农村普通高中“差异教学”探讨
邵阳新邵县第四中学 谭慧忠
关键词： 生物教学 农村高中 差异教学
我从事农村高中的教学有八年了，这几年的教学中，在教学上有了自己的一些心得体会，那就是“差异教学”，现在总结一下和同行们探讨。
什么是差异教学呢？差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。同时他提出关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要：1. 表达情绪或开展团队合作的需要；2. 在某些技能上对额外教学的需要；3. 深入讨论某个问题的需要；
4. 在阅读段落中得到指导的需要等，教师应该积极响应这些需要。“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”
差异教学首先应对学生有清楚的了解，然后分层。当然这种分层是教师在自己脑海中的“隐性分层”。这种分层应该由教师自己掌握，不应对学生公布。这样可以避免学生出现被打入另类的感觉，而伤害其自尊心。了解学生的基础和现状，是对学生进行分层教学，减轻学生两极分化的关键。同时应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。为后进生多提供成功的机会，体验成功的喜悦。这样可以增强他们的自信心，有了自信才是成功的前提。当然这种分层现象是一种动态的分层，可以每个月根据学生的评价表现进行重新划分。这样可以对学生的学习情况进行准确把握。
在整个教学中坚持以学生为主体的原则，注意激发学生的兴趣和参与意识。面向全体学生，兼顾两头，使不同层次学生在学习上都有所收获，有所提高。在具体的教学中，要针对不同层次的学生制定不同的教学目标，这一点很重要，是具体落实分层教学的关键。对于教学目标，可以划分为不同的层次：1. 识记。2. 领会。3. 简单应用。4. 简单综合应用。5. 较复杂综合应用。对于不同层次的学生，在上课中可以有针对性地进行提问。
比如我在上《生命活动的主要承担者——蛋白质》 这一节，由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用图解加强教学的直观性，增加学生的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。分层教学在教学过程中具体操作上是最难的一部分，也是最重要的环节。课堂2讲授某一内容时，以相应的不同层次进行施教，从最低点起步，分类指导，异步发展，教学分合有致，动静结合，分层设计练习，分层设计提问，分层布置作业。学生全员参与，各得其所。在安排课时的时候，以学习中等学生为基准，同时兼顾两头。
照顾学生参与教学活动的比率，是两端学生不受冷落。课堂上要始终遵守由循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律。要求不宜太高，层次落差不宜太大。低等生能听懂，优等生不等待。使不同层次学生“吃得了”“吃得好”“吃得饱”。从旧知识到新知识衔接自然，层次分明。
“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学过程中，可以这样设计问题如下：
1. 那些食品中含有蛋白质？蛋白质的组成单位是什么？
2. 氨基酸的结构特点是什么？什么是氨基？什么是羧基？
3. 氨基酸的结构通式怎么书写？
4. 什么是脱水缩合反应？
5. 肽链的结构特点是什么？
6. 自己总结氨基酸、肽键、水之间的数量关系？
可以把1、2、4当较易问题，3是中等难度问题，5、6是综合性较难一点的问题。应把这些问题交给不同学生去解答，当然也鼓励所以学生参与问题的讨论。使不同层次的学生都受益，体会成功的喜悦，调动全体学生的学习积极性。切不可满堂灌，不考虑学生的接受能力。此外，要安排好课堂的教学节奏，留出时间让学生多练习一些题型，在设计中可以多增加一些与生活密切相关的知识点，增强课堂上的趣味性，使课堂能够活跃起来。
作业要求上也要有差异性，传统的作业评价采用勾和叉，用划一的标准去评价有差异的学生，这样对于学生来说应该是不大公平的。我采用多标准的评价方法：如可以采用“等级＋简语”式的评价方法。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价旨在使学生及时了解自己学习的进步与不足，不断明确努力的方向，提高学习数学的自信心。如“良＋字迹工整=优”“良＋如果能独立完成作业=特优”“优＋如果能让更多同学分享你的杰作，相信你会赢得更多同学的羡慕。”差异评价目为了巩固课堂所学知识，根据教学的目的要求，对同一教学内容，不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上应有所不同以适应不同层次学生的学习情况，促使教学目标逐步到位。对A 层学生，在作业本上不仅要求完成全部“基础训练题”外，还要求全部完成“能力提升”，题偏重于训练逻辑推理能力和培养探究和创新精神；对C 层学生布置的作业要根据起点低、多层次、够得着的原则，选择基础知识题，以体验解题成功的愉悦，消除他们的自卑心理，增强自信心，以提高学习兴趣。在作业批改上要优先，提倡面批，以鼓励和表扬为主。对B 层学生布置的作业在要求上应以巩固基础，训练能力为主，让学生经过思考后可以解决，一般要求全部完成作业本中的“基础训练题”，不要求全部完成“能力提升”题。在批改时一般关注订正环节，巩固基础知识。
就拿生物学科“减数分裂过程染色体形态和数目”为例，在布置“减数分裂”一节作业时，要求C 层会分析精子、卵细胞的形成过程及异同；染色体和DNA 的变化规律等，不要求会画图说明卵细胞和精子的染色体变化，B 层A 层 则要求掌握这些内容的同时，还要结合数学知识把变化规律绘制成曲线，能画出细胞分裂各个时期的染色体图，以适应高考的需要。
在学生辅导上也要有分层， 用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足，通过观察和谈话，深入了解每一个不同层次的学生，收集和分析具体情况后进行针对性教育。教师心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做
到有的放矢。补差时，不贪多、不求快，一步一个脚印，逐步培养他们的学习兴趣和提高他们的学习成绩，每一次不要求提高很多，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生产生成就感。使一部分月考中成绩较差的学生得到提高，作业进步很大。在不同的阶段实施不同的辅导重点，作到有重点有目标的辅导。
分层辅导是分层教学的重要环节，能起到查漏补缺，提高学习兴趣，巩固基础知识的作用，所以在分层教学中应重视分层辅导，具体应从三方面入手。第一：分层辅导组织形式多样化，应采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。第二：对不同层面学生采取不同辅导方法，对C 层学生主要是增强信心，巩固知识、教会学习方法；对B 层学生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高学习能力；对A 层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。第三：教师正确引导，利用学生互助小组进行分层辅导，办法是教师直接对A 层学生辅导，由A 层学生辅导B 层或C 层学生，由B 层学生辅导C 层学生，这样将全体学生积极性调动起来，加强了学生间的交流与合作，增强了小组间的凝聚力。
分层教学的最终目的是使每位学生在原有基础上获得最大发展，而不是共同达到同一目标，所以测试应以个人原有水平的进步程度来检验，而不是拿一个人的成绩与其他同伴成绩比较，因此测试也应根据学生原有水平进行分层测试，即每个单元学习结束后，即进行单元测试，试卷中对A 、B 、C 三层学生的题目明确分类，A 层同学在完成规定题目之后，另外做一难度较大题目，并计入总分；B 层同学只做规定的题目C 层同学只做基础题。
实行“有选择，无淘汰”的分层考试模式，“有选择”是指学生可以根据自己的认知水平，自主选择不同层次的练习内容，考试时可选择不同难度的试卷。“无淘汰”是指不让一个学生掉队，使全体学生都得到发展。
教师在写课后反思时亦应在针对分析不同学生特点的基础上来评价课堂实践的优劣，以期达到更好地教学效果。 实践离不开反思，反思指导实践。差异教学无疑对教师提出了更高的要求。学生的兴趣爱好、行为能力、潜质潜能等等，经常在不断地变化。反思（reflection ）也好，三思也好是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
记得有一家英国的报纸以“世界上最大的快乐是什么?” 而作为教师，真正的快乐，就是希望通过自己因人而异的教学，不断发现孩子们的闪光点，不断鼓励孩子们去捕捉理想，去健康快乐地走向未来，让孩子们一年比一年都有既基础的又有个性的张扬。万紫千红的世界正是由差异而成。…为题，作有奖征答。获奖的四个答案是：当一位艺术家完成了一件作品，望着作品吹口哨；小孩在海滩上用砂石筑成一座堡垒；母亲忙碌了一天，到了晚上替自己的小孩洗个澡；外科医生完成一件手术，终于救活了一条命。真正的快乐，不是财富，不是权利，而是日常生活中的平凡小事。
农村普通高中“差异教学”探讨
邵阳新邵县第四中学 谭慧忠
关键词： 生物教学 农村高中 差异教学
我从事农村高中的教学有八年了，这几年的教学中，在教学上有了自己的一些心得体会，那就是“差异教学”，现在总结一下和同行们探讨。
什么是差异教学呢？差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。同时他提出关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要：1. 表达情绪或开展团队合作的需要；2. 在某些技能上对额外教学的需要；3. 深入讨论某个问题的需要；
4. 在阅读段落中得到指导的需要等，教师应该积极响应这些需要。“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”
差异教学首先应对学生有清楚的了解，然后分层。当然这种分层是教师在自己脑海中的“隐性分层”。这种分层应该由教师自己掌握，不应对学生公布。这样可以避免学生出现被打入另类的感觉，而伤害其自尊心。了解学生的基础和现状，是对学生进行分层教学，减轻学生两极分化的关键。同时应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。为后进生多提供成功的机会，体验成功的喜悦。这样可以增强他们的自信心，有了自信才是成功的前提。当然这种分层现象是一种动态的分层，可以每个月根据学生的评价表现进行重新划分。这样可以对学生的学习情况进行准确把握。
在整个教学中坚持以学生为主体的原则，注意激发学生的兴趣和参与意识。面向全体学生，兼顾两头，使不同层次学生在学习上都有所收获，有所提高。在具体的教学中，要针对不同层次的学生制定不同的教学目标，这一点很重要，是具体落实分层教学的关键。对于教学目标，可以划分为不同的层次：1. 识记。2. 领会。3. 简单应用。4. 简单综合应用。5. 较复杂综合应用。对于不同层次的学生，在上课中可以有针对性地进行提问。
比如我在上《生命活动的主要承担者——蛋白质》 这一节，由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用图解加强教学的直观性，增加学生的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。分层教学在教学过程中具体操作上是最难的一部分，也是最重要的环节。课堂2讲授某一内容时，以相应的不同层次进行施教，从最低点起步，分类指导，异步发展，教学分合有致，动静结合，分层设计练习，分层设计提问，分层布置作业。学生全员参与，各得其所。在安排课时的时候，以学习中等学生为基准，同时兼顾两头。
照顾学生参与教学活动的比率，是两端学生不受冷落。课堂上要始终遵守由循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律。要求不宜太高，层次落差不宜太大。低等生能听懂，优等生不等待。使不同层次学生“吃得了”“吃得好”“吃得饱”。从旧知识到新知识衔接自然，层次分明。
“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学过程中，可以这样设计问题如下：
1. 那些食品中含有蛋白质？蛋白质的组成单位是什么？
2. 氨基酸的结构特点是什么？什么是氨基？什么是羧基？
3. 氨基酸的结构通式怎么书写？
4. 什么是脱水缩合反应？
5. 肽链的结构特点是什么？
6. 自己总结氨基酸、肽键、水之间的数量关系？
可以把1、2、4当较易问题，3是中等难度问题，5、6是综合性较难一点的问题。应把这些问题交给不同学生去解答，当然也鼓励所以学生参与问题的讨论。使不同层次的学生都受益，体会成功的喜悦，调动全体学生的学习积极性。切不可满堂灌，不考虑学生的接受能力。此外，要安排好课堂的教学节奏，留出时间让学生多练习一些题型，在设计中可以多增加一些与生活密切相关的知识点，增强课堂上的趣味性，使课堂能够活跃起来。
作业要求上也要有差异性，传统的作业评价采用勾和叉，用划一的标准去评价有差异的学生，这样对于学生来说应该是不大公平的。我采用多标准的评价方法：如可以采用“等级＋简语”式的评价方法。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价旨在使学生及时了解自己学习的进步与不足，不断明确努力的方向，提高学习数学的自信心。如“良＋字迹工整=优”“良＋如果能独立完成作业=特优”“优＋如果能让更多同学分享你的杰作，相信你会赢得更多同学的羡慕。”差异评价目为了巩固课堂所学知识，根据教学的目的要求，对同一教学内容，不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上应有所不同以适应不同层次学生的学习情况，促使教学目标逐步到位。对A 层学生，在作业本上不仅要求完成全部“基础训练题”外，还要求全部完成“能力提升”，题偏重于训练逻辑推理能力和培养探究和创新精神；对C 层学生布置的作业要根据起点低、多层次、够得着的原则，选择基础知识题，以体验解题成功的愉悦，消除他们的自卑心理，增强自信心，以提高学习兴趣。在作业批改上要优先，提倡面批，以鼓励和表扬为主。对B 层学生布置的作业在要求上应以巩固基础，训练能力为主，让学生经过思考后可以解决，一般要求全部完成作业本中的“基础训练题”，不要求全部完成“能力提升”题。在批改时一般关注订正环节，巩固基础知识。
就拿生物学科“减数分裂过程染色体形态和数目”为例，在布置“减数分裂”一节作业时，要求C 层会分析精子、卵细胞的形成过程及异同；染色体和DNA 的变化规律等，不要求会画图说明卵细胞和精子的染色体变化，B 层A 层 则要求掌握这些内容的同时，还要结合数学知识把变化规律绘制成曲线，能画出细胞分裂各个时期的染色体图，以适应高考的需要。
在学生辅导上也要有分层， 用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足，通过观察和谈话，深入了解每一个不同层次的学生，收集和分析具体情况后进行针对性教育。教师心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做
到有的放矢。补差时，不贪多、不求快，一步一个脚印，逐步培养他们的学习兴趣和提高他们的学习成绩，每一次不要求提高很多，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生产生成就感。使一部分月考中成绩较差的学生得到提高，作业进步很大。在不同的阶段实施不同的辅导重点，作到有重点有目标的辅导。
分层辅导是分层教学的重要环节，能起到查漏补缺，提高学习兴趣，巩固基础知识的作用，所以在分层教学中应重视分层辅导，具体应从三方面入手。第一：分层辅导组织形式多样化，应采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。第二：对不同层面学生采取不同辅导方法，对C 层学生主要是增强信心，巩固知识、教会学习方法；对B 层学生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高学习能力；对A 层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。第三：教师正确引导，利用学生互助小组进行分层辅导，办法是教师直接对A 层学生辅导，由A 层学生辅导B 层或C 层学生，由B 层学生辅导C 层学生，这样将全体学生积极性调动起来，加强了学生间的交流与合作，增强了小组间的凝聚力。
分层教学的最终目的是使每位学生在原有基础上获得最大发展，而不是共同达到同一目标，所以测试应以个人原有水平的进步程度来检验，而不是拿一个人的成绩与其他同伴成绩比较，因此测试也应根据学生原有水平进行分层测试，即每个单元学习结束后，即进行单元测试，试卷中对A 、B 、C 三层学生的题目明确分类，A 层同学在完成规定题目之后，另外做一难度较大题目，并计入总分；B 层同学只做规定的题目C 层同学只做基础题。
实行“有选择，无淘汰”的分层考试模式，“有选择”是指学生可以根据自己的认知水平，自主选择不同层次的练习内容，考试时可选择不同难度的试卷。“无淘汰”是指不让一个学生掉队，使全体学生都得到发展。
教师在写课后反思时亦应在针对分析不同学生特点的基础上来评价课堂实践的优劣，以期达到更好地教学效果。 实践离不开反思，反思指导实践。差异教学无疑对教师提出了更高的要求。学生的兴趣爱好、行为能力、潜质潜能等等，经常在不断地变化。反思（reflection ）也好，三思也好是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
记得有一家英国的报纸以“世界上最大的快乐是什么?” 而作为教师，真正的快乐，就是希望通过自己因人而异的教学，不断发现孩子们的闪光点，不断鼓励孩子们去捕捉理想，去健康快乐地走向未来，让孩子们一年比一年都有既基础的又有个性的张扬。万紫千红的世界正是由差异而成。…为题，作有奖征答。获奖的四个答案是：当一位艺术家完成了一件作品，望着作品吹口哨；小孩在海滩上用砂石筑成一座堡垒；母亲忙碌了一天，到了晚上替自己的小孩洗个澡；外科医生完成一件手术，终于救活了一条命。真正的快乐，不是财富，不是权利，而是日常生活中的平凡小事。