人体的呼吸
沙集小学 王莉
教学目标：
1、认识人体的呼吸器官，初步了解呼吸器官在人体中的位置；知道人的呼吸实际上是在进行着气体交换，将氧气吸收，同时将二氧化碳排出体外；初步感知人体运动量越大，消耗的氧气也就越多。
2、在体验活动中感受呼吸过程中的气体变化并能结合实验现象、相关信息资料，做出对呼吸次数加快原因的分析。
3、在探究体验活动以及分析实验现象过程中培养学生实证意识并让学生认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。
教学重难点：
1、教学重点：用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体发生了什么变化。
2、教学难点：通过设计简单的实验证明呼吸前后气体发生了变化，并试着解释“为什么运动后呼吸加快了。”
材料准备：
1、演示实验：水槽1个、集气瓶4个、毛玻璃片4片、吸管、竹签4根。
2、小组活动：保鲜袋每人1个。
3、其他材料：课件、记录单、呼吸变化统计图。
教法和学法：体验法、实验法、讨论法
教学过程：
一、 游戏导入：
1、喜欢做游戏吗？
2、小组活动一:做游戏.
(课件出示游戏名称、规则及要求。)
3、教师计时，学生体验。
4、小组内交流感受原因。
5、教师总结，揭示课题并板书：人体的呼吸
6、指名简单说一说自己知道的关于呼吸的知识。
（强调：一呼一吸为一次呼吸）
【设计意图：学习要建立在学习者原有知识基础之上的，只有在充分了解学生已有知识结构的基础上，巧妙地提取与本课教学内容相关的连接点，学生才会觉得这是自己想研究的问题，而不是老师要我学的知识，从而以积极主动的心态参与探究活动中来。】
二、 认识呼吸器官。
1、深呼吸，说说空气从哪儿进入人体。
猜测一下：它会从哪些地方经过？又会从哪儿出去？
2、学生体验，体验后学习小组讨论交流。
3、小组展示学习成果。
4、教师总结。板书：呼吸器官。
5、观看课件：呼吸演示图。认识主要呼吸器官。
6、同桌相互描述空气在人体中流经的路线。
【设计意图：这一环节，让学生在体验和猜测的基础上，观看直观的“呼吸演示图”，从而有效借助多媒体的辅助教学，落实认识人体器官的教学目标。】
三、 寻找空气是否发生变化的证据。
（一）体验空气的变化。
1、猜测：这些空气在人体内旅行之后，会不会变化呢？
2、小组活动二：反复呼吸同一袋空气。（课件出示方法和要求）
3、小组内交流感受并讨论保鲜袋中的空气是否发生了变化。（与生活的联系：有些人喜欢晚上用被子闷着头睡，其实就是在反复呼吸被子里的空气，会引起恶梦，早上起来也会觉得不舒服，这样的生活习惯对身体健康不利）。
【设计意图：亲身体验，感受更深！为了让学生体验到经过呼吸后的空气确实发生了变化，我在教材的提示下安排了“反复呼吸同一袋空气”这一体验活动。先让学生猜测空气经过人体的“旅行”后是否发生变化。然后让学生亲自体验，最
后让学生讨论交流不能长时间呼吸同一袋空气的原因，从而让学生领悟到袋子中的空气确实发生了变化。从猜测到体验再到思辩，真正实现了学生科学思维的提升】
（二）实验检验空气是否发生变化。
1、师述：袋中的空气可能会发生怎样的变化? 有没有办法证明呢？
2、小组活动三：猜测空气可能发生怎样的变化？小组讨论怎样通过实验验证自己的猜测。
3、小组反馈：说说小组内想到的办法。
4、实验验证空气中氧气含量的变化。
（1） 教师说明：竹签燃烧是需要氧气的，当氧气不足或没有时，竹签就熄灭了。
我们要检验呼吸后的空气氧气是不是减少，就可以用这个方法。
（2） 课件演示：排水集气法。
（3） 教师演示收集一瓶反复吸过的空气，贴上标签。
（4） 再分别收集一瓶新鲜的空气和呼吸一次的空气，贴上标签。
（5） 竹签检验，学生观察，小组内交流自己的发现。
（课件出示实验方法及注意点。）
【设计意图：在学生体验到空气变化的基础上，安排了演示实验来检验空气的变化。这一实验，分组做学生体验会更深。但考虑到学生的实际情况，分组实验难度会较大且可能会牵扯较多的时间。故而只让学生通过演示实验对过程和原理作简单的了解，以保证充足的时间教师做好对比实验，突出重点。】
（三）、数据说明空气的变化。
1、科学家们对人体吸进去和呼出来的气体成分专门进行了研究比较，我们也来看一看，它们到底发生了什么变化？
（课件：吸进去的和呼出来的气体成分比较）
2、小组内分析资料，交流自己的发现。（氧气减少，二氧化碳增加）
3、小结：科学家的研究和我们一致，说明我们的猜测和实验是完全正确的。事实上人的呼吸过程就是在进行气体交换，把氧气吸收，将把二氧化碳等其他气体
排出体外的过程。
【设计意图：在体验和实验的基础上。出示科学家的研究成果，让学生进一步感悟到反复呼吸过的空气成分的确发生了变化，而且进一步明确变化的原因。知其然而又知其所以然，才是真正的掌握了知识。在这样一个循序渐进的过程中，培养了学生严谨的科学态度和科学品质。】
四、 人体运动和呼吸的关系。
过渡：看来，呼吸对我们人体是非常重要的，你知道在平静时自己一分钟大约呼吸多少次吗? 如果作剧烈运动后，呼吸的次数会不会变化呢？想不想测量一下？测量的时候要注意什么？（不能刻意控制呼吸，及时记录在记录单上。）
1、测量平静时一分钟呼吸次数，小组内做好记录。
2、开展一分钟跳短绳活动。
3、测量运动后一分钟呼吸次数，小组内做好记录。
4、组织交流（实物投影出示各组记录情况。）
5、小组讨论:为什么运动后呼吸的次数就会增加呢？
6、小组汇报：人体运动的过程中，需要消耗大量氧气，所以呼吸的次数要比平时多，呼出和吸入气体的数量也比平时多。每个人的呼吸能力是不一样的。 小组活动四:一名爱运动的同学和不爱运动的同学，长跑以后恢复到平静状态下每分钟呼吸次数和所花的时间有什么不同？
7、倡议：经常锻炼身体，会增大我们的肺活量，获得更多的氧气。
【设计意图：把教材一开始安排的呼吸次数的测量放到这儿，主要目的是想利用运动这一容易吸引学生的兴奋点，使快要结束的课堂教学继续朝有效有序的目标前进，因为根据心理学的研究，此时正是学生易于出现学习疲惫的时候。此外，在讨论中明白运动和呼吸的关系，明白锻炼身体的重要性，体现出学习的真正价值。】
五、 总结与延伸。
1、通过这节课的学习，你有什么收获？
2、关于我们的呼吸，你还想研究什么？
3、运动后呼吸会发生变化，那么与之相关的心跳呢？下节课再研究。
【设计意图：一堂课的结束，不是学习的终结，而是新的学习的开始。“关于呼吸，你还想研究什么？简单的问题，引发学生深层的思考，并把课内学习延伸到课外，激发学生探究的欲望。】
板书设计
运动 加快
人体的呼吸吸气：氧气 呼气：二氧化碳 气体交换 呼吸
人体的呼吸
沙集小学 王莉
教学目标：
1、认识人体的呼吸器官，初步了解呼吸器官在人体中的位置；知道人的呼吸实际上是在进行着气体交换，将氧气吸收，同时将二氧化碳排出体外；初步感知人体运动量越大，消耗的氧气也就越多。
2、在体验活动中感受呼吸过程中的气体变化并能结合实验现象、相关信息资料，做出对呼吸次数加快原因的分析。
3、在探究体验活动以及分析实验现象过程中培养学生实证意识并让学生认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。
教学重难点：
1、教学重点：用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体发生了什么变化。
2、教学难点：通过设计简单的实验证明呼吸前后气体发生了变化，并试着解释“为什么运动后呼吸加快了。”
材料准备：
1、演示实验：水槽1个、集气瓶4个、毛玻璃片4片、吸管、竹签4根。
2、小组活动：保鲜袋每人1个。
3、其他材料：课件、记录单、呼吸变化统计图。
教法和学法：体验法、实验法、讨论法
教学过程：
一、 游戏导入：
1、喜欢做游戏吗？
2、小组活动一:做游戏.
(课件出示游戏名称、规则及要求。)
3、教师计时，学生体验。
4、小组内交流感受原因。
5、教师总结，揭示课题并板书：人体的呼吸
6、指名简单说一说自己知道的关于呼吸的知识。
（强调：一呼一吸为一次呼吸）
【设计意图：学习要建立在学习者原有知识基础之上的，只有在充分了解学生已有知识结构的基础上，巧妙地提取与本课教学内容相关的连接点，学生才会觉得这是自己想研究的问题，而不是老师要我学的知识，从而以积极主动的心态参与探究活动中来。】
二、 认识呼吸器官。
1、深呼吸，说说空气从哪儿进入人体。
猜测一下：它会从哪些地方经过？又会从哪儿出去？
2、学生体验，体验后学习小组讨论交流。
3、小组展示学习成果。
4、教师总结。板书：呼吸器官。
5、观看课件：呼吸演示图。认识主要呼吸器官。
6、同桌相互描述空气在人体中流经的路线。
【设计意图：这一环节，让学生在体验和猜测的基础上，观看直观的“呼吸演示图”，从而有效借助多媒体的辅助教学，落实认识人体器官的教学目标。】
三、 寻找空气是否发生变化的证据。
（一）体验空气的变化。
1、猜测：这些空气在人体内旅行之后，会不会变化呢？
2、小组活动二：反复呼吸同一袋空气。（课件出示方法和要求）
3、小组内交流感受并讨论保鲜袋中的空气是否发生了变化。（与生活的联系：有些人喜欢晚上用被子闷着头睡，其实就是在反复呼吸被子里的空气，会引起恶梦，早上起来也会觉得不舒服，这样的生活习惯对身体健康不利）。
【设计意图：亲身体验，感受更深！为了让学生体验到经过呼吸后的空气确实发生了变化，我在教材的提示下安排了“反复呼吸同一袋空气”这一体验活动。先让学生猜测空气经过人体的“旅行”后是否发生变化。然后让学生亲自体验，最
后让学生讨论交流不能长时间呼吸同一袋空气的原因，从而让学生领悟到袋子中的空气确实发生了变化。从猜测到体验再到思辩，真正实现了学生科学思维的提升】
（二）实验检验空气是否发生变化。
1、师述：袋中的空气可能会发生怎样的变化? 有没有办法证明呢？
2、小组活动三：猜测空气可能发生怎样的变化？小组讨论怎样通过实验验证自己的猜测。
3、小组反馈：说说小组内想到的办法。
4、实验验证空气中氧气含量的变化。
（1） 教师说明：竹签燃烧是需要氧气的，当氧气不足或没有时，竹签就熄灭了。
我们要检验呼吸后的空气氧气是不是减少，就可以用这个方法。
（2） 课件演示：排水集气法。
（3） 教师演示收集一瓶反复吸过的空气，贴上标签。
（4） 再分别收集一瓶新鲜的空气和呼吸一次的空气，贴上标签。
（5） 竹签检验，学生观察，小组内交流自己的发现。
（课件出示实验方法及注意点。）
【设计意图：在学生体验到空气变化的基础上，安排了演示实验来检验空气的变化。这一实验，分组做学生体验会更深。但考虑到学生的实际情况，分组实验难度会较大且可能会牵扯较多的时间。故而只让学生通过演示实验对过程和原理作简单的了解，以保证充足的时间教师做好对比实验，突出重点。】
（三）、数据说明空气的变化。
1、科学家们对人体吸进去和呼出来的气体成分专门进行了研究比较，我们也来看一看，它们到底发生了什么变化？
（课件：吸进去的和呼出来的气体成分比较）
2、小组内分析资料，交流自己的发现。（氧气减少，二氧化碳增加）
3、小结：科学家的研究和我们一致，说明我们的猜测和实验是完全正确的。事实上人的呼吸过程就是在进行气体交换，把氧气吸收，将把二氧化碳等其他气体
排出体外的过程。
【设计意图：在体验和实验的基础上。出示科学家的研究成果，让学生进一步感悟到反复呼吸过的空气成分的确发生了变化，而且进一步明确变化的原因。知其然而又知其所以然，才是真正的掌握了知识。在这样一个循序渐进的过程中，培养了学生严谨的科学态度和科学品质。】
四、 人体运动和呼吸的关系。
过渡：看来，呼吸对我们人体是非常重要的，你知道在平静时自己一分钟大约呼吸多少次吗? 如果作剧烈运动后，呼吸的次数会不会变化呢？想不想测量一下？测量的时候要注意什么？（不能刻意控制呼吸，及时记录在记录单上。）
1、测量平静时一分钟呼吸次数，小组内做好记录。
2、开展一分钟跳短绳活动。
3、测量运动后一分钟呼吸次数，小组内做好记录。
4、组织交流（实物投影出示各组记录情况。）
5、小组讨论:为什么运动后呼吸的次数就会增加呢？
6、小组汇报：人体运动的过程中，需要消耗大量氧气，所以呼吸的次数要比平时多，呼出和吸入气体的数量也比平时多。每个人的呼吸能力是不一样的。 小组活动四:一名爱运动的同学和不爱运动的同学，长跑以后恢复到平静状态下每分钟呼吸次数和所花的时间有什么不同？
7、倡议：经常锻炼身体，会增大我们的肺活量，获得更多的氧气。
【设计意图：把教材一开始安排的呼吸次数的测量放到这儿，主要目的是想利用运动这一容易吸引学生的兴奋点，使快要结束的课堂教学继续朝有效有序的目标前进，因为根据心理学的研究，此时正是学生易于出现学习疲惫的时候。此外，在讨论中明白运动和呼吸的关系，明白锻炼身体的重要性，体现出学习的真正价值。】
五、 总结与延伸。
1、通过这节课的学习，你有什么收获？
2、关于我们的呼吸，你还想研究什么？
3、运动后呼吸会发生变化，那么与之相关的心跳呢？下节课再研究。
【设计意图：一堂课的结束，不是学习的终结，而是新的学习的开始。“关于呼吸，你还想研究什么？简单的问题，引发学生深层的思考，并把课内学习延伸到课外，激发学生探究的欲望。】
板书设计
运动 加快
人体的呼吸吸气：氧气 呼气：二氧化碳 气体交换 呼吸