《昼夜交替现象》教学设计 一、教学内容概述：
《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。这一课主要不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程。
二、设计特色简述：
本课是一堂探究味很浓的课，教学中我充分调动学生探究的积极性。首先，让学生在探究昼夜形成的基础上进而探究昼夜交替现象的成因，在昼夜交替成因的探究中设计了猜测假设、模拟实验、分析归纳等活动，而在模拟实验中又通过学生肢体模拟、实物模拟、动画模拟对假设加以验证，整个设计体现了一个“动”字，即让学生在动手、动口、动脑中学科学。
三、学情分析：
五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。这节课要通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。
四、教学流程图：
五、教学目标：
科学概念：
1、认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别。
2、知道昼夜交替现象有多种可能的解释。
3、初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法：
1、能提出地球产生昼夜现象的多种假说，并进行论证。
2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3、根据实验的情况修正自己的解释。
情感、态度和价值观：
1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加一判断。
3、培养主动探究，积极合作的态度。
六、教学重难点：
教学重点：提出关于昼夜交替现象的不同解释，并通过模拟实验进行验证。 教学难点：通过模拟实验和证据补充排除某些假说的可能性；能发现和概括太阳和地球的相对圆周运动是产生昼夜交替现象的原因。
七、教学准备：
教师准备：小地球仪一个、手电筒一个、多媒体课件
学生准备：每组学生乒乓球一个、小磁针底座一个（顶乒乓球用）、蜡烛一支、纸杯（放蜡烛用）、火柴、水彩笔、小组记录表。
八、教学过程：
一、探究昼夜的形成
师：我们首先观察两幅航空拍摄的地球图片。
师：我们看到了什么现象？
师：亮的一面是是地球上的白天。暗的一面是黑夜。
师：如果让你分别用一个字来表示白天和黑夜，各用一个什么字来表示？ 生：昼、夜 板书：昼 夜
师：地球上为什么有昼夜之分呢？
生：总结昼夜之分的原因。
师：现在是昼还是夜？那再过12小时呢？白天和黑夜就这样不停地交替着，这种现象我们把它叫做“昼夜交替现象”。（板书补充课题）
（设计意图：让学生理解什么是昼，什么是夜，了解昼夜成因，为进一步探究昼夜交替成因做铺垫。）
二、探究昼夜交替现象的成因
（一）谈话引入
为什么地球上昼夜会不停地交替呢？教师演示用手电筒照射地球仪。如果地球和太阳都不动会出现昼夜交替吗? （这样有昼夜，但不会出现昼夜的交替）——看来，地球与太阳必须运动起来，才可能出现昼夜交替的现象。太阳和地球怎样运动会产生昼夜交替现象，猜测一下有多少种可能？
（设计意图：承上启下，激发学生的探究欲望。）
（二）推测假设：
科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。
1、学生讨论昼夜交替现象的猜测。
2、汇报、整理 师板书可能情况
（师板书可能的情况、板书时注意四种运动形式的顺序）
（1）地球不动，太阳围着地球转。
（2）太阳不动，地球围着太阳转。
（3）地球自转。
（4）地球自转并围绕太阳转。
3、如学生不能说出多种假说，教师则提出书中的四种假说，并问在这种情况下，地球上会发生昼夜交替现象吗？
（设计意图：充分调动学生的思维，给学生提出假设、想象的空间。）
（三）模拟实验：
过渡：这些假说到底会不会出现昼夜交替现象呢？怎么证明呢？模拟实验是我们学习地球和宇宙单元常用的一种实验方法。
师：四种解释能否出现昼夜交替现象呢？在研究这一问题之前我们先来体验一下地球、太阳的不同转法。
生演示：一名学生代表太阳，找一名学生代表地球，演示四种转法。 现在就让我们用模拟实验的方法来验证我们提出的假说。
1、出示实验器材，明白用途。
（1）把乒乓球当作地球，为什么可以用乒乓球代表太阳，它们之间有什么相似之处。用什么来代替太阳呢？（蜡烛）为什么呢？地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）
（2）我们还要在“地球”上作个标记，代表我们的家。
2、课件出示实验要求：
（1）观察时不要靠蜡烛太近，小心被蜡烛烧伤。
（2）实验中乒乓球不要转动太快，蜡烛也不能随便乱动。
（3）认真观察：标记处昼夜会不会变化？
（4）按照四种假设的顺序逐次实验。
（5）完成实验记录表，作出解释。
3、小组长来领材料，实验记录表，实验室的门窗关闭，拉上窗帘，造成一个黑暗环境，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。
（设计意图：环环相扣，逐步深入，既降低了难度，又明确了实验要求。）
（四）汇报展示：
过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？
1、学生按照小组的记录表边操作边讲解。
2、教师用课件再演示。（逐一出示课件）
（设计意图：给学生充分发表见解的机会，通过动画演示既便于交流，又规范了操作。）
（五）实验小结：
过渡：四种运动形式都出现了昼夜交替现象，在这四种解释中，我们有没有发现它们共同的特征呢？（出示动画课件）
这四种解释中最多只有一个解释是符合现实的，到底是哪一种解释呢？在没有新的证据时，我们很难判断这些解释方法的对与错。下面请同学们仔细欣赏一组短片，希望能从里面发现有用的证据。
观看短片。（出示动画课件）
师：现在你能判断那种解释符合现实情况么？为什么？
（设计意图：通过比较分析，归纳昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。）
三、总结、延伸
（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？
（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。
板书设计：
昼夜交替现象
（1）地球不动，太阳绕着地球转。
（2）太阳不动，地球围着太阳转。
（3）地球自转。
（4）地球自转并练太阳转。
（对本次活动你们认为：□非常满意 □满意 □比较满意 □不满意）
九、教学评价：
新课程注重多元性评价，因此在本课教学中我采用了多种评价相结合的方式：
1、口语评价贯穿整个教学。2、在小组活动中采取自评、小组评相结合。（记录单中有体现）3、汇报交流中采取集体评价和教师评价相结合。
除此之外，我设计了两道书面测试题：1、昼夜交替现象与（ ）和（ ）的相对圆周运动有关。2、在昼夜交替现象模拟实验中，乒乓球代表（ ），蜡烛代表（ ）。
十、教学反思：
1、做好实验前的“实验”
在这里所说的实验前的“实验”指学生实验前，老师必须先实验，只有这样才能发现问题，更有效的指导学生实验，比如在本课教学前开始我怕用蜡烛不安全用手电筒，结果我发现用手电筒光照面积太大，加上实验室避光不强，在乒乓球的背面形成的阴影不明显，而使用蜡烛效果却很好。最后我将蜡烛放在纸杯底上，将其高度调至与乒乓球同高处，这样实验效果十分明显。
2、合理安排每个环节
科学课的教学过程与其它课程不同，它要求每个环节合理安排、环环相扣，这样才能使学生有兴趣，容易接受，乐于探究。比如在本课的设计我先让学生了解什么是昼夜，然后了解昼夜交替现象，符合学生认知规律，再如在学生模拟实验中，我先让两个学生，一个代表太阳，一个代表地球来模拟转法，然后再用蜡烛和乒乓球模拟实验，也是为了避免学生在正式实验时的盲目性。最后用动画演示规范了实验操作。
3、好的设计离不开优秀的课件
科学课教学中，我特别重视课件的运用，因为优秀的课件能能使抽象的事物直观形象化，使课堂更加高效。本课教学中对于学生探究的问题，我都运用与之相对应的课件进行了展示，便于师生共同交流，起到了锦上添花的作用。
《昼夜交替现象》教学设计 一、教学内容概述：
《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。这一课主要不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程。
二、设计特色简述：
本课是一堂探究味很浓的课，教学中我充分调动学生探究的积极性。首先，让学生在探究昼夜形成的基础上进而探究昼夜交替现象的成因，在昼夜交替成因的探究中设计了猜测假设、模拟实验、分析归纳等活动，而在模拟实验中又通过学生肢体模拟、实物模拟、动画模拟对假设加以验证，整个设计体现了一个“动”字，即让学生在动手、动口、动脑中学科学。
三、学情分析：
五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。这节课要通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。
四、教学流程图：
五、教学目标：
科学概念：
1、认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别。
2、知道昼夜交替现象有多种可能的解释。
3、初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法：
1、能提出地球产生昼夜现象的多种假说，并进行论证。
2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3、根据实验的情况修正自己的解释。
情感、态度和价值观：
1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加一判断。
3、培养主动探究，积极合作的态度。
六、教学重难点：
教学重点：提出关于昼夜交替现象的不同解释，并通过模拟实验进行验证。 教学难点：通过模拟实验和证据补充排除某些假说的可能性；能发现和概括太阳和地球的相对圆周运动是产生昼夜交替现象的原因。
七、教学准备：
教师准备：小地球仪一个、手电筒一个、多媒体课件
学生准备：每组学生乒乓球一个、小磁针底座一个（顶乒乓球用）、蜡烛一支、纸杯（放蜡烛用）、火柴、水彩笔、小组记录表。
八、教学过程：
一、探究昼夜的形成
师：我们首先观察两幅航空拍摄的地球图片。
师：我们看到了什么现象？
师：亮的一面是是地球上的白天。暗的一面是黑夜。
师：如果让你分别用一个字来表示白天和黑夜，各用一个什么字来表示？ 生：昼、夜 板书：昼 夜
师：地球上为什么有昼夜之分呢？
生：总结昼夜之分的原因。
师：现在是昼还是夜？那再过12小时呢？白天和黑夜就这样不停地交替着，这种现象我们把它叫做“昼夜交替现象”。（板书补充课题）
（设计意图：让学生理解什么是昼，什么是夜，了解昼夜成因，为进一步探究昼夜交替成因做铺垫。）
二、探究昼夜交替现象的成因
（一）谈话引入
为什么地球上昼夜会不停地交替呢？教师演示用手电筒照射地球仪。如果地球和太阳都不动会出现昼夜交替吗? （这样有昼夜，但不会出现昼夜的交替）——看来，地球与太阳必须运动起来，才可能出现昼夜交替的现象。太阳和地球怎样运动会产生昼夜交替现象，猜测一下有多少种可能？
（设计意图：承上启下，激发学生的探究欲望。）
（二）推测假设：
科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。
1、学生讨论昼夜交替现象的猜测。
2、汇报、整理 师板书可能情况
（师板书可能的情况、板书时注意四种运动形式的顺序）
（1）地球不动，太阳围着地球转。
（2）太阳不动，地球围着太阳转。
（3）地球自转。
（4）地球自转并围绕太阳转。
3、如学生不能说出多种假说，教师则提出书中的四种假说，并问在这种情况下，地球上会发生昼夜交替现象吗？
（设计意图：充分调动学生的思维，给学生提出假设、想象的空间。）
（三）模拟实验：
过渡：这些假说到底会不会出现昼夜交替现象呢？怎么证明呢？模拟实验是我们学习地球和宇宙单元常用的一种实验方法。
师：四种解释能否出现昼夜交替现象呢？在研究这一问题之前我们先来体验一下地球、太阳的不同转法。
生演示：一名学生代表太阳，找一名学生代表地球，演示四种转法。 现在就让我们用模拟实验的方法来验证我们提出的假说。
1、出示实验器材，明白用途。
（1）把乒乓球当作地球，为什么可以用乒乓球代表太阳，它们之间有什么相似之处。用什么来代替太阳呢？（蜡烛）为什么呢？地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）
（2）我们还要在“地球”上作个标记，代表我们的家。
2、课件出示实验要求：
（1）观察时不要靠蜡烛太近，小心被蜡烛烧伤。
（2）实验中乒乓球不要转动太快，蜡烛也不能随便乱动。
（3）认真观察：标记处昼夜会不会变化？
（4）按照四种假设的顺序逐次实验。
（5）完成实验记录表，作出解释。
3、小组长来领材料，实验记录表，实验室的门窗关闭，拉上窗帘，造成一个黑暗环境，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。
（设计意图：环环相扣，逐步深入，既降低了难度，又明确了实验要求。）
（四）汇报展示：
过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？
1、学生按照小组的记录表边操作边讲解。
2、教师用课件再演示。（逐一出示课件）
（设计意图：给学生充分发表见解的机会，通过动画演示既便于交流，又规范了操作。）
（五）实验小结：
过渡：四种运动形式都出现了昼夜交替现象，在这四种解释中，我们有没有发现它们共同的特征呢？（出示动画课件）
这四种解释中最多只有一个解释是符合现实的，到底是哪一种解释呢？在没有新的证据时，我们很难判断这些解释方法的对与错。下面请同学们仔细欣赏一组短片，希望能从里面发现有用的证据。
观看短片。（出示动画课件）
师：现在你能判断那种解释符合现实情况么？为什么？
（设计意图：通过比较分析，归纳昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。）
三、总结、延伸
（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？
（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。
板书设计：
昼夜交替现象
（1）地球不动，太阳绕着地球转。
（2）太阳不动，地球围着太阳转。
（3）地球自转。
（4）地球自转并练太阳转。
（对本次活动你们认为：□非常满意 □满意 □比较满意 □不满意）
九、教学评价：
新课程注重多元性评价，因此在本课教学中我采用了多种评价相结合的方式：
1、口语评价贯穿整个教学。2、在小组活动中采取自评、小组评相结合。（记录单中有体现）3、汇报交流中采取集体评价和教师评价相结合。
除此之外，我设计了两道书面测试题：1、昼夜交替现象与（ ）和（ ）的相对圆周运动有关。2、在昼夜交替现象模拟实验中，乒乓球代表（ ），蜡烛代表（ ）。
十、教学反思：
1、做好实验前的“实验”
在这里所说的实验前的“实验”指学生实验前，老师必须先实验，只有这样才能发现问题，更有效的指导学生实验，比如在本课教学前开始我怕用蜡烛不安全用手电筒，结果我发现用手电筒光照面积太大，加上实验室避光不强，在乒乓球的背面形成的阴影不明显，而使用蜡烛效果却很好。最后我将蜡烛放在纸杯底上，将其高度调至与乒乓球同高处，这样实验效果十分明显。
2、合理安排每个环节
科学课的教学过程与其它课程不同，它要求每个环节合理安排、环环相扣，这样才能使学生有兴趣，容易接受，乐于探究。比如在本课的设计我先让学生了解什么是昼夜，然后了解昼夜交替现象，符合学生认知规律，再如在学生模拟实验中，我先让两个学生，一个代表太阳，一个代表地球来模拟转法，然后再用蜡烛和乒乓球模拟实验，也是为了避免学生在正式实验时的盲目性。最后用动画演示规范了实验操作。
3、好的设计离不开优秀的课件
科学课教学中，我特别重视课件的运用，因为优秀的课件能能使抽象的事物直观形象化，使课堂更加高效。本课教学中对于学生探究的问题，我都运用与之相对应的课件进行了展示，便于师生共同交流，起到了锦上添花的作用。