◎新探索◎
新教育２０１５·２（总第２９３期）
小学低年级随文识字教学策略
□江苏省苏州市吴江区屯村实验小学蒋秀琴
【摘要】在苏教版教材中，针对小学低年级随文识字教学主要提供了两条途径：一是集中识字，二是随文识字。而小学低年级教学中，我们主要运用的是随文识字的方法。笔者针对苏教版教材的一系列研究后，认为在教学过程中应该将字的音、形、义三个方面融入阅读教材之中，这样能帮助低年级学生更好地学习和认识汉字。所以，我们要做到以下几点：注重生字教学；精读课文，学会应用；注重实践，在新旧对比中学习生字词。只有这样，我们才能又好又快地帮助低年级学生学习和掌握生字词，为他们将来的学习之路打下坚实的基础。
【关键词】小学语文随文识字教学策略２．正确初识生字。针对目前低年级小学生在学习生字过低年级小学生在认识生字的过程中主要经过三个阶段：程中体现出来的一般规律，教师在他们学习生字时如果能够首先是模糊认识，其次是记忆过程，最后是清晰认识阶段。所给予一定的刺激，将会达到事半功倍的效果。所以，在低年级以在小学低年级随文识字教学过程中，首先要做的就是帮助小学生刚刚接触生字的时候，我们一定要确保该生字的正确低年级小学生记住生字的大致形态和轮廓，然后通过重复练性，让他们在第一次受到生字刺激时就能形成正确的认识轮
经过一段时间的反复朗读和纠错，习和反复纠正来帮助他们记忆，最后达到认识汉字的第三个廓。认识了基本轮廓以后，
我们要做到以下几点————清晰认识阶段。由此，阶段——便能加强记忆，从而正确记忆和应用该生字。
二、精读课文，学会运用读准生字。低年级小学生在学习完基本１．以拼音为基础，
的拼音后，在遇到课文中的生字时就可以通过拼音的辅助来我们就可以开始正式进入课文在学生记住了生字以后，
学生要把文章读得通顺。其次，学生要正确识别生字的正确读音。这样学生在正确学习生字的同的学习过程了。首先，
时，也有利于他们进一步掌握拼音的正确用法，是一箭双雕学会基本的断句。最后，学生在学习课文的过程中学会生字、的好办法。生词的基本应用。
一、初始之注重
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
用手摘池边的莲子；（３）演示：学生端来一盆水，演示浮的述：现象；（４）猜谜：“水边捞莲子”；（５）绘画。
３．仓颉造字———组字归类法。有时教师甚至还可以让学生尝试造字，在造字的体验中享受识字的快乐，并开启智慧之门，点燃创造之火。如在学了“森、众”这两个字后，告诉学生品字形结构的字义与组成它的汉字的字义有关，并含有“多”的意思。然后说做个游戏，请同学们按照这个规律创造“品”字形结构的汉字，看我们造出来的汉字与祖先们所造的汉字是不是一样。学生四人为一组，先根据某个意思按上述规律书写“品”字形结构的汉字，再通过查字典验证，一个个俨然成了小学者。你看，这边的学习小组在讨论：“‘石头多’这一意思该用哪个字来表示呢？”“把三个石堆起来吧！”“那就应该这样写了。”一学生在纸上比划开了。而另一学生则忙着查起字典来，“啊，真的有这么个字，它读ｌěｉ。”看孩子们一脸的骄傲样，仿佛这些字真是他们自己造的一样。
所以是目字旁。可是，他还是记不住。怎么办呢？想到他家在
农村，对养蚕是有生活体验的。于是问他：你家养蚕宝宝吗？蚕宝宝不吃不动的时候我们说他怎么了？他脱口而出：“眠。”趁热打铁，教师马上说：“这个字就是‘眠’。”这么一说后，学生果真能记住这个字了。由这一教例，教师想到了生活经验识字这一方法对现在新教材整体识记汉字的要求非常适用。于是，在识字教学中尽量地让学生联系起他们的生活经验。
２．创设情境识字。新课程中有许多识字课，都与生活紧密相连。于是，在上课时教师也在课堂上创设相关的生活场景，让学生在模拟的场景中轻松地识记汉字。如上一年级上册的识字课《自选商场》一课，教师就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂，充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后，教师请了几个学生当营业员，其他学生当顾客，进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，他想
三、接生活地气，个性化识字要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样，学生挑
、“社会选商品的行动就变成了他们识字记字的过程，伟大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”积极性自然也
即学校”、“教学做合一”三大主张。如果教师能实践陶老“生就高了。活教育”的理念，把识字任务放在生活的大环境中，学生识字【参考文献］的兴趣会更浓，效果会更好。［１］田本娜．百年识字教学改革的历史经验和发展创新［Ｊ］．
１．联系生活识字。由于生活经验不尽相同，同一种识字方中国小学语文教学论坛，２００２（９）．法，对不同的学生来说，并不一定都是适合的。例如，一位学习［２］戴汝潜．识字教育科学化与小学语文教育新体系探索困难的学生怎么也记不住“眠”这个字。教师就提示道：“眠”［Ｍ］．教育科学出版社．是什么偏旁？然后告诉他：眠是睡觉的意思，跟眼睛有关系，［３］郭戈．李廉方语文教育论著选［Ｍ］．语文出版社．
新教育２０１５·２（总第２９３期）
◎新探索◎
课外阅读在低年段的实践探索
□江苏省太仓市璜泾镇鹿河小学吴雯
【摘要】语文课程标准中提到：第一学段要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；养成爱护图书的习惯；课外阅读总量不少于５万字。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是儿童主动积极阅读的基础。因此，在低年段孩子的课外阅读上，帮助他们提高兴趣是十分重要的，同时对于各种阅读保障也是必要的。
【关键词】低年段课外阅读实践探索“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”兴趣是儿童主动积极阅读的基础。夸美纽斯在《大教学论》中生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才会吸收，学习要有兴趣才能被很好地接受。因此，在低年段孩子的课外阅读上，帮助他们提高兴趣是十分重要的，同时对于各种阅读保障也是必要的。我在自己所带的班级中，也摸索出了一些觉得行之有效的方法。
一、建立制度———促进阅读之实
把他们置身于浓厚的为孩子创设一个良好的读书氛围，读书环境中，是激发他们喜爱读书的重要客观因素。因此，在整个学期中，我都努力营造良好的读书氛围。
１．“阅读角”形式吸引。每个学期初，我都会和孩子们一起在班级的书柜中，放入在暑假或者寒假中自己阅读过的书籍，并对它们逐一进行登记。在整个学期中还会有不断的“补仓”，让我们的图书角一直能有新鲜血液的注入。每本书还会特别配有一张“借阅卡”，上面记录借阅过此书的学生姓名和借阅日期。我还特地请一位会做裁缝的家长，在一整张布料
上给班级的４６个孩子，每人做了一个插袋，并把它挂在图书
角里。孩子们可以在里面放“借阅卡”、书签等一些和阅读有关的东西。低年级的孩子们也会因为自己有这样一个袋子，而乐于去借书、读书。也许刚开始是新奇、好玩，觉得有意思，但慢慢地当这样的乐趣变成自然，那就成了习惯了。
２．“阅读树”成果乐见。在班级墙壁的显眼处，种一棵“阅读树”，树上挂一些关于读书的名言，如“少年不知勤学苦，老来方悔读书迟。“勤动笔墨勤看书。”“读过一本好书，”像交了一个益友。”还可以挂一些孩子们的读书感受。低年段的孩子，虽还不会写读书笔记、读后感，但他们在阅读后，也一定有自己的想法。我们应该让他们自由地去表达。对于一些表达能力不佳的学生，也可以给出一些提示，或者是句式，让他们能说。如：
我看了一个《》的故事，我觉得。我今天看了《》这个故事。我喜欢里面的，因为；不喜欢里面的，因为
。
◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎
１．紧抓字义，兼顾形义。在低年级小学生学习生字的过程中，掌握字义也是极为重要的一项。汉字的意义在我国源远流长的历史里，发生了许多变化，所以对于低年级小学生来说，掌握是有一定难度的。汉字的三要素中，首先是字音，其次是字形，最后是字义。我们帮助低年级小学生掌握好字义，也能够很好地为他们掌握好字形和字音打下坚实的基础。
２．结合实际，帮助低年级小学生运用生字、生词。低年级小学生与高年级的学生不一样，在教授生字的过程中如果能借助生活实际帮助低年级小学生学习生字的用法，将会取得事半功倍的效果。
例如，在《乌鸦喝水》一文中，遇到生词“到处”时，为了帮助低年级小学生正确理解“到处”一词，我们应该循序渐进地引导。首先我会问学生：在生活中哪些地方可以喝水呢？学生会说出各种五花八门的答案。接着，我又问：那么适合乌鸦喝水的地方又有哪些呢？学生就会缩小答案范围，有的说可以去河边喝水，有的说可以去田野找水，有的又说可以去喝露水，等等。于是我告诉学生，这就是“到处”的意思。学生在通过这样一系列的问答后，在做练习的过程中对“到处”一词掌握得很好。
笔者根据多年的教学实践得出，在生字新词的教学中，凡是与孩子生活息息相关的实际事例有关的生字新词他们
会学得更快、记得更牢，这也符合低年级小学生记忆的一般规律。
三、注重实践，在新旧比较中学习生字词
在现代快节奏的教学过程中，我们的随１．在实践中教学。
文识字教学更要注重实践。很多老师都喜欢在教授字词的时候利用“书空”的方法，这样是有一定好处的，它能帮助学生记住笔画顺序，但是不能真正地帮助学生记住汉字的具体音形义。所以，我们在教授生字的时候还是要注重“书写”，而不是“书空”。在心理学的研究领域中也有这样一项研究，通过研究表明，人体多器官共同活动对于大脑的记忆和学习功能的激发更为有利。所以，我们要在教学过程中注重实践，将理论化为实践，帮助学生更好更快地学习和应用生字词。
２．在新旧对比中学习生字词。笔者经过多年的实践经验，认为对比也是认识和应用生字词的一项重要方法。在教学过程中，学生经常因为一些字形相似的字而相互混淆。很多老师都想尽量避免这个问题。但是在教学过程中，我发现我们完全可以反其道而行，也就是在教授生字词的时候故意将形近字列在一起，然后让学生自主找到它们之间的区别，进行识别记忆。这种方法在教学过程中取得了很好的效果，不仅提高了学生的认识能力，也帮助他们更好地在生活中运用所学会的生字词。
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新教育２０１５·２（总第２９３期）
小学低年级随文识字教学策略
□江苏省苏州市吴江区屯村实验小学蒋秀琴
【摘要】在苏教版教材中，针对小学低年级随文识字教学主要提供了两条途径：一是集中识字，二是随文识字。而小学低年级教学中，我们主要运用的是随文识字的方法。笔者针对苏教版教材的一系列研究后，认为在教学过程中应该将字的音、形、义三个方面融入阅读教材之中，这样能帮助低年级学生更好地学习和认识汉字。所以，我们要做到以下几点：注重生字教学；精读课文，学会应用；注重实践，在新旧对比中学习生字词。只有这样，我们才能又好又快地帮助低年级学生学习和掌握生字词，为他们将来的学习之路打下坚实的基础。
【关键词】小学语文随文识字教学策略２．正确初识生字。针对目前低年级小学生在学习生字过低年级小学生在认识生字的过程中主要经过三个阶段：程中体现出来的一般规律，教师在他们学习生字时如果能够首先是模糊认识，其次是记忆过程，最后是清晰认识阶段。所给予一定的刺激，将会达到事半功倍的效果。所以，在低年级以在小学低年级随文识字教学过程中，首先要做的就是帮助小学生刚刚接触生字的时候，我们一定要确保该生字的正确低年级小学生记住生字的大致形态和轮廓，然后通过重复练性，让他们在第一次受到生字刺激时就能形成正确的认识轮
经过一段时间的反复朗读和纠错，习和反复纠正来帮助他们记忆，最后达到认识汉字的第三个廓。认识了基本轮廓以后，
我们要做到以下几点————清晰认识阶段。由此，阶段——便能加强记忆，从而正确记忆和应用该生字。
二、精读课文，学会运用读准生字。低年级小学生在学习完基本１．以拼音为基础，
的拼音后，在遇到课文中的生字时就可以通过拼音的辅助来我们就可以开始正式进入课文在学生记住了生字以后，
学生要把文章读得通顺。其次，学生要正确识别生字的正确读音。这样学生在正确学习生字的同的学习过程了。首先，
时，也有利于他们进一步掌握拼音的正确用法，是一箭双雕学会基本的断句。最后，学生在学习课文的过程中学会生字、的好办法。生词的基本应用。
一、初始之注重
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用手摘池边的莲子；（３）演示：学生端来一盆水，演示浮的述：现象；（４）猜谜：“水边捞莲子”；（５）绘画。
３．仓颉造字———组字归类法。有时教师甚至还可以让学生尝试造字，在造字的体验中享受识字的快乐，并开启智慧之门，点燃创造之火。如在学了“森、众”这两个字后，告诉学生品字形结构的字义与组成它的汉字的字义有关，并含有“多”的意思。然后说做个游戏，请同学们按照这个规律创造“品”字形结构的汉字，看我们造出来的汉字与祖先们所造的汉字是不是一样。学生四人为一组，先根据某个意思按上述规律书写“品”字形结构的汉字，再通过查字典验证，一个个俨然成了小学者。你看，这边的学习小组在讨论：“‘石头多’这一意思该用哪个字来表示呢？”“把三个石堆起来吧！”“那就应该这样写了。”一学生在纸上比划开了。而另一学生则忙着查起字典来，“啊，真的有这么个字，它读ｌěｉ。”看孩子们一脸的骄傲样，仿佛这些字真是他们自己造的一样。
所以是目字旁。可是，他还是记不住。怎么办呢？想到他家在
农村，对养蚕是有生活体验的。于是问他：你家养蚕宝宝吗？蚕宝宝不吃不动的时候我们说他怎么了？他脱口而出：“眠。”趁热打铁，教师马上说：“这个字就是‘眠’。”这么一说后，学生果真能记住这个字了。由这一教例，教师想到了生活经验识字这一方法对现在新教材整体识记汉字的要求非常适用。于是，在识字教学中尽量地让学生联系起他们的生活经验。
２．创设情境识字。新课程中有许多识字课，都与生活紧密相连。于是，在上课时教师也在课堂上创设相关的生活场景，让学生在模拟的场景中轻松地识记汉字。如上一年级上册的识字课《自选商场》一课，教师就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂，充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后，教师请了几个学生当营业员，其他学生当顾客，进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，他想
三、接生活地气，个性化识字要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样，学生挑
、“社会选商品的行动就变成了他们识字记字的过程，伟大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”积极性自然也
即学校”、“教学做合一”三大主张。如果教师能实践陶老“生就高了。活教育”的理念，把识字任务放在生活的大环境中，学生识字【参考文献］的兴趣会更浓，效果会更好。［１］田本娜．百年识字教学改革的历史经验和发展创新［Ｊ］．
１．联系生活识字。由于生活经验不尽相同，同一种识字方中国小学语文教学论坛，２００２（９）．法，对不同的学生来说，并不一定都是适合的。例如，一位学习［２］戴汝潜．识字教育科学化与小学语文教育新体系探索困难的学生怎么也记不住“眠”这个字。教师就提示道：“眠”［Ｍ］．教育科学出版社．是什么偏旁？然后告诉他：眠是睡觉的意思，跟眼睛有关系，［３］郭戈．李廉方语文教育论著选［Ｍ］．语文出版社．
新教育２０１５·２（总第２９３期）
◎新探索◎
课外阅读在低年段的实践探索
□江苏省太仓市璜泾镇鹿河小学吴雯
【摘要】语文课程标准中提到：第一学段要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；养成爱护图书的习惯；课外阅读总量不少于５万字。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是儿童主动积极阅读的基础。因此，在低年段孩子的课外阅读上，帮助他们提高兴趣是十分重要的，同时对于各种阅读保障也是必要的。
【关键词】低年段课外阅读实践探索“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”兴趣是儿童主动积极阅读的基础。夸美纽斯在《大教学论》中生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才会吸收，学习要有兴趣才能被很好地接受。因此，在低年段孩子的课外阅读上，帮助他们提高兴趣是十分重要的，同时对于各种阅读保障也是必要的。我在自己所带的班级中，也摸索出了一些觉得行之有效的方法。
一、建立制度———促进阅读之实
把他们置身于浓厚的为孩子创设一个良好的读书氛围，读书环境中，是激发他们喜爱读书的重要客观因素。因此，在整个学期中，我都努力营造良好的读书氛围。
１．“阅读角”形式吸引。每个学期初，我都会和孩子们一起在班级的书柜中，放入在暑假或者寒假中自己阅读过的书籍，并对它们逐一进行登记。在整个学期中还会有不断的“补仓”，让我们的图书角一直能有新鲜血液的注入。每本书还会特别配有一张“借阅卡”，上面记录借阅过此书的学生姓名和借阅日期。我还特地请一位会做裁缝的家长，在一整张布料
上给班级的４６个孩子，每人做了一个插袋，并把它挂在图书
角里。孩子们可以在里面放“借阅卡”、书签等一些和阅读有关的东西。低年级的孩子们也会因为自己有这样一个袋子，而乐于去借书、读书。也许刚开始是新奇、好玩，觉得有意思，但慢慢地当这样的乐趣变成自然，那就成了习惯了。
２．“阅读树”成果乐见。在班级墙壁的显眼处，种一棵“阅读树”，树上挂一些关于读书的名言，如“少年不知勤学苦，老来方悔读书迟。“勤动笔墨勤看书。”“读过一本好书，”像交了一个益友。”还可以挂一些孩子们的读书感受。低年段的孩子，虽还不会写读书笔记、读后感，但他们在阅读后，也一定有自己的想法。我们应该让他们自由地去表达。对于一些表达能力不佳的学生，也可以给出一些提示，或者是句式，让他们能说。如：
我看了一个《》的故事，我觉得。我今天看了《》这个故事。我喜欢里面的，因为；不喜欢里面的，因为
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１．紧抓字义，兼顾形义。在低年级小学生学习生字的过程中，掌握字义也是极为重要的一项。汉字的意义在我国源远流长的历史里，发生了许多变化，所以对于低年级小学生来说，掌握是有一定难度的。汉字的三要素中，首先是字音，其次是字形，最后是字义。我们帮助低年级小学生掌握好字义，也能够很好地为他们掌握好字形和字音打下坚实的基础。
２．结合实际，帮助低年级小学生运用生字、生词。低年级小学生与高年级的学生不一样，在教授生字的过程中如果能借助生活实际帮助低年级小学生学习生字的用法，将会取得事半功倍的效果。
例如，在《乌鸦喝水》一文中，遇到生词“到处”时，为了帮助低年级小学生正确理解“到处”一词，我们应该循序渐进地引导。首先我会问学生：在生活中哪些地方可以喝水呢？学生会说出各种五花八门的答案。接着，我又问：那么适合乌鸦喝水的地方又有哪些呢？学生就会缩小答案范围，有的说可以去河边喝水，有的说可以去田野找水，有的又说可以去喝露水，等等。于是我告诉学生，这就是“到处”的意思。学生在通过这样一系列的问答后，在做练习的过程中对“到处”一词掌握得很好。
笔者根据多年的教学实践得出，在生字新词的教学中，凡是与孩子生活息息相关的实际事例有关的生字新词他们
会学得更快、记得更牢，这也符合低年级小学生记忆的一般规律。
三、注重实践，在新旧比较中学习生字词
在现代快节奏的教学过程中，我们的随１．在实践中教学。
文识字教学更要注重实践。很多老师都喜欢在教授字词的时候利用“书空”的方法，这样是有一定好处的，它能帮助学生记住笔画顺序，但是不能真正地帮助学生记住汉字的具体音形义。所以，我们在教授生字的时候还是要注重“书写”，而不是“书空”。在心理学的研究领域中也有这样一项研究，通过研究表明，人体多器官共同活动对于大脑的记忆和学习功能的激发更为有利。所以，我们要在教学过程中注重实践，将理论化为实践，帮助学生更好更快地学习和应用生字词。
２．在新旧对比中学习生字词。笔者经过多年的实践经验，认为对比也是认识和应用生字词的一项重要方法。在教学过程中，学生经常因为一些字形相似的字而相互混淆。很多老师都想尽量避免这个问题。但是在教学过程中，我发现我们完全可以反其道而行，也就是在教授生字词的时候故意将形近字列在一起，然后让学生自主找到它们之间的区别，进行识别记忆。这种方法在教学过程中取得了很好的效果，不仅提高了学生的认识能力，也帮助他们更好地在生活中运用所学会的生字词。
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