈现的物化成果通常是一份教学方案，即教案。
“课改背景下中学物理习题教学设计最优化”是指中学物理习题教学设计是以新课程的实施为背景，习题教学设计最优化研究关照着新课程的实施这一现实的前提。
三、选题的意义
（1）习题设计是中学物理教学设计的重要组成部分，对它的研究的深入与完善是物理教学设计最优化的基石和前提条件。
（2）习题教学设计的研究有助于构建教学设计理论与中学物理习题教学设计实践应用之间的桥梁，真正实现中学物理习题教学设计的最优化。这是因为，我国的习题教学设计理论研究和实践应用研究的脱节：
①、习题教学设计研究主要基于完成了学习任务而对学生进行必要的训练，重点设计“教”，很少与社会发展及学生的全面发展相联系，与学生的“学”脱节。
②、在职教师在大学所学宏观层面的教育教学的通识理论没有具体细化到习题教学设计的中观层面，更没有具体到涉及具体教学内容的习题设计的微观层面，因而在教学实践中感到困惑与茫然。
③、因缺少从教学设计理论和模式出发而建立的本土化的、适合教师具体使用的习题教学设计操作规范，使习题教学具有随意性和模糊性。
（3）新课程的实施，要求教师树立新的课程观、教师观、教学观、学生观，新的教学设计理念呼唤教师设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的教学设计。
四、理论依据
①建构主义理论认为：学习不是对教师的授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动构建；学习 者以自己的方式建构对于事物的理解；教学就是创设一个适宜的学习 环境，使学习者能积极主动构建它的自己知识。教学模式认为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会活等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。
②教学系统论认为：要从整体出发，既考虑教学系统的结构与功能，又要考虑系统的层次与特征，立足整体，统揽全局，优选方案。
③教学传播理论认为：教学是一种信息传播活动，传播的最终效益是由信息源——教师、信息——教学内容、通道媒体、接受者——学生等存在动态联系的极其复杂的制约因素决定的。
④物理课程标准指出：必须从知识与技能、过程与方式、情感态度价值观三个维度去设计教学目标；必须培养学生的物理实践能力与创新精神；要实现学生的学习方式，教材呈现方式，教师教学方式的同步改革；必须重新建构物理教学评价体系。
五、研究价值
①用教学设计理论指导教学设计实践，构建起沟通教学设计理论和物理教学实践的桥梁；
②通过研究，探索出物理习题教学设计的实践策略和操作模式，为物理教师开展课改背景下的中学物理习题教学设计实践提供方法论的指导。
③一线教师研究的成果和典型案例能为专业科研人员开展习题教学设计理论研究提供鲜活的实例素材，从而促进教学设计理论研究，进一步深化和完善。
④物理习题设计的研究成果的推广能促进物理教学质量的提高。
⑤本课题的实施，有助于改变教师的教学生活，促进教师在研究的状态下工作，实现教师的专业发展。
六、研究目标
①通过研究，建立起“现代教学设计理论——新课程改革的要求——物理教学实践”之间的联系，提高中学物理习题教学设计的科学化水平。
②通过研究，构建中学物理习题教学设计最优化的方式策略和操作模式。
③通过研究，探索提高中学物理教师习题教学设计水平的有效途径。
④通过研究，促使中学物理教师更新观念，提升素质。
七、研究内容
（1）中学物理教师对习题教学设计在认识与实践中存在的误区情况调查及归因分析。
（2）中学物理习题教学设计的背景分析（学习需要分析、教材内容分析、学习者分析）最优化研究。
（3）提高中学物理教师习题教学设计水平的措施研究。
研究的重点：
①如何设计物理习题教学目标
A 、如何确立目标；
B 、如何对三维目标进行有效的整合；
C 、怎样体现目标的层次性，即保证基本目标的实现，兼顾“个性化”目标及“生成性”目标。
②如何创设习题课的教学情境，营造学习氛围。
A 、如何实现学生生活情境与教学情境的融通；
B 、如何将习题教学任务与教学情境有机整合，促进学生主动学习；
C 、如何根据物理学科特点进行多种情境的整合。
③如何利用教学资源
A 、如何合理使用多媒体。
B 、如何利用生活资源实现课堂教学的生活化。
C 、如何对教材进行二次开发。
④如何选择教学方法
A 、如何设计有价值的问题以促进学生主动学习；
B 、如何把握合作学习的策略
C 、如何促进学生的探究性学习
D 、如何综合运用各种教学方法以发挥方法的整体功能。
E 、如何进行习题教学的反思，以提高教师习题教学的反思能力。
（4）中学物理习题教学设计总成与教案编制最优化的研究。
（5）中学物理习题教学设计对学生进行科学评价的研究。
八、研究假设
通过运用现代中学物理教学设计理论指导中学物理习题教学设计实践，构建在新课改背景下中学物理习题教学设计最优化的实施策略和操作模式、体系，以及如何提高中学物理教师习题教学设计水平的研究，能够提高中学物理教师在新课改背景下开展习题教学设计的水平和能力，提高中学物理教学水平。
九、研究思路
①调查中学物理教师在课改背景下进行的教学设计的认识上和实践中存在的误区，并进行归因分析。
②组织中学物理教师学习国内外关于现代教学设计的文献，以及学习新课改对中学物理教学设计的要求，为课题研究打下理论基础。
③一线教师运用教学设计的相关理论作指导，研究重点放在习题教学设计最优化的实践操作层面。教研人员通过实践研究，构建起中学物理习题教学设计最优化的实施策略和操作模式。
④通过一段时间的研究，教科所将整合各教师的研究成果，汇编写集。
十一、研究方法
①调查研究法
②文献研究法
③经验总结法
④行动研究法
十二、实施步骤
①课程准备阶段（2008年9月——2008年12月）
A 、子课题负责人的业务培训
B 、子课题“新课改背景下中学物理习题教学设计最优化研究”的申报。
C 、成立子课题组，拟定研究方案。
②课题研究阶段（2008年12月-2009年5月）
A 、课题组成人员学习新课改对中学物理习题教学设计的要求，为课题的研究打下理论基础，明确研究目标与任务。
B 、在实际教学和研究中共同探讨在课改背景下中学物理习题教学设计最优化的途径。
C 、在实证研究的基础上构建中学物理习题教学设计最优化的实施策略和操作模式。
D 、收集和整理研究过程中的各种资料。
③成果评估阶段（2009年5月——2009年9月）
A 、汇编研究成果
B 、撰写研究报告及填写成果申报表，上送参评。