《画家和牧童》说课稿
尊敬的各位评委、老师，下午好！
一、说教材
今天，我说课的内容是《画家和牧童》。这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇阅读课文。主题是“培养优秀的品质”。这篇课文主要讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童不盲从，实事求实，敢于挑战权威以及戴嵩敢于面对错误，虚心接受批评的优秀品质。故事语言生动，人物角色鲜明，尤其是对话的描写将“画家”的‘著名’和“牧童”的‘勇敢’表现得淋漓尽致，这也是一篇对学生进行朗读指导，积累语言的好文章。
二、说学情
二年级下学期是学生从低段向中段过渡的时期，经过了一年半的学习，识字写字，方面都有了一定的自学能力，但在阅读方面，一些难理解的词和含义比较深刻的句子他们不容易掌握。这篇课文虽是故事，但是文中涉及的内容大画家与小牧童之间差距悬殊与学生也有一定的距离，但这并不影响学生进入文本与文中人物进行对话交流，从中领会画家和牧童的优秀品质。
三、说教学目标
基于以上的教材特点和学生的学情分析，我将采用2课时教学本课。今天我要进行的是第1课时的说课。我把第1课时的教学目标确定为：
1. 会认13个生字，会写“挤”、“拱”、“抹”三个字，会用“一„„就„„”说话，理解“拱手”“浓墨涂抹”“纷纷夸赞”等词语的意思。
2. 正确、流利、有感情朗读课文，通过抓重点词体会画家的著名。
3. 初步了解课文内容，学会戴嵩谦虚谨慎的品质。
本课的教学重点是：学习生字、新词，会用“一„„就„„”说话，积累夸赞戴嵩画技高超的词语和句子，体会画家的优秀品质。
教学难点是：通过抓重点词体会画家的著名和谦虚谨慎的品质。
四、说设计理念
为达成以上的教学目标，突出重点，突破难点，我力求在本课的教学设计中体现以下教学理念：
1. “以生为本，学为中心”。二下的学生有了一定的自学能力，在识字、阅读的教学
环节中应有意识地放手让学生自学，营造自主学习的氛围，同时在学生自学感悟的基础上，再作适当点拨。
2. 以读为主，读悟结合 。 低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句教学，要让学生进行多种形式的朗读和感悟，以读促悟。
3. 发现语言特点，落实语用。可以让学生根据句式说话，让语言能力得到发展。
五、说教学过程
根据这些教学理念，我将本课的教学确定为以下四个版块：（一）图片导入，设疑揭题；
（二）初读课文，整体感知；三、研读课文，感悟戴嵩的“著名”；四、设疑结课，指导书写。
（一）图片导入，设疑揭题
1. 上课伊始，我先以两张图片导入，让学生先说说他们是谁？分别是做什么的？同时明白什么样的人物才能用“家”来称呼。
2. 接着又设疑，问：“老师为什么要把“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小一些呢？“（老师边说边板书，同时让学生自由发表看法）
3. 最后揭题：有名的画家和小小的牧童，他俩会给我们带来一个怎样的感人故事呢？（板书和）让我们一起走进文本，到书中细细体味。齐读课题。
【把“画师”写大, “牧童”写小的视觉误差, 引起学生的有意注意, 同时激发学生的学习兴趣，让他们带着阅读期待走进文本。】
（二）初读课文，整体感知
在这个环节中，我首先要求学生根据自学提示选择自己喜欢的方式初读课文。
在学生自学结束后，我在大屏幕上出现由本课的生字组成的词语：如，戴嵩 浓墨涂抹 拱手等词，首先让学生分行领读，然后请小老师提醒哪些是难读的字音，预设嵩”“蝇”较难读，我重点指导他们读好平舌音“嵩”和后鼻音“蝇”。在学生读到“拱手”这个词语时，结合动作理解。其次检查课文主要内容，我让学生利用句式说话。
【让学生根据自己已有的经验去识字，教师只作适当引导，可以发挥学生的自主性、
积极性，体现以“生为本，学为中心”的理念。让学生根据句式概括课文内容，是为了让学生对课文内容有初步感知, 降低难度，也为三年级的概括课文主要内容做铺垫。】
三、研读课文，感悟戴嵩的“著名”
这是本课的重点环节，我是分以下3步展开：
第一步：抛出问题，初知著名。
先指名让学生读，其他学生思考：这是位怎样的画家？教师随机板书：（著名）接着，让学生给著名换个近义词？预设学生会说“有名”。然后通过指名读、男生读、女生读等不同形式地朗读感受到戴嵩的著名。
【换近义词，有助于学生一点一点积累词语。各种形式的朗读，有助于学生将句子读通、读懂，言语得到丰富，朗读能力得到进一步发展。】
第二步：抓住重点句，朗读感悟著名
让学生读读课文第1自然段哪里看出他的著名？请用波浪线找出有关的句子。接着
【让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，这不仅仅是让学生熟悉课文内容的过程，更是掌握读书方法和技能的过程。】
预设学生找到这2个句子：
A
（大屏幕上出示，比较读，有什么发现？再用一„就„说话）
本语言，用句式说话中落实了这个语言训练点，真正落“语用”
，为今后的写话提供了帮助。】
B 说）
这是一个长句，为了更好帮助学生理解，我分为两个层次来教学。前半句先让学生改变句子的说法，使得句子的意思是不变。后半句通过学生找重点词“争着”、“大价钱”来帮助他们理解戴嵩的“著名”，进而再进行个别读、小组读朗读感悟。
【一方面长句短教，便于学生更好理解。另一方面培养了学生的语言表达能力，其实无形中在渗透双重否定句的改法，为中高年级改写句子打下基础，体现了教路与学路
的统一。形式多样的朗读，一方面可以加强学生的语感，另一方面有助于学生更好理解戴嵩的“著名”。】
第三步：欣赏、引读，再悟著名
欣赏戴嵩的几幅代表作（三牛图、归牧图等），在学生交流后让他们说感受
引读：在许多人的眼里，著名画家戴嵩笔下的牛跟真的一样，那么栩栩如生，那么惟妙惟肖。
师：怪不得（生：他的画一挂出来，就有许多人观赏。）
师：怪不得（生：看画的人没有不点头称赞的。）
师：怪不得（生：有钱的人还争着花大价钱购买。）
再次感受戴嵩的著名
抹”“轻笔细描”，再指导朗读。
【通过直观手段《斗牛图》的出示，帮助学生理解了“浓墨涂抹，轻笔细描”的意思，学生获得丰富的表象，感受画家绘画的娴熟。一遍遍的引读，更加丰满了人物的形象。】
先引导学生抓住重点词“太像”、“绝妙之作”体会，明白在商人的眼里，这是最好的作品，没有比这画得更好、更像的了。再带上表情和手势学着商人来夸夸戴嵩。
【这样设计的目的是：学生在想象中入情入境，大胆想象，踊跃表达，发散思维的同时也发展了语言。】
D
先让学生猜想：围观的人群中除了商人、教书先生外，谁也在夸赞？（如：戴嵩的学生、家人、过路的人、大官、老人等等）接着多种形式朗读，然后提供书中没有的词语：活灵活现、栩栩如生，根据句式（ ）一见到《斗牛图》就（ ）道：“ ”。夸一夸戴嵩的《斗牛图》进行语言拓展。最后，学生明白你也夸，我也夸，商人夸，教书先生夸„„这么多人你一言我一语夸赞，这就叫做“纷纷夸赞”
【引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词；而且在引导学生想像还会有谁夸赞、会怎样夸赞，既促进了学生对“纷纷夸赞”这个词语的理解，更激发了他们的创造意识，也加深了对文本的理解。】
四、设疑结课，指导书写
为了回归整体，最后我根据板书进行小结：大画家戴嵩是如此的“著名”的著名，小小的牧童又是怎样引起他的注意呢？这个问题我们下节课再来学习。
最后根据《省教育厅低年级教学要求调整意见》我用10分钟指导书写（“抹”“挤”“拱”）3个字。
先让小老师领读，给生字找朋友。说说自己的发现？
1. 为了让学生把字写正确，引导学生他们观察，哪个字的书写要特别提醒大家。我预设“抹”，让小老师提醒大家注意的笔画，右边第2横要短。
2. 为了指导书写漂亮，让学生再来说说“抹”的关键笔画
3. 在学生交流发现的基础上，我在田字格中板书“抹”，再让学生在自己本子上写1遍，其他两个简单的字让学生讨论后自己写1遍。为了让学生写得一个比一个好，我利用投影将较好和较差的本子让学生进行反馈，引导学生肯定优点指出不足，最后再各写2遍，为了培养学生良好的书写习惯，在整个书写过程中，我对学生都进行了握笔姿势和写字姿势进行巡视、指导。
【这样设计的目的是：体现教师示范引导的作用，在从扶到放的过程中训练了学生独立写字的能力，真正体现以生为本，促进学生的学习与发展】
板书设计
画家和牧童
著
名
【设计意图：板书一目了然，突出主旨，深化对课文的理解，将语言和思维表达训练落到实处。】
我的说课到此结束！谢谢大家！
《画家和牧童》说课稿
尊敬的各位评委、老师，下午好！
一、说教材
今天，我说课的内容是《画家和牧童》。这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇阅读课文。主题是“培养优秀的品质”。这篇课文主要讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童不盲从，实事求实，敢于挑战权威以及戴嵩敢于面对错误，虚心接受批评的优秀品质。故事语言生动，人物角色鲜明，尤其是对话的描写将“画家”的‘著名’和“牧童”的‘勇敢’表现得淋漓尽致，这也是一篇对学生进行朗读指导，积累语言的好文章。
二、说学情
二年级下学期是学生从低段向中段过渡的时期，经过了一年半的学习，识字写字，方面都有了一定的自学能力，但在阅读方面，一些难理解的词和含义比较深刻的句子他们不容易掌握。这篇课文虽是故事，但是文中涉及的内容大画家与小牧童之间差距悬殊与学生也有一定的距离，但这并不影响学生进入文本与文中人物进行对话交流，从中领会画家和牧童的优秀品质。
三、说教学目标
基于以上的教材特点和学生的学情分析，我将采用2课时教学本课。今天我要进行的是第1课时的说课。我把第1课时的教学目标确定为：
1. 会认13个生字，会写“挤”、“拱”、“抹”三个字，会用“一„„就„„”说话，理解“拱手”“浓墨涂抹”“纷纷夸赞”等词语的意思。
2. 正确、流利、有感情朗读课文，通过抓重点词体会画家的著名。
3. 初步了解课文内容，学会戴嵩谦虚谨慎的品质。
本课的教学重点是：学习生字、新词，会用“一„„就„„”说话，积累夸赞戴嵩画技高超的词语和句子，体会画家的优秀品质。
教学难点是：通过抓重点词体会画家的著名和谦虚谨慎的品质。
四、说设计理念
为达成以上的教学目标，突出重点，突破难点，我力求在本课的教学设计中体现以下教学理念：
1. “以生为本，学为中心”。二下的学生有了一定的自学能力，在识字、阅读的教学
环节中应有意识地放手让学生自学，营造自主学习的氛围，同时在学生自学感悟的基础上，再作适当点拨。
2. 以读为主，读悟结合 。 低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句教学，要让学生进行多种形式的朗读和感悟，以读促悟。
3. 发现语言特点，落实语用。可以让学生根据句式说话，让语言能力得到发展。
五、说教学过程
根据这些教学理念，我将本课的教学确定为以下四个版块：（一）图片导入，设疑揭题；
（二）初读课文，整体感知；三、研读课文，感悟戴嵩的“著名”；四、设疑结课，指导书写。
（一）图片导入，设疑揭题
1. 上课伊始，我先以两张图片导入，让学生先说说他们是谁？分别是做什么的？同时明白什么样的人物才能用“家”来称呼。
2. 接着又设疑，问：“老师为什么要把“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小一些呢？“（老师边说边板书，同时让学生自由发表看法）
3. 最后揭题：有名的画家和小小的牧童，他俩会给我们带来一个怎样的感人故事呢？（板书和）让我们一起走进文本，到书中细细体味。齐读课题。
【把“画师”写大, “牧童”写小的视觉误差, 引起学生的有意注意, 同时激发学生的学习兴趣，让他们带着阅读期待走进文本。】
（二）初读课文，整体感知
在这个环节中，我首先要求学生根据自学提示选择自己喜欢的方式初读课文。
在学生自学结束后，我在大屏幕上出现由本课的生字组成的词语：如，戴嵩 浓墨涂抹 拱手等词，首先让学生分行领读，然后请小老师提醒哪些是难读的字音，预设嵩”“蝇”较难读，我重点指导他们读好平舌音“嵩”和后鼻音“蝇”。在学生读到“拱手”这个词语时，结合动作理解。其次检查课文主要内容，我让学生利用句式说话。
【让学生根据自己已有的经验去识字，教师只作适当引导，可以发挥学生的自主性、
积极性，体现以“生为本，学为中心”的理念。让学生根据句式概括课文内容，是为了让学生对课文内容有初步感知, 降低难度，也为三年级的概括课文主要内容做铺垫。】
三、研读课文，感悟戴嵩的“著名”
这是本课的重点环节，我是分以下3步展开：
第一步：抛出问题，初知著名。
先指名让学生读，其他学生思考：这是位怎样的画家？教师随机板书：（著名）接着，让学生给著名换个近义词？预设学生会说“有名”。然后通过指名读、男生读、女生读等不同形式地朗读感受到戴嵩的著名。
【换近义词，有助于学生一点一点积累词语。各种形式的朗读，有助于学生将句子读通、读懂，言语得到丰富，朗读能力得到进一步发展。】
第二步：抓住重点句，朗读感悟著名
让学生读读课文第1自然段哪里看出他的著名？请用波浪线找出有关的句子。接着
【让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，这不仅仅是让学生熟悉课文内容的过程，更是掌握读书方法和技能的过程。】
预设学生找到这2个句子：
A
（大屏幕上出示，比较读，有什么发现？再用一„就„说话）
本语言，用句式说话中落实了这个语言训练点，真正落“语用”
，为今后的写话提供了帮助。】
B 说）
这是一个长句，为了更好帮助学生理解，我分为两个层次来教学。前半句先让学生改变句子的说法，使得句子的意思是不变。后半句通过学生找重点词“争着”、“大价钱”来帮助他们理解戴嵩的“著名”，进而再进行个别读、小组读朗读感悟。
【一方面长句短教，便于学生更好理解。另一方面培养了学生的语言表达能力，其实无形中在渗透双重否定句的改法，为中高年级改写句子打下基础，体现了教路与学路
的统一。形式多样的朗读，一方面可以加强学生的语感，另一方面有助于学生更好理解戴嵩的“著名”。】
第三步：欣赏、引读，再悟著名
欣赏戴嵩的几幅代表作（三牛图、归牧图等），在学生交流后让他们说感受
引读：在许多人的眼里，著名画家戴嵩笔下的牛跟真的一样，那么栩栩如生，那么惟妙惟肖。
师：怪不得（生：他的画一挂出来，就有许多人观赏。）
师：怪不得（生：看画的人没有不点头称赞的。）
师：怪不得（生：有钱的人还争着花大价钱购买。）
再次感受戴嵩的著名
抹”“轻笔细描”，再指导朗读。
【通过直观手段《斗牛图》的出示，帮助学生理解了“浓墨涂抹，轻笔细描”的意思，学生获得丰富的表象，感受画家绘画的娴熟。一遍遍的引读，更加丰满了人物的形象。】
先引导学生抓住重点词“太像”、“绝妙之作”体会，明白在商人的眼里，这是最好的作品，没有比这画得更好、更像的了。再带上表情和手势学着商人来夸夸戴嵩。
【这样设计的目的是：学生在想象中入情入境，大胆想象，踊跃表达，发散思维的同时也发展了语言。】
D
先让学生猜想：围观的人群中除了商人、教书先生外，谁也在夸赞？（如：戴嵩的学生、家人、过路的人、大官、老人等等）接着多种形式朗读，然后提供书中没有的词语：活灵活现、栩栩如生，根据句式（ ）一见到《斗牛图》就（ ）道：“ ”。夸一夸戴嵩的《斗牛图》进行语言拓展。最后，学生明白你也夸，我也夸，商人夸，教书先生夸„„这么多人你一言我一语夸赞，这就叫做“纷纷夸赞”
【引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词；而且在引导学生想像还会有谁夸赞、会怎样夸赞，既促进了学生对“纷纷夸赞”这个词语的理解，更激发了他们的创造意识，也加深了对文本的理解。】
四、设疑结课，指导书写
为了回归整体，最后我根据板书进行小结：大画家戴嵩是如此的“著名”的著名，小小的牧童又是怎样引起他的注意呢？这个问题我们下节课再来学习。
最后根据《省教育厅低年级教学要求调整意见》我用10分钟指导书写（“抹”“挤”“拱”）3个字。
先让小老师领读，给生字找朋友。说说自己的发现？
1. 为了让学生把字写正确，引导学生他们观察，哪个字的书写要特别提醒大家。我预设“抹”，让小老师提醒大家注意的笔画，右边第2横要短。
2. 为了指导书写漂亮，让学生再来说说“抹”的关键笔画
3. 在学生交流发现的基础上，我在田字格中板书“抹”，再让学生在自己本子上写1遍，其他两个简单的字让学生讨论后自己写1遍。为了让学生写得一个比一个好，我利用投影将较好和较差的本子让学生进行反馈，引导学生肯定优点指出不足，最后再各写2遍，为了培养学生良好的书写习惯，在整个书写过程中，我对学生都进行了握笔姿势和写字姿势进行巡视、指导。
【这样设计的目的是：体现教师示范引导的作用，在从扶到放的过程中训练了学生独立写字的能力，真正体现以生为本，促进学生的学习与发展】
板书设计
画家和牧童
著
名
【设计意图：板书一目了然，突出主旨，深化对课文的理解，将语言和思维表达训练落到实处。】
我的说课到此结束！谢谢大家！