浅谈中国英语教育的发展历程
成艳飞
（陕西师范大学外国语学院，陕西西安710062）
摘要：中国的英语教育经历了一百多年的发展历程，在这一
由于国家政治、经济形势的变化，英语教学的发百多年的时间里，
展道路是曲折的。本文主要将其分为四个阶段，即建国前，建国
文革时期及改革开放以来，分别介绍了中国英语教育的发初期，展状况，表明了中国英语教育已取得了很大的进步和成就。
关键词：建国前；建国初期；文革时期；改革开放；英语教育中图分类号：G633．4文献标识码：A文章编号：1673－2111（2010）08－0182－02
前言
随着国际间的合作与交流日益密切，英语的学习已经越来越
而中国说英语的人重要了。目前全球约有7．5亿人在学习英语，
数已经超过了上世纪60年代世界说英语人数的总和，估计未来七到十年中国说英语的人数还会翻番。随着2008年北京奥运会的成功举办和2010年上海世博会的顺利召开，中国现在学习英语的人数已达到2．5亿，这充分体现了中国英语教学取得了巨大
这些都与中国百年来的英语教育有很大的关系。的发展与进步，
1发展历程
从1862年同文馆建立到现在，中国的英语教育已有一百多
年的历史了。根据我国各个时期政治，经济形势的不同，英语教育的发展相应的可以分为建国前，建国初期，文化大革命时期和
由于国家政治改革开放以来四个时期。在这一百多年的时间里，
经济形势的变化，中国的英语教育是在曲折中不断前进的，经历了由建国前的发展缓慢到建国初期相对快速发展，由文革时期的几乎停滞发展到改革开放后的飞速发展阶段。
（1）建国前的中国英语教育
我国社会动乱，战争频繁，英语教育方面的新中国成立之前，
人才稀少，使得中国的英语教育发展非常缓慢。这一时期，根据英语教学观点，途径的不同，可以分为两个时期，即译学中心期（1862－1921年）和欧法中心期（1922－1949年）。
1）译学中心期
清政府闭关锁国之门被打破后，为了进行政治经济文化等的交流与联系，于1862年开设了同文馆，之后又建立了许多类似的外语学堂，目的在于培养专门的翻译人才，尤其是英语翻译人才。1903年颁行的《奏定学堂章程》中的《中学堂章程》规定外语教
：“习外国语之要义，学的目的是在娴习普通之东语、英语及普通
”法、德语，而英语尤要，使得临事应之，增进知识。因此，这之俄、
一时期的外语教学的目的、内容和方法均以翻译为主，教学内容主要教授语法知识，即使练习阅读，也将语法知识贯穿其中，并重在语法的掌握，课时投入相对较多，学生的翻译水平普遍较高，但是从事关于英语教学方面的研究人员较少，也无相关的研究理论。
2）欧法中心期
英语教学主要引进西欧的外语教学法，外语教学这一时期，
的目的除了培养外语翻译人才之外，还要帮助学生学习西方的先进文化知识和技术以适应国家发展的需要。外语教育进入了普通教育阶段，教学方法以直接法为主，教学内容趋于综合化，除了将语法知识融入到读本中进行讲授外，还训练学生的听说读写的能力，并根据不同水平的层次安排学习内容，如初中学生侧重学习日常生活用语，高中学生学习普通英语，不要求学习专业英语。·182·文学界
而且英语国家的民族精神与风俗习惯也包含在教学内容中，因此
课堂甚至采用双语授课。另外这一时期，英语的学习氛围良好，
从事外语教育研究的学术团体也有所发展，不过研究学者们如周越然，李赋宁，张士一等均侧重于直接法方面的外语教育研究。
（2）建国初期的英语教学建国以来，我国的英语教学在处理理论和实践，知识和技能的关系问题上，是走过一段曲折的道路的。建国初期，我国的外语教育出现了一边倒倾向，由于国家的政治倾向以亲苏学苏，反美抗美为特征，全社会掀起了学俄语热潮。1950年教育部明确
同时设置了多门语言理论课将俄语课纳入中学外语课程之中，
程。英语课便逐渐从课程表上消失了，英语教育处于勉强维持阶段。
1956年，由于认识到生搬硬套前苏联的经验对外语学习没有起到应有的作用，不能忽视英语学习，于是，英语教学开始恢复并得到发展。但是由于受苏联教学模式的深刻影响，英语教学法
即必须在学习期间把语言实行前苏联的教学方法—自觉对比法，
提倡母语和外语对比地学习语言，教学原则是用现象理解清楚，
母语来讲解外语。因此，这一时期，我国的英语教学在教学大纲，教材编写，教学过程和方式上都以自觉对比法为依据。课堂教学
“填鸭式”以教师为中心，实行教学。
到了60年代，中国逐步摆脱苏联的教条，重新推广直接法（当时国际上更名为听说法），“听说领先，，强调读写跟上”但是
并未改进学习策略和教学内容。正如课堂教学仍以教师为主导，
，“当听说法在1964年引进时，我们只注意了方许国璋先生说的
法方面的问题，对于学习内容和以学生为中心的学习策略等方面
。部未能涉及”
（3）文化大革命时期的英语教学
1966年开始的文化大革命是中国英语教学育史上最黑暗的年代，外语教学基本上被取消了，整个外语教育走向了低谷。
当时，如果在一些学校里还开设有英语课的话，它的开设目的只不过是为了学习好英语的字母以利于其他学科的教学。其学习的内容，起初要突出政治问题，并且要把政治落实到每一个
因此，英语教师在备课时要谨慎挑选例句，尽量制造些环节中去，
能结合当时政治形势的例句。因此，大部分都是一些政治口号的英译。
“突出政然而到了1972年，由于形势的变化，课堂教学内容
治”的教学方式变得极不可取。另外，师生在政治上的不平等关系导致英语教师在教学上总是小心翼翼，既不敢对学生严格要
也不敢实施因材施教。还有，由于文化大革命的爆发，许多学求，
校开始停课闹革命，有些学校甚至宣告解散。英语学习环境受到极大破坏。
在此期间，由于英语教学环境的破坏，教学内容的单一性，教材选题上的局限性等原因，中学英语教学受到了很大的影响，学生的英语水平大大降低，英语教育几乎停滞不前。
（4）改革开放以来的英语教育1977年，高考制度得以恢复，以及改革开放政策的实施，我国的英语教育开始蓬勃发展起来。1978年教育部贯彻邓小平同“要重视中小学教育”志的指示，为了培养更多的建设性人才，颁《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案》，重新在英布了
语课的开设、教学目的和要求、课时和方法等方面作了具体的规定，并根据中国外语教学的实际情况组织专家学者编写中小学英语课本。
（下转第184页）从1983年起，高考外语成绩记入总分，
伍中的中差生。虽然到了中职学习环境以后，环境的改变带给他
他们有积极向上的心理愿望，但是中考的失们新的目标和打算，
败或长期的学习不佳会带给他们一定的自卑心理，因此当前中职
遇到困难和挫折很容易消沉、逃避。因此教生的心里素质很差，
师在就业指导中应将消除他们中考中的失败心理、自卑心理，强化其积极向上的心理倾向，避免他们进入中职学校后将情绪低
态度消极的心态带入日常学习当中，教师应多选择在逆境中落，
教育他们一次的失败不能说明人生的一个问题，帮成功的例子，
助他们树立其成功的信心，找到自己人生的目标和位置。对那些不想读书，进入中职学校学习后就抱着混一天算一天态度的学生，要给他们一定的压力，或者给予他们一定的责任，让他们承担
在完成任务的过程中体会知识的重要性，让他们经一定的任务，
历挫折、也体会成功的喜悦，逐渐丰富他们的人生历程，培养他们正确的人生态度。
（2）用团结的班集体培养学生积极团队精神一般说来，个人的态度要与所属团体的期望和要求相符，团体规定的习惯力量常常无形中造成一种压力，影响同一团体成员
一个好的班集体对每个成员都有教育影响作用。的态度。所以，
班主任必须加强班集体建设。为此，一方面要领导学生制订班级
用制度来管理学生。同时还要做好教育转化工的各项规章制度，
作，把管理和教育有机结合起来，使学生由消极顺从到自觉遵守，达到认同和内化的积极状态。而在学生培养过程中班集体的荣
誉是学生成功的初级体验，这一点学校可以多组织一些集体活
如篮球比赛、足球比赛、拔河比赛等等，制定合理的评选机制，动，
采取物质奖励与精神奖励相结合的方式，让学生树立为班集体荣
争优创优的集体精神。针对各种活动中的失败者，誉争光添彩，
要积极采取心里辅导。要使学生认识到，在学生时代一次失败不要紧，没做好可重来，但是如果没有一个积极的人生态度危害却
就会产生许多的失误和错误，有些是可能弥补的。从而达到大，
培养中职学生进取的人生态度。端正学生的认识，
（3）因人而异对学生进行差异化的积极人生态度辅导学生的心理成熟程度和心理发育有很大的差别，因此教师在心理辅导或者进行其它教育的时候要实行差异化的方针，针对不
制定不同的积极人生态度的培养计同的学生采取不同的方式，
划。如对中职学生一种那部分双差生，要以教育转化他们的方法为主，对待这样的学生关键是要树立信心，相信通过自己的努力
相信积极人生态度的作用。在这一个过程中会改变自己的命运，
教师要采用合理的方法，不能急躁，从端正学生认识着手，帮助他们树立信心，不断让他们发现并肯定自己的优点，树立起成功的
为他们自己心里的成熟树立相应的榜样。信心，
参考文献：
［1］周国荣．培养学生积极的人生态度．四川教育．1997年10
（上接第182页）这极大的激起了中学生学习英语的积极性，唤起
了学习英语的热情。而且英语人才的水平无法满足社会迅速发展的需要，为了满足社会对英语人才的需求，越来越多的人投入到了英语教育和学习中去。
国家教委于1986年制定了新的《全日制中学英语教学大，“对学生进行听说读写各方面的基本训纲》提出英语教学目的是侧重培养阅读能力，注重培养自学能力，为进一步学习和运用练，
英语打下一定基础．”由此看出，从这一时期起，我国中学英语教
将学开始改变传统的只重视学生的知识而忽视学生技能的做法，
重点放在学生听说读写各个方面的能力培养上，促进学生交际能力的提高。之后，我国又多次对英语教学大纲进行修订，使得英语教学的目的趋于全面化，系统化。
总之，在此期间，我国英语教学一直保持着强劲的发展势头，英语课的开设面逐步扩大，从城市到农村再到山区，从中学到小
从专业英语到公共英语到学科英语。英语师资学甚至到幼儿园，
队伍逐渐扩大，英语师资力量逐渐增强。教学内容一方面顺应时代潮流，出现了各种利于英语学习的图书和辅导资料，另一方面符合中国外语教育的国情，根据不同地区的发展状况，教学条件等，编写了符合各地区学生发展的教材，改变了全国一本教材的
“听说领先，既有读现状。教学方法由单一化向多元化方向发展，
“的听说法，写跟上又有意念—功能—交际法等，重在培养学生的交际和实际应用能力。另外，由于信息技术的发展，各种英语教学媒体大量涌现，如计算机辅助教学，远程英语教育得到广泛应用。此时，外语教学法研究方面也有很大的提高，教学工作者们保持了清醒、严谨的头脑，通过不断反思过去英语教学的成败经验以及透彻分析中国英语教育的具体国情，探讨教学法模式，产
这对中国以后的英语教生了许多具有中国特色的外语教学理论，
育有很大的指导意义。
和经济因素，英语语言教学环境，可利用资源等因素的影响，中国英语教育的发展道路并非一帆风顺。从1862年同文馆的建立到1949年的缓慢前进，从1949年到1976年的摇晃不定，步履维艰再到1977年以来的繁荣发展，一百多年的风雨历程不但体现了教学目的、内容、方法的改进，而且体现了外语教学界学术活动，学术气氛的活跃和学术团队的建立。虽然在英语教育改革中可能还存在着一些问题，但是只要共同努力，中国的英语教育一定
一定会产生出更多的适合中国国情的英语教学理论会做得更好，
和体系，培养出更多适合时代发展需要的高水平英语人才。
参考文献：
［1］1983，《国外外语教学法主要流派》［M］上海：华章兼中，东师范大学出版社．
［2］1988，《中国英语教学史》［M］上海：上海外语教李良佑，育出版社．
［3］1995，［J］《外语教学与刘润清，许国璋教育与英语教育，第1期．研究》［4］2003，《外语教育往事谈》［M］上海：上海外语教李良佑，育出版社．
［5］2004，《英语教育研究》［M］北京：外语教学与研刘润清，究出版社．
［6］2008，《秦秀白英语教育自选集》［M］北京：外语秦秀白，教学与研究出版社．
［7］2000《中国外语教学法理论与流派》［M］张正东，北京：科学出版社．
（成艳飞（1987—）女，河南济源人，陕西师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：英语教学）
2结语
回顾中国英语教育的的发展历程，我们可以看出，由于政治·184·文学界
浅谈中国英语教育的发展历程
成艳飞
（陕西师范大学外国语学院，陕西西安710062）
摘要：中国的英语教育经历了一百多年的发展历程，在这一
由于国家政治、经济形势的变化，英语教学的发百多年的时间里，
展道路是曲折的。本文主要将其分为四个阶段，即建国前，建国
文革时期及改革开放以来，分别介绍了中国英语教育的发初期，展状况，表明了中国英语教育已取得了很大的进步和成就。
关键词：建国前；建国初期；文革时期；改革开放；英语教育中图分类号：G633．4文献标识码：A文章编号：1673－2111（2010）08－0182－02
前言
随着国际间的合作与交流日益密切，英语的学习已经越来越
而中国说英语的人重要了。目前全球约有7．5亿人在学习英语，
数已经超过了上世纪60年代世界说英语人数的总和，估计未来七到十年中国说英语的人数还会翻番。随着2008年北京奥运会的成功举办和2010年上海世博会的顺利召开，中国现在学习英语的人数已达到2．5亿，这充分体现了中国英语教学取得了巨大
这些都与中国百年来的英语教育有很大的关系。的发展与进步，
1发展历程
从1862年同文馆建立到现在，中国的英语教育已有一百多
年的历史了。根据我国各个时期政治，经济形势的不同，英语教育的发展相应的可以分为建国前，建国初期，文化大革命时期和
由于国家政治改革开放以来四个时期。在这一百多年的时间里，
经济形势的变化，中国的英语教育是在曲折中不断前进的，经历了由建国前的发展缓慢到建国初期相对快速发展，由文革时期的几乎停滞发展到改革开放后的飞速发展阶段。
（1）建国前的中国英语教育
我国社会动乱，战争频繁，英语教育方面的新中国成立之前，
人才稀少，使得中国的英语教育发展非常缓慢。这一时期，根据英语教学观点，途径的不同，可以分为两个时期，即译学中心期（1862－1921年）和欧法中心期（1922－1949年）。
1）译学中心期
清政府闭关锁国之门被打破后，为了进行政治经济文化等的交流与联系，于1862年开设了同文馆，之后又建立了许多类似的外语学堂，目的在于培养专门的翻译人才，尤其是英语翻译人才。1903年颁行的《奏定学堂章程》中的《中学堂章程》规定外语教
：“习外国语之要义，学的目的是在娴习普通之东语、英语及普通
”法、德语，而英语尤要，使得临事应之，增进知识。因此，这之俄、
一时期的外语教学的目的、内容和方法均以翻译为主，教学内容主要教授语法知识，即使练习阅读，也将语法知识贯穿其中，并重在语法的掌握，课时投入相对较多，学生的翻译水平普遍较高，但是从事关于英语教学方面的研究人员较少，也无相关的研究理论。
2）欧法中心期
英语教学主要引进西欧的外语教学法，外语教学这一时期，
的目的除了培养外语翻译人才之外，还要帮助学生学习西方的先进文化知识和技术以适应国家发展的需要。外语教育进入了普通教育阶段，教学方法以直接法为主，教学内容趋于综合化，除了将语法知识融入到读本中进行讲授外，还训练学生的听说读写的能力，并根据不同水平的层次安排学习内容，如初中学生侧重学习日常生活用语，高中学生学习普通英语，不要求学习专业英语。·182·文学界
而且英语国家的民族精神与风俗习惯也包含在教学内容中，因此
课堂甚至采用双语授课。另外这一时期，英语的学习氛围良好，
从事外语教育研究的学术团体也有所发展，不过研究学者们如周越然，李赋宁，张士一等均侧重于直接法方面的外语教育研究。
（2）建国初期的英语教学建国以来，我国的英语教学在处理理论和实践，知识和技能的关系问题上，是走过一段曲折的道路的。建国初期，我国的外语教育出现了一边倒倾向，由于国家的政治倾向以亲苏学苏，反美抗美为特征，全社会掀起了学俄语热潮。1950年教育部明确
同时设置了多门语言理论课将俄语课纳入中学外语课程之中，
程。英语课便逐渐从课程表上消失了，英语教育处于勉强维持阶段。
1956年，由于认识到生搬硬套前苏联的经验对外语学习没有起到应有的作用，不能忽视英语学习，于是，英语教学开始恢复并得到发展。但是由于受苏联教学模式的深刻影响，英语教学法
即必须在学习期间把语言实行前苏联的教学方法—自觉对比法，
提倡母语和外语对比地学习语言，教学原则是用现象理解清楚，
母语来讲解外语。因此，这一时期，我国的英语教学在教学大纲，教材编写，教学过程和方式上都以自觉对比法为依据。课堂教学
“填鸭式”以教师为中心，实行教学。
到了60年代，中国逐步摆脱苏联的教条，重新推广直接法（当时国际上更名为听说法），“听说领先，，强调读写跟上”但是
并未改进学习策略和教学内容。正如课堂教学仍以教师为主导，
，“当听说法在1964年引进时，我们只注意了方许国璋先生说的
法方面的问题，对于学习内容和以学生为中心的学习策略等方面
。部未能涉及”
（3）文化大革命时期的英语教学
1966年开始的文化大革命是中国英语教学育史上最黑暗的年代，外语教学基本上被取消了，整个外语教育走向了低谷。
当时，如果在一些学校里还开设有英语课的话，它的开设目的只不过是为了学习好英语的字母以利于其他学科的教学。其学习的内容，起初要突出政治问题，并且要把政治落实到每一个
因此，英语教师在备课时要谨慎挑选例句，尽量制造些环节中去，
能结合当时政治形势的例句。因此，大部分都是一些政治口号的英译。
“突出政然而到了1972年，由于形势的变化，课堂教学内容
治”的教学方式变得极不可取。另外，师生在政治上的不平等关系导致英语教师在教学上总是小心翼翼，既不敢对学生严格要
也不敢实施因材施教。还有，由于文化大革命的爆发，许多学求，
校开始停课闹革命，有些学校甚至宣告解散。英语学习环境受到极大破坏。
在此期间，由于英语教学环境的破坏，教学内容的单一性，教材选题上的局限性等原因，中学英语教学受到了很大的影响，学生的英语水平大大降低，英语教育几乎停滞不前。
（4）改革开放以来的英语教育1977年，高考制度得以恢复，以及改革开放政策的实施，我国的英语教育开始蓬勃发展起来。1978年教育部贯彻邓小平同“要重视中小学教育”志的指示，为了培养更多的建设性人才，颁《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案》，重新在英布了
语课的开设、教学目的和要求、课时和方法等方面作了具体的规定，并根据中国外语教学的实际情况组织专家学者编写中小学英语课本。
（下转第184页）从1983年起，高考外语成绩记入总分，
伍中的中差生。虽然到了中职学习环境以后，环境的改变带给他
他们有积极向上的心理愿望，但是中考的失们新的目标和打算，
败或长期的学习不佳会带给他们一定的自卑心理，因此当前中职
遇到困难和挫折很容易消沉、逃避。因此教生的心里素质很差，
师在就业指导中应将消除他们中考中的失败心理、自卑心理，强化其积极向上的心理倾向，避免他们进入中职学校后将情绪低
态度消极的心态带入日常学习当中，教师应多选择在逆境中落，
教育他们一次的失败不能说明人生的一个问题，帮成功的例子，
助他们树立其成功的信心，找到自己人生的目标和位置。对那些不想读书，进入中职学校学习后就抱着混一天算一天态度的学生，要给他们一定的压力，或者给予他们一定的责任，让他们承担
在完成任务的过程中体会知识的重要性，让他们经一定的任务，
历挫折、也体会成功的喜悦，逐渐丰富他们的人生历程，培养他们正确的人生态度。
（2）用团结的班集体培养学生积极团队精神一般说来，个人的态度要与所属团体的期望和要求相符，团体规定的习惯力量常常无形中造成一种压力，影响同一团体成员
一个好的班集体对每个成员都有教育影响作用。的态度。所以，
班主任必须加强班集体建设。为此，一方面要领导学生制订班级
用制度来管理学生。同时还要做好教育转化工的各项规章制度，
作，把管理和教育有机结合起来，使学生由消极顺从到自觉遵守，达到认同和内化的积极状态。而在学生培养过程中班集体的荣
誉是学生成功的初级体验，这一点学校可以多组织一些集体活
如篮球比赛、足球比赛、拔河比赛等等，制定合理的评选机制，动，
采取物质奖励与精神奖励相结合的方式，让学生树立为班集体荣
争优创优的集体精神。针对各种活动中的失败者，誉争光添彩，
要积极采取心里辅导。要使学生认识到，在学生时代一次失败不要紧，没做好可重来，但是如果没有一个积极的人生态度危害却
就会产生许多的失误和错误，有些是可能弥补的。从而达到大，
培养中职学生进取的人生态度。端正学生的认识，
（3）因人而异对学生进行差异化的积极人生态度辅导学生的心理成熟程度和心理发育有很大的差别，因此教师在心理辅导或者进行其它教育的时候要实行差异化的方针，针对不
制定不同的积极人生态度的培养计同的学生采取不同的方式，
划。如对中职学生一种那部分双差生，要以教育转化他们的方法为主，对待这样的学生关键是要树立信心，相信通过自己的努力
相信积极人生态度的作用。在这一个过程中会改变自己的命运，
教师要采用合理的方法，不能急躁，从端正学生认识着手，帮助他们树立信心，不断让他们发现并肯定自己的优点，树立起成功的
为他们自己心里的成熟树立相应的榜样。信心，
参考文献：
［1］周国荣．培养学生积极的人生态度．四川教育．1997年10
（上接第182页）这极大的激起了中学生学习英语的积极性，唤起
了学习英语的热情。而且英语人才的水平无法满足社会迅速发展的需要，为了满足社会对英语人才的需求，越来越多的人投入到了英语教育和学习中去。
国家教委于1986年制定了新的《全日制中学英语教学大，“对学生进行听说读写各方面的基本训纲》提出英语教学目的是侧重培养阅读能力，注重培养自学能力，为进一步学习和运用练，
英语打下一定基础．”由此看出，从这一时期起，我国中学英语教
将学开始改变传统的只重视学生的知识而忽视学生技能的做法，
重点放在学生听说读写各个方面的能力培养上，促进学生交际能力的提高。之后，我国又多次对英语教学大纲进行修订，使得英语教学的目的趋于全面化，系统化。
总之，在此期间，我国英语教学一直保持着强劲的发展势头，英语课的开设面逐步扩大，从城市到农村再到山区，从中学到小
从专业英语到公共英语到学科英语。英语师资学甚至到幼儿园，
队伍逐渐扩大，英语师资力量逐渐增强。教学内容一方面顺应时代潮流，出现了各种利于英语学习的图书和辅导资料，另一方面符合中国外语教育的国情，根据不同地区的发展状况，教学条件等，编写了符合各地区学生发展的教材，改变了全国一本教材的
“听说领先，既有读现状。教学方法由单一化向多元化方向发展，
“的听说法，写跟上又有意念—功能—交际法等，重在培养学生的交际和实际应用能力。另外，由于信息技术的发展，各种英语教学媒体大量涌现，如计算机辅助教学，远程英语教育得到广泛应用。此时，外语教学法研究方面也有很大的提高，教学工作者们保持了清醒、严谨的头脑，通过不断反思过去英语教学的成败经验以及透彻分析中国英语教育的具体国情，探讨教学法模式，产
这对中国以后的英语教生了许多具有中国特色的外语教学理论，
育有很大的指导意义。
和经济因素，英语语言教学环境，可利用资源等因素的影响，中国英语教育的发展道路并非一帆风顺。从1862年同文馆的建立到1949年的缓慢前进，从1949年到1976年的摇晃不定，步履维艰再到1977年以来的繁荣发展，一百多年的风雨历程不但体现了教学目的、内容、方法的改进，而且体现了外语教学界学术活动，学术气氛的活跃和学术团队的建立。虽然在英语教育改革中可能还存在着一些问题，但是只要共同努力，中国的英语教育一定
一定会产生出更多的适合中国国情的英语教学理论会做得更好，
和体系，培养出更多适合时代发展需要的高水平英语人才。
参考文献：
［1］1983，《国外外语教学法主要流派》［M］上海：华章兼中，东师范大学出版社．
［2］1988，《中国英语教学史》［M］上海：上海外语教李良佑，育出版社．
［3］1995，［J］《外语教学与刘润清，许国璋教育与英语教育，第1期．研究》［4］2003，《外语教育往事谈》［M］上海：上海外语教李良佑，育出版社．
［5］2004，《英语教育研究》［M］北京：外语教学与研刘润清，究出版社．
［6］2008，《秦秀白英语教育自选集》［M］北京：外语秦秀白，教学与研究出版社．
［7］2000《中国外语教学法理论与流派》［M］张正东，北京：科学出版社．
（成艳飞（1987—）女，河南济源人，陕西师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：英语教学）
2结语
回顾中国英语教育的的发展历程，我们可以看出，由于政治·184·文学界