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浅谈早期阅读对幼儿的影响
作者:张淑敏
来源:《商情》2013年第23期
[摘要]:对孩子早期阅读的评价标准不应只是认识多少字,会背多少诗,而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力。促进幼儿早期阅读关键是要厘清早期阅读与早期识字的基本内涵,通过提供多样化的阅读材料,提供符合幼儿年龄特点的阅读材料,创设会“说话”的文字环境,注重让儿童运用口头语言来帮助书面语言的获得,以此来培养幼儿的早期阅读能力。
[关键词]:学前教育 幼儿教学 早期阅读
近年来,早期阅读逐渐成为幼教界关注的焦点,一些幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实,早期阅读是一个大的阅读观念,其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此,我们对孩子评价的标准不应只是认识多少字,会背多少诗,而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力,只有明确了这些,幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性,才会真正促进幼儿的发展。
不少人提到早期阅读,那么什么是早期阅读呢?早期阅读是指:0~6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。早期阅读在促进儿童智力发育、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有着积极意义。很多人以为早期阅读就是幼儿提前识字,其实,阅读绝非单纯的识字,专家认为在幼儿阶段,以图画为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验,提高阅读能力。早期阅读是幼儿增长知识,开阔眼界和陶冶情操的有效途径。
一、早期阅读与早期识字
《幼儿园教育指导纲要 (试行)》颁布之后,开展了各种各样的早期阅读活动研究。但我们有必要反思这样一个最基本的问题:“早期阅读”等同于“早期识字”吗? 首先要指出的是,识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者,那么他就一定是识字的;但能够识字的人,却并不一定是个好的阅读者。一个熟练的阅读者,需要具有三个方面的主要技能,其中包括认读文字、理解语意、流畅阅读。由此看来,识字是成熟阅读技能的一个组成部分,但绝对不是全部,更无法成为阅读能力的“替代词”。
二、如何培养幼儿的早期阅读能力
1、提供多样化的阅读材料
图书多样化,一是指题材多样化:从幼儿的生活到天文地理,从身边的亲情到环保教育等,都可以让幼儿阅读。二是指文体多样化:儿歌、故事、散文或科幻童话等。三是来源多样
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浅谈早期阅读对幼儿的影响
作者:张淑敏
来源:《商情》2013年第23期
[摘要]:对孩子早期阅读的评价标准不应只是认识多少字,会背多少诗,而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力。促进幼儿早期阅读关键是要厘清早期阅读与早期识字的基本内涵,通过提供多样化的阅读材料,提供符合幼儿年龄特点的阅读材料,创设会“说话”的文字环境,注重让儿童运用口头语言来帮助书面语言的获得,以此来培养幼儿的早期阅读能力。
[关键词]:学前教育 幼儿教学 早期阅读
近年来,早期阅读逐渐成为幼教界关注的焦点,一些幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实,早期阅读是一个大的阅读观念,其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此,我们对孩子评价的标准不应只是认识多少字,会背多少诗,而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力,只有明确了这些,幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性,才会真正促进幼儿的发展。
不少人提到早期阅读,那么什么是早期阅读呢?早期阅读是指:0~6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。早期阅读在促进儿童智力发育、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有着积极意义。很多人以为早期阅读就是幼儿提前识字,其实,阅读绝非单纯的识字,专家认为在幼儿阶段,以图画为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验,提高阅读能力。早期阅读是幼儿增长知识,开阔眼界和陶冶情操的有效途径。
一、早期阅读与早期识字
《幼儿园教育指导纲要 (试行)》颁布之后,开展了各种各样的早期阅读活动研究。但我们有必要反思这样一个最基本的问题:“早期阅读”等同于“早期识字”吗? 首先要指出的是,识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者,那么他就一定是识字的;但能够识字的人,却并不一定是个好的阅读者。一个熟练的阅读者,需要具有三个方面的主要技能,其中包括认读文字、理解语意、流畅阅读。由此看来,识字是成熟阅读技能的一个组成部分,但绝对不是全部,更无法成为阅读能力的“替代词”。
二、如何培养幼儿的早期阅读能力
1、提供多样化的阅读材料
图书多样化,一是指题材多样化:从幼儿的生活到天文地理,从身边的亲情到环保教育等,都可以让幼儿阅读。二是指文体多样化:儿歌、故事、散文或科幻童话等。三是来源多样