关于幼儿园角色游戏教学的思考
摘 要：幼儿园教育是一种启蒙的教育，也是一种自我意识培养的教育。在这个阶段的教育中，施教者需要通过积极的活动来引导幼儿进行思维的开发以及模仿能力的增强，从而让他们渐渐的适应社会，熟悉社会。而角色游戏作为一种有效的教学手段，在幼儿园的教学中有着重要的地位。本文拟从角色游戏的概念与特征出发，着重介绍了角色游戏在幼儿成长中的重要作用，并且通过对幼儿园角色游戏教学中存在问题的思考，提出了相应的对策与建议。 关键词：幼儿园；角色游戏；智力开发
幼儿处于人生的一个启蒙阶段，在这个阶段中他们对外部世界以及周围发生的一些事情有着很强的探知欲以及求知欲，并且在这个阶段中也是他们记忆形成与习惯养成的一个不可忽视的阶段。而角色游戏在幼儿的教育中可以说是扮演着重要的作用，它通过幼儿智力的开发以及思维的训练让幼儿在游戏的过程中发挥想象，摆脱成年人的干涉，在自己意愿的主导下去完成一些游戏的活动，从而促进自我意识的觉醒，让幼儿逐渐的成长起来。所以，对于幼儿园角色游戏教学的思考，对于学前教育的理论以及实践的完善有着重要的意义，并且对于促进幼儿全面健康的发展也有着不可忽视的作用。
一、角色游戏的概念及特征
角色游戏是针对学前儿童教育的一种有效的教学模式，在整个教学的过程中幼儿通过不同角色的扮演，模仿以及创造性的反应周围的情况以及了解一些现实中的生活来训练思维以及促进自我意识的觉醒，从而更好的熟悉社会，适应社会。
这种教学模式是幼儿身心发展的需要，也是在学前教育中最普遍最有特色的一种游戏方式。具体来讲，这种游戏方式有着下面几个显著的特点：
（一）创造性：角色游戏是一种通过角色的扮演，模仿角色的行为的一种游戏。在整个游戏的过程中幼儿可以自由的发挥自己的想象，去揣摩自己所扮演的角色的所言所行，具有很大的创造性；
（二）思维性：角色游戏中幼儿会通过角色的扮演，来自己思考着揣摩所扮演角色的言行，会在游戏过程中将现实生活中的角色跟自己所扮演的角色联系起来，从而训练自己的思维，也就是说角色游戏具有思维性；
（三）自主性：角色游戏是一种独立自主的活动，幼儿可以根据确定的游戏主题，进行自觉地游戏情节的创造以及角色的分配，他们会在游戏中自主的去掌控整个活动的进行，所以这个游戏具有自主性以及灵活性。
二、角色游戏对幼儿发展的意义
角色游戏作为一种具有着创造性、思维型以及自主性的游戏活动，是适合幼儿发展的游戏，也是幼儿逐渐的社会化的关键。那么究竟在幼儿园教育中角色游戏的进行对幼儿的发展有着哪些方面的意义呢？
（一）促进幼儿自我意识的发展
自我意识的觉醒是人进行社会化的关键，也是其能够接受社会化的教育的基础。而角色游戏作为一种有着自主性的游戏教育方式，幼儿能够在游戏进行的过程中摆脱成人的干扰以及控制，按照自己的意愿去自由的发挥想象，去进行角色的模仿以及一些创造性的活动。 例如，在医生病人这个角色游戏中，幼儿可能会自由的进行角色的分配，他们会自觉地让那些能力较强的幼儿扮演医生，而能力较弱的幼儿来扮演学生，这样的角色分配与扮演的过程也就是幼儿无意识的一种自我评价的进行。虽然是无意识的，但是这些都有助于幼儿自我意识的逐渐发展，能够让幼儿摆脱以自我为中心的心理，从而更好的成长。
（二）促进幼儿社会认知的发展
幼儿对于社会以及自己周围的情况都充满了好奇以及兴趣，常常在我们的周围，会听到幼儿问自己的妈妈：“妈妈，为什么叔叔要戴个眼镜呢„„妈妈，妈妈，为什么那个小鸟要飞走呢„„”这样充满着童趣，在我们大人看来是无厘头的问题，其实也就是在说明着幼儿对于社会的探索以及兴趣。而角色游戏，作为一种角色扮演对社会的探索的游戏，能够在很大的程度上满足幼儿的这种好奇心，能够让他们在对社会的探索中潜移默化的提高他们对社会的认知度，从而更好的熟悉社会。
例如，在“交通游戏”这样的一个角色游戏中，刚开始的时候幼儿并不知道交通是怎样有序进行的，也不明白怎样才能够遵守交通规则。虽然可能为了幼儿的安全，父母或者老师在平时也会告诉他们在过马路的时候需要遵守“红灯停，绿灯走”这样的规则，但是这些知识对于幼儿来说还是过于抽象，所以他们也很难理解。可是如果进行“交通游戏”这样的一个角色的扮演，让幼儿在汽车、行人这些角色的扮演中去体会交通规则，那么对于幼儿来说就会容易很多。所以角色游戏的进行能够让幼儿通过形象以及实践的学习方式来提高自己对于抽象的社会知识的理解，并且能够促进幼儿社会认知的发展。
（三）促进幼儿社会感情的发展
角色游戏是一种轻松愉快蕴含着很多生活知识以及社会知识的游戏，它在给幼儿带来快乐的同时可以丰富幼儿的感情，让幼儿的社会情感得到发展。因为在角色游戏中，通过对于角色的扮演，幼儿可以体会到自己所扮演角色所蕴含的情感，也会对所扮演角色的情绪进行一定程度上的体验，从而让幼儿的感情更加的丰富，情绪更多的多样。当然在这个过程中通过角色的扮演，幼儿还会形成一种成就感提升自己的自信心，这些都有利于幼儿社会感情的发展。
（四）促进幼儿社会技能的发展
幼儿时期本来就是幼儿成长的一个特殊的时期，在这个时期中幼儿的社会认知、社会情感以及社会技能会逐渐得到发展。而角色游戏则为这些社会技能的发展创造了良好的条件。在角色游戏中，幼儿相互之间会进行互动，他们会自由的表达自己的语言以及情感，并且在与同伴之间的交流中锻炼自己的表达能力以及协调能力。可以这样说，在幼儿的角色扮演游戏中，幼儿可以一方面锻炼自己的口头表达等语言方面的社会技能，还能够让幼儿在与同伴的交流中提升自己的社会交往能力，从而规范其社会交往方式。
例如，在“顾客与售货员”这个角色游戏中，一个幼儿扮演的顾客说自己想要买一种名叫“大家好”的食品的时候，另一个幼儿扮演的售货员东找西找还是没有找到，然后在没有办法的情况下，选择说：“不好意思，那种食品卖完了，您看还有没有想要的食品，还有一些食品跟这种食品口感做法等差不多，您看可不可以尝试一下„„”通过这样的交流，会让整个游戏扮演的活动继续进行下去，还可以训练幼儿随机应变的能力以及交流沟通处理矛盾的能力。这些都在一定的程度上有助于幼儿社会技能的提高。
三、幼儿园角色游戏现状及存在的问题
幼儿园角色游戏活动的进行对于幼儿的成长以及发展有着重要的作用，可是在现今的幼儿园角色游戏教学中还是存在着一些问题，这些问题的存在在一定的程度上阻碍了角色游戏效能的发挥。幼儿园角色游戏的现状及存在的问题如下所述：
（一）幼儿园角色游戏现状
1.游戏开展的时间不同
在幼儿园的角色游戏教学中，有的幼儿园有专门的角色游戏的时间，而有的幼儿园并没有为幼儿的游戏教学安排专门的角色游戏时间。并且在角色游戏时间的长短方面，很多的幼儿园在一天中只是用短短的几十分钟或者是十几分钟来进行角色游戏的教学，几乎没有超过一个小时角色游戏教学的幼儿园。
2.游戏主题的选定方式不同
角色游戏主题的选择是幼儿角色游戏教学中的一个关键。但是在调查中发现对于游戏主题的选定方式每个幼儿园也有着自己不同的方式。有的幼儿园在主题的选定中，是采用征集幼儿意见的方式，首先老师会大概的选择一些主题，比如，超市、军营、医院、学校等等，让幼儿来进行投票选定一个主题进行游戏；有的幼儿园会在主题选择中按照老师的意愿来进行；当然有的在主题选择上是通过幼儿意见的征集，将幼儿所想到的主题罗列出来，然后再进行最后的选定工作。
3.教师对角色游戏的价值定位
角色游戏作为一种游戏教学方式，需要老师在教学的时候进行价值的定位。在调查中发现，在幼儿园角色游戏中大部分的老师在游戏价值的定位方面相差不大，很多的老师都是以满足幼儿学习、交往以及情感的需要来进行教学的；当然有的老师也将价值定位在达成教学的目标，满足幼儿的好奇心，促进幼儿知识的增长等方面。
（二）幼儿园角色游戏中存在的问题
1.过多干涉幼儿游戏，阻碍其自主性的发挥
在幼儿园角色游戏的进行中，有些老师在看到幼儿在游戏中的表现与自己设预设的游戏的思路不一致或者是有一些出入的时候，老师就喜欢直接的去干涉幼儿的游戏，让他们按照自己所预设的游戏程序进行。比如，在“娃娃家”这样的一个角色游戏中，老师原本是让“妈妈”去帮“娃娃”做饭，然后再带领他们去玩，可是“妈妈”在进到厨房以后，根本不知道哪里是哪里，也不知道如何去炒菜，所以就在冰箱里面拿了一些零食先分给“娃娃”，这时候老师就过来阻止，说零食不在整个游戏的范围之内，从而让幼儿的游戏兴趣减弱，阻碍了其自主性的发挥。
2.操控欲太强，降低幼儿对游戏探索的积极性
在有些幼儿园的游戏中，老师为了更好的指导整个游戏的进行，所以也会出现老师扮演角色的状况的出现。比如，在进行“理发店”角色游戏的进行中，老师可能看到“理发师”在没有给“顾客”洗头发之前就开始给“顾客”理发，这样老师为了不去破坏整个游戏的进行，可能会出现伪装“顾客”来给“理发师”提醒，说先要进行洗头，才能够理发。这样让幼儿能够按照所设定的游戏程序进行，并不留给幼儿探索的机会。所以这样的一种表现，说明老师的操控欲过强，不利于幼儿对游戏的探索以及对社会的感知。
3.教师游戏角色定位不正确，降低整个游戏的效能
在角色游戏的教学中，一般来讲老师会按照自己的教学模式来扮演游戏的角色。有的老师扮演的是旁观者的角色，在整个游戏进行的过程中采取不闻不问的方式，来让幼儿自我探索游戏，并且很少去关心幼儿；有的老师扮演的保护者的角色，他们在幼儿游戏的过程中并不是关注幼儿对于游戏的探索，而更多的是去关心幼儿的安全问题。这些角色的定位都在一定的程度上有着不利于幼儿教育的方面，所以降低了整个游戏的效能。
四、幼儿园角色游戏过程的有效构建
通过上面的讲述，我们发现在幼儿园角色游戏中由于老师的观念以及教学方式方面的不同，也就导致了不同教学效果的出现。那么究竟在幼儿园角色游戏的过程中老师应该如何构建游戏的过程，从而让整个游戏有利于幼儿的成长与发展呢？
（一）转变观念，重视角色游戏的价值
角色游戏作为幼儿思维开发、社会认知、社会情感以及社会技能提高的一项有效的游戏活动，对幼儿的成长特点重要。所以在教学的过程中老师需要认识到这一点，并且做到自己教学观念的转变，重视整个游戏的价值。老师要在游戏的过程中运用较多的时间去进行幼儿角色游戏的进行，让自己成为角色游戏的支持者、合作者以及有效的引导者，开展多样化的角色游戏，从而促进幼儿的全面发展。
（二）立足童心，科学选择游戏活动主题
在角色游戏中，游戏主题的选择需要立足童心，因为只有按照儿童的眼光来选择的主题才能够让儿童通过活动来发现社会中的美好的事物，才能够锻炼自己的思维，提升自己的社会技能。所以在主题的选择上，老师要先征求幼儿的意愿，可以让幼儿将自己感兴趣的主题列举出来，说明整个游戏需要的材料，然后再从幼儿所列举的主题中让幼儿集体选择进行哪个主题的活动，从而让整个游戏主题的选择科学并且有效。
例如，在一次角色游戏的课程中，老师可以先发起这样的一个问话：“小朋友们，今天你们想要当什么呢？”可能有的幼儿会说自己想当警察，有的说想当医生，有的说想要当妈妈等等。在听了幼儿的回答之后，老师可以让幼儿将自己想要扮演的角色写出来，然后组织幼儿进行宣读，从宣读的结果中选择重复的角色进行投票决定，让幼儿自己选择游戏主题，从而促进整个游戏活动的有效性以及趣味性。
（三）科学指导，让幼儿做游戏活动的主人
在按照幼儿的意愿选定游戏主题以后，老师就需要对整个游戏的过程作科学地指导，从而保证整个游戏的顺利进行。在指导的过程中老师需要注意，不能过多的干涉幼儿的游戏行为，如果当幼儿的行为出现于原先设计的游戏过程不符合的情况，老师不应该打断幼儿的活动，让他们自己组织着去进行下去，这样更能够激发幼儿的思维。当然在活动中，也不是说老师撒手不管，而是要做到科学指导，对于游戏中所犯的一些错误也要指出来，引导幼儿进行思考，从而来让幼儿做整个活动的主人。
例如，在“串串烧”这样的一个角色游戏中，首先老师指导幼儿进行所需要的食品以及一些材料的准备，让幼儿自己想需要哪些素材以及角色扮演时所需的东西。然后让幼儿进行游戏的开展。在开展的过程中老师可以稍微的做些提问，问他们烧烤的时候应该怎样烤才能够让食品不糊，在烧烤的过程中需要注意哪些事项等等，从而引导幼儿去思考，提高他们社会知识的积累以及技能的提高，从而达到教学的效果。
参考文献：
[1]丁海东.学前游戏论[M].辽宁师范大学出版社.2003
[2]吴玲玲.幼儿园中的角色游戏[J].幼儿教育.2011
[3朱家雄.幼儿园课程中幼儿教师的角色定位[J].早期教育.2004
出自 http://www.lunw114.com
关于幼儿园角色游戏教学的思考
摘 要：幼儿园教育是一种启蒙的教育，也是一种自我意识培养的教育。在这个阶段的教育中，施教者需要通过积极的活动来引导幼儿进行思维的开发以及模仿能力的增强，从而让他们渐渐的适应社会，熟悉社会。而角色游戏作为一种有效的教学手段，在幼儿园的教学中有着重要的地位。本文拟从角色游戏的概念与特征出发，着重介绍了角色游戏在幼儿成长中的重要作用，并且通过对幼儿园角色游戏教学中存在问题的思考，提出了相应的对策与建议。 关键词：幼儿园；角色游戏；智力开发
幼儿处于人生的一个启蒙阶段，在这个阶段中他们对外部世界以及周围发生的一些事情有着很强的探知欲以及求知欲，并且在这个阶段中也是他们记忆形成与习惯养成的一个不可忽视的阶段。而角色游戏在幼儿的教育中可以说是扮演着重要的作用，它通过幼儿智力的开发以及思维的训练让幼儿在游戏的过程中发挥想象，摆脱成年人的干涉，在自己意愿的主导下去完成一些游戏的活动，从而促进自我意识的觉醒，让幼儿逐渐的成长起来。所以，对于幼儿园角色游戏教学的思考，对于学前教育的理论以及实践的完善有着重要的意义，并且对于促进幼儿全面健康的发展也有着不可忽视的作用。
一、角色游戏的概念及特征
角色游戏是针对学前儿童教育的一种有效的教学模式，在整个教学的过程中幼儿通过不同角色的扮演，模仿以及创造性的反应周围的情况以及了解一些现实中的生活来训练思维以及促进自我意识的觉醒，从而更好的熟悉社会，适应社会。
这种教学模式是幼儿身心发展的需要，也是在学前教育中最普遍最有特色的一种游戏方式。具体来讲，这种游戏方式有着下面几个显著的特点：
（一）创造性：角色游戏是一种通过角色的扮演，模仿角色的行为的一种游戏。在整个游戏的过程中幼儿可以自由的发挥自己的想象，去揣摩自己所扮演的角色的所言所行，具有很大的创造性；
（二）思维性：角色游戏中幼儿会通过角色的扮演，来自己思考着揣摩所扮演角色的言行，会在游戏过程中将现实生活中的角色跟自己所扮演的角色联系起来，从而训练自己的思维，也就是说角色游戏具有思维性；
（三）自主性：角色游戏是一种独立自主的活动，幼儿可以根据确定的游戏主题，进行自觉地游戏情节的创造以及角色的分配，他们会在游戏中自主的去掌控整个活动的进行，所以这个游戏具有自主性以及灵活性。
二、角色游戏对幼儿发展的意义
角色游戏作为一种具有着创造性、思维型以及自主性的游戏活动，是适合幼儿发展的游戏，也是幼儿逐渐的社会化的关键。那么究竟在幼儿园教育中角色游戏的进行对幼儿的发展有着哪些方面的意义呢？
（一）促进幼儿自我意识的发展
自我意识的觉醒是人进行社会化的关键，也是其能够接受社会化的教育的基础。而角色游戏作为一种有着自主性的游戏教育方式，幼儿能够在游戏进行的过程中摆脱成人的干扰以及控制，按照自己的意愿去自由的发挥想象，去进行角色的模仿以及一些创造性的活动。 例如，在医生病人这个角色游戏中，幼儿可能会自由的进行角色的分配，他们会自觉地让那些能力较强的幼儿扮演医生，而能力较弱的幼儿来扮演学生，这样的角色分配与扮演的过程也就是幼儿无意识的一种自我评价的进行。虽然是无意识的，但是这些都有助于幼儿自我意识的逐渐发展，能够让幼儿摆脱以自我为中心的心理，从而更好的成长。
（二）促进幼儿社会认知的发展
幼儿对于社会以及自己周围的情况都充满了好奇以及兴趣，常常在我们的周围，会听到幼儿问自己的妈妈：“妈妈，为什么叔叔要戴个眼镜呢„„妈妈，妈妈，为什么那个小鸟要飞走呢„„”这样充满着童趣，在我们大人看来是无厘头的问题，其实也就是在说明着幼儿对于社会的探索以及兴趣。而角色游戏，作为一种角色扮演对社会的探索的游戏，能够在很大的程度上满足幼儿的这种好奇心，能够让他们在对社会的探索中潜移默化的提高他们对社会的认知度，从而更好的熟悉社会。
例如，在“交通游戏”这样的一个角色游戏中，刚开始的时候幼儿并不知道交通是怎样有序进行的，也不明白怎样才能够遵守交通规则。虽然可能为了幼儿的安全，父母或者老师在平时也会告诉他们在过马路的时候需要遵守“红灯停，绿灯走”这样的规则，但是这些知识对于幼儿来说还是过于抽象，所以他们也很难理解。可是如果进行“交通游戏”这样的一个角色的扮演，让幼儿在汽车、行人这些角色的扮演中去体会交通规则，那么对于幼儿来说就会容易很多。所以角色游戏的进行能够让幼儿通过形象以及实践的学习方式来提高自己对于抽象的社会知识的理解，并且能够促进幼儿社会认知的发展。
（三）促进幼儿社会感情的发展
角色游戏是一种轻松愉快蕴含着很多生活知识以及社会知识的游戏，它在给幼儿带来快乐的同时可以丰富幼儿的感情，让幼儿的社会情感得到发展。因为在角色游戏中，通过对于角色的扮演，幼儿可以体会到自己所扮演角色所蕴含的情感，也会对所扮演角色的情绪进行一定程度上的体验，从而让幼儿的感情更加的丰富，情绪更多的多样。当然在这个过程中通过角色的扮演，幼儿还会形成一种成就感提升自己的自信心，这些都有利于幼儿社会感情的发展。
（四）促进幼儿社会技能的发展
幼儿时期本来就是幼儿成长的一个特殊的时期，在这个时期中幼儿的社会认知、社会情感以及社会技能会逐渐得到发展。而角色游戏则为这些社会技能的发展创造了良好的条件。在角色游戏中，幼儿相互之间会进行互动，他们会自由的表达自己的语言以及情感，并且在与同伴之间的交流中锻炼自己的表达能力以及协调能力。可以这样说，在幼儿的角色扮演游戏中，幼儿可以一方面锻炼自己的口头表达等语言方面的社会技能，还能够让幼儿在与同伴的交流中提升自己的社会交往能力，从而规范其社会交往方式。
例如，在“顾客与售货员”这个角色游戏中，一个幼儿扮演的顾客说自己想要买一种名叫“大家好”的食品的时候，另一个幼儿扮演的售货员东找西找还是没有找到，然后在没有办法的情况下，选择说：“不好意思，那种食品卖完了，您看还有没有想要的食品，还有一些食品跟这种食品口感做法等差不多，您看可不可以尝试一下„„”通过这样的交流，会让整个游戏扮演的活动继续进行下去，还可以训练幼儿随机应变的能力以及交流沟通处理矛盾的能力。这些都在一定的程度上有助于幼儿社会技能的提高。
三、幼儿园角色游戏现状及存在的问题
幼儿园角色游戏活动的进行对于幼儿的成长以及发展有着重要的作用，可是在现今的幼儿园角色游戏教学中还是存在着一些问题，这些问题的存在在一定的程度上阻碍了角色游戏效能的发挥。幼儿园角色游戏的现状及存在的问题如下所述：
（一）幼儿园角色游戏现状
1.游戏开展的时间不同
在幼儿园的角色游戏教学中，有的幼儿园有专门的角色游戏的时间，而有的幼儿园并没有为幼儿的游戏教学安排专门的角色游戏时间。并且在角色游戏时间的长短方面，很多的幼儿园在一天中只是用短短的几十分钟或者是十几分钟来进行角色游戏的教学，几乎没有超过一个小时角色游戏教学的幼儿园。
2.游戏主题的选定方式不同
角色游戏主题的选择是幼儿角色游戏教学中的一个关键。但是在调查中发现对于游戏主题的选定方式每个幼儿园也有着自己不同的方式。有的幼儿园在主题的选定中，是采用征集幼儿意见的方式，首先老师会大概的选择一些主题，比如，超市、军营、医院、学校等等，让幼儿来进行投票选定一个主题进行游戏；有的幼儿园会在主题选择中按照老师的意愿来进行；当然有的在主题选择上是通过幼儿意见的征集，将幼儿所想到的主题罗列出来，然后再进行最后的选定工作。
3.教师对角色游戏的价值定位
角色游戏作为一种游戏教学方式，需要老师在教学的时候进行价值的定位。在调查中发现，在幼儿园角色游戏中大部分的老师在游戏价值的定位方面相差不大，很多的老师都是以满足幼儿学习、交往以及情感的需要来进行教学的；当然有的老师也将价值定位在达成教学的目标，满足幼儿的好奇心，促进幼儿知识的增长等方面。
（二）幼儿园角色游戏中存在的问题
1.过多干涉幼儿游戏，阻碍其自主性的发挥
在幼儿园角色游戏的进行中，有些老师在看到幼儿在游戏中的表现与自己设预设的游戏的思路不一致或者是有一些出入的时候，老师就喜欢直接的去干涉幼儿的游戏，让他们按照自己所预设的游戏程序进行。比如，在“娃娃家”这样的一个角色游戏中，老师原本是让“妈妈”去帮“娃娃”做饭，然后再带领他们去玩，可是“妈妈”在进到厨房以后，根本不知道哪里是哪里，也不知道如何去炒菜，所以就在冰箱里面拿了一些零食先分给“娃娃”，这时候老师就过来阻止，说零食不在整个游戏的范围之内，从而让幼儿的游戏兴趣减弱，阻碍了其自主性的发挥。
2.操控欲太强，降低幼儿对游戏探索的积极性
在有些幼儿园的游戏中，老师为了更好的指导整个游戏的进行，所以也会出现老师扮演角色的状况的出现。比如，在进行“理发店”角色游戏的进行中，老师可能看到“理发师”在没有给“顾客”洗头发之前就开始给“顾客”理发，这样老师为了不去破坏整个游戏的进行，可能会出现伪装“顾客”来给“理发师”提醒，说先要进行洗头，才能够理发。这样让幼儿能够按照所设定的游戏程序进行，并不留给幼儿探索的机会。所以这样的一种表现，说明老师的操控欲过强，不利于幼儿对游戏的探索以及对社会的感知。
3.教师游戏角色定位不正确，降低整个游戏的效能
在角色游戏的教学中，一般来讲老师会按照自己的教学模式来扮演游戏的角色。有的老师扮演的是旁观者的角色，在整个游戏进行的过程中采取不闻不问的方式，来让幼儿自我探索游戏，并且很少去关心幼儿；有的老师扮演的保护者的角色，他们在幼儿游戏的过程中并不是关注幼儿对于游戏的探索，而更多的是去关心幼儿的安全问题。这些角色的定位都在一定的程度上有着不利于幼儿教育的方面，所以降低了整个游戏的效能。
四、幼儿园角色游戏过程的有效构建
通过上面的讲述，我们发现在幼儿园角色游戏中由于老师的观念以及教学方式方面的不同，也就导致了不同教学效果的出现。那么究竟在幼儿园角色游戏的过程中老师应该如何构建游戏的过程，从而让整个游戏有利于幼儿的成长与发展呢？
（一）转变观念，重视角色游戏的价值
角色游戏作为幼儿思维开发、社会认知、社会情感以及社会技能提高的一项有效的游戏活动，对幼儿的成长特点重要。所以在教学的过程中老师需要认识到这一点，并且做到自己教学观念的转变，重视整个游戏的价值。老师要在游戏的过程中运用较多的时间去进行幼儿角色游戏的进行，让自己成为角色游戏的支持者、合作者以及有效的引导者，开展多样化的角色游戏，从而促进幼儿的全面发展。
（二）立足童心，科学选择游戏活动主题
在角色游戏中，游戏主题的选择需要立足童心，因为只有按照儿童的眼光来选择的主题才能够让儿童通过活动来发现社会中的美好的事物，才能够锻炼自己的思维，提升自己的社会技能。所以在主题的选择上，老师要先征求幼儿的意愿，可以让幼儿将自己感兴趣的主题列举出来，说明整个游戏需要的材料，然后再从幼儿所列举的主题中让幼儿集体选择进行哪个主题的活动，从而让整个游戏主题的选择科学并且有效。
例如，在一次角色游戏的课程中，老师可以先发起这样的一个问话：“小朋友们，今天你们想要当什么呢？”可能有的幼儿会说自己想当警察，有的说想当医生，有的说想要当妈妈等等。在听了幼儿的回答之后，老师可以让幼儿将自己想要扮演的角色写出来，然后组织幼儿进行宣读，从宣读的结果中选择重复的角色进行投票决定，让幼儿自己选择游戏主题，从而促进整个游戏活动的有效性以及趣味性。
（三）科学指导，让幼儿做游戏活动的主人
在按照幼儿的意愿选定游戏主题以后，老师就需要对整个游戏的过程作科学地指导，从而保证整个游戏的顺利进行。在指导的过程中老师需要注意，不能过多的干涉幼儿的游戏行为，如果当幼儿的行为出现于原先设计的游戏过程不符合的情况，老师不应该打断幼儿的活动，让他们自己组织着去进行下去，这样更能够激发幼儿的思维。当然在活动中，也不是说老师撒手不管，而是要做到科学指导，对于游戏中所犯的一些错误也要指出来，引导幼儿进行思考，从而来让幼儿做整个活动的主人。
例如，在“串串烧”这样的一个角色游戏中，首先老师指导幼儿进行所需要的食品以及一些材料的准备，让幼儿自己想需要哪些素材以及角色扮演时所需的东西。然后让幼儿进行游戏的开展。在开展的过程中老师可以稍微的做些提问，问他们烧烤的时候应该怎样烤才能够让食品不糊，在烧烤的过程中需要注意哪些事项等等，从而引导幼儿去思考，提高他们社会知识的积累以及技能的提高，从而达到教学的效果。
参考文献：
[1]丁海东.学前游戏论[M].辽宁师范大学出版社.2003
[2]吴玲玲.幼儿园中的角色游戏[J].幼儿教育.2011
[3朱家雄.幼儿园课程中幼儿教师的角色定位[J].早期教育.2004
出自 http://www.lunw114.com