《稻作文化的印记》
教学目标
1．能根据资料、地图和图片，获取有用信息，分析出湄公河平原自然环境和人文环境的基本特征，形成感性认识。
2．通过对水稻生产的情况和湄公河平原人们的生活情况的分析，以及寻找浙江的稻作文化的印记，理解一个地区的区域特色是与自然条件和社会条件相互联系。
3．能运用所学方法，确立因地制宜、合理发展的观点。 教学重点和难点分析
教学重点：湄公河平原人们的稻作生产以及生活方式。
教学难点：湄公河平原的稻作生产与人们生活方式之间的密切关系。 教学方法
合作探究、讨论法、创设情景教学
教学过程
（新课导入）
简介本课小主人——小Q ，跟随她一起游览湄公河平原风光。
一、湄南河平原的地理位置
了解小Q 的目的地——湄公河平原，让学生掌握描述一个地方的地理位置从大洲、大洋位置和经纬度位置进行展开。亚洲东南部的中南半岛，地处低纬度，地跨泰国、越南、老挝、柬埔寨等国。在此过程中联系学生学过的知识，培养学生读图获取信息的能力。
二、湄南河平原的自然条件（情景一：小Q 吃到当地农家饭——大米，知道水稻是当地的主要农作物。分析当地自然条件有何特点）
自然条件主要分为四个方面进行展开：气候、地形、河流以及土壤。①热带季风气候，高温多雨②平原，地势低平③水网密布，灌溉方便④土壤深厚、肥沃。教师点拨、启发，总结湄公河平原得天独厚的水稻种植环境。
三、水稻的生产过程（情景二、赏稻田风光，小Q 被稻田风光吸引了，想了解水稻的生产环节）
通过联系实际要求学生讨论讲解水稻的生产环节并要求学生亲自演示各个环节，并从中感受农民的辛苦，教育学生珍惜粮食，拒绝浪费。之后角色扮演，学生扮演当地农民，接受小Q 的采访，要求学生结合课本以及生活经验思考回答下列问题：1、水稻生产的这些环节都是由谁完成的？为什么？2、湄公河平原的人口密度如何？为什么？3、当地的粮食能满足人们的需求吗？4、水稻生产需要庞大的水利工程，这些当地人们是怎样建造与维护的? 一家一户，还是集体共同参与？
5、说一说湄公河平原上水稻生产的特点。并从中得出稻作文化印记一：民众齐聚居
四、人口分布（印记一：民众齐聚居）（情景三：欣赏当地民居） 出示两张图片，一张中国北方民居，一张当地高脚屋，让学生判断哪一张才是当地民居？为什么？把民居特色与自然环境、稻作生产联系起来。让学生树立到因地制宜的观念。并让学生理解自然环境对人文环境的影响。由此得出印记二：民居显特色
五、民居特色（印记二：民居显特色）（情景四、小Q 逛街见到很多米市场以及各种米制食物）
引导学生分析这种现象说明了什么？得出印记三：生活显特色
六、物质生活（印记三：生活显特色）
七、精神生活（印记四：民间多风俗）（情景五、展示小Q 旅游过程中的节拍瞬间，出示水上木偶戏与“御耕节”仪式照片）
引导学生分析这种现象说明了什么？水稻生产还影响着人们的精神生活。由此得出印记四：民间多风俗。并从前面水利工程的修建与维护，每年的播种、插秧和收割都需要全村协作完成，让学生得出当地人们具有团结互助，关爱弱者的精神。进一步说明稻作生产影响了人们的精神生活。
七、小Q 回国后有一个设想，想在浙江寻找一下稻作文化的印记。你知道浙江省有哪些稻作文化的印记吗？并让学生简要回答。
小结：从探究中我们可见水稻生产影响了人们生活的方方面面，湄公河平原的人口分布、民居、物质生活和精神生活都与自然环境、水稻的生产有着密切的关系。人们的生活深深地打上了稻作文化的印记。 板书设计
稻作文化的印记
一、 湄公河平原的地理位置
二、 湄公河平原的自然条件
三、 稻作文化的四大印记
《稻作文化的印记》
教学目标
1．能根据资料、地图和图片，获取有用信息，分析出湄公河平原自然环境和人文环境的基本特征，形成感性认识。
2．通过对水稻生产的情况和湄公河平原人们的生活情况的分析，以及寻找浙江的稻作文化的印记，理解一个地区的区域特色是与自然条件和社会条件相互联系。
3．能运用所学方法，确立因地制宜、合理发展的观点。 教学重点和难点分析
教学重点：湄公河平原人们的稻作生产以及生活方式。
教学难点：湄公河平原的稻作生产与人们生活方式之间的密切关系。 教学方法
合作探究、讨论法、创设情景教学
教学过程
（新课导入）
简介本课小主人——小Q ，跟随她一起游览湄公河平原风光。
一、湄南河平原的地理位置
了解小Q 的目的地——湄公河平原，让学生掌握描述一个地方的地理位置从大洲、大洋位置和经纬度位置进行展开。亚洲东南部的中南半岛，地处低纬度，地跨泰国、越南、老挝、柬埔寨等国。在此过程中联系学生学过的知识，培养学生读图获取信息的能力。
二、湄南河平原的自然条件（情景一：小Q 吃到当地农家饭——大米，知道水稻是当地的主要农作物。分析当地自然条件有何特点）
自然条件主要分为四个方面进行展开：气候、地形、河流以及土壤。①热带季风气候，高温多雨②平原，地势低平③水网密布，灌溉方便④土壤深厚、肥沃。教师点拨、启发，总结湄公河平原得天独厚的水稻种植环境。
三、水稻的生产过程（情景二、赏稻田风光，小Q 被稻田风光吸引了，想了解水稻的生产环节）
通过联系实际要求学生讨论讲解水稻的生产环节并要求学生亲自演示各个环节，并从中感受农民的辛苦，教育学生珍惜粮食，拒绝浪费。之后角色扮演，学生扮演当地农民，接受小Q 的采访，要求学生结合课本以及生活经验思考回答下列问题：1、水稻生产的这些环节都是由谁完成的？为什么？2、湄公河平原的人口密度如何？为什么？3、当地的粮食能满足人们的需求吗？4、水稻生产需要庞大的水利工程，这些当地人们是怎样建造与维护的? 一家一户，还是集体共同参与？
5、说一说湄公河平原上水稻生产的特点。并从中得出稻作文化印记一：民众齐聚居
四、人口分布（印记一：民众齐聚居）（情景三：欣赏当地民居） 出示两张图片，一张中国北方民居，一张当地高脚屋，让学生判断哪一张才是当地民居？为什么？把民居特色与自然环境、稻作生产联系起来。让学生树立到因地制宜的观念。并让学生理解自然环境对人文环境的影响。由此得出印记二：民居显特色
五、民居特色（印记二：民居显特色）（情景四、小Q 逛街见到很多米市场以及各种米制食物）
引导学生分析这种现象说明了什么？得出印记三：生活显特色
六、物质生活（印记三：生活显特色）
七、精神生活（印记四：民间多风俗）（情景五、展示小Q 旅游过程中的节拍瞬间，出示水上木偶戏与“御耕节”仪式照片）
引导学生分析这种现象说明了什么？水稻生产还影响着人们的精神生活。由此得出印记四：民间多风俗。并从前面水利工程的修建与维护，每年的播种、插秧和收割都需要全村协作完成，让学生得出当地人们具有团结互助，关爱弱者的精神。进一步说明稻作生产影响了人们的精神生活。
七、小Q 回国后有一个设想，想在浙江寻找一下稻作文化的印记。你知道浙江省有哪些稻作文化的印记吗？并让学生简要回答。
小结：从探究中我们可见水稻生产影响了人们生活的方方面面，湄公河平原的人口分布、民居、物质生活和精神生活都与自然环境、水稻的生产有着密切的关系。人们的生活深深地打上了稻作文化的印记。 板书设计
稻作文化的印记
一、 湄公河平原的地理位置
二、 湄公河平原的自然条件
三、 稻作文化的四大印记