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让学生走上讲台
作者：王奇
来源：《课程教育研究·下》2014年第08期
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0133-01
在以往的数学教学当中，呈现出的教学局面是：教师主动地教，学生被动地学。教师只是一味地将知识灌输给学生，忽视学生的主体性。在这样的教学局面中，学生只是机械地接收知识，没有对接收到知识加以理解和思考，不仅知识没有牢固地掌握住；而且学生对数学的兴趣也大为下降。为了改变这种教学局面，教师应把主动权交还给学生，让学生自己去探索新知识，从而真正地提高学生的数学能力。为了寻找一种新教学方式，本文先简述一下目前学生数学成绩差的原因，并对此总结一下本人的数学教学新尝试。
结合教学经验，本人认为学生数学成绩差的原因有：
1.数学本身具有高度的抽象性，逻辑严谨，需要学生以适当的方式探寻认知其过程，而我们的学生只认识结论，忽视了这一点。
2.部分学生对学习的动机认识不深。
3.部分学生回家很少主动学习，甚至有的学生晚上回家两手空空无所事是，家长也不过问。
4.学生在学习方面有欺骗家长的行为，在校哄老师，到家哄家长。
5.我们部分学生在课前（家里）不预习，学过的知识不及时复习，学一点忘一点，不能形成系统性，一切教学工作贵在落实。
6.此外我们在教学过程中遇到的问题是：课本设立了“做一做”“想一想”等栏目，目的是让学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，而由于时间关系我们则包办直接给结论答案，感觉如果让学生探索，课堂45分钟时间不够，课堂纪律无法保障。
综上所述，我为此提出解决上述问题的尝试方法——让学生担当教师的角色。
假如我们教师自己讲优点，系统性、权威性，学生则像欣赏同一首歌一样感觉很好，但不足之处，学生只是听课，很少主动探索。师傅领进门，修行靠个人，教师是引领者，所谓授之于鱼而不如授之于渔。我们是接生婆，是帮助别人接生，不是生孩者。任何知识只有在教师的引导下，通过学生自己的主观探究，变为自己的动力才是永恒的。为此我们反其前面行为让学生讲课，因为讲与做有本质的区别。学生讲课优点：有的学生对数学活动参与的程度却与学生
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让学生走上讲台
作者：王奇
来源：《课程教育研究·下》2014年第08期
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0133-01
在以往的数学教学当中，呈现出的教学局面是：教师主动地教，学生被动地学。教师只是一味地将知识灌输给学生，忽视学生的主体性。在这样的教学局面中，学生只是机械地接收知识，没有对接收到知识加以理解和思考，不仅知识没有牢固地掌握住；而且学生对数学的兴趣也大为下降。为了改变这种教学局面，教师应把主动权交还给学生，让学生自己去探索新知识，从而真正地提高学生的数学能力。为了寻找一种新教学方式，本文先简述一下目前学生数学成绩差的原因，并对此总结一下本人的数学教学新尝试。
结合教学经验，本人认为学生数学成绩差的原因有：
1.数学本身具有高度的抽象性，逻辑严谨，需要学生以适当的方式探寻认知其过程，而我们的学生只认识结论，忽视了这一点。
2.部分学生对学习的动机认识不深。
3.部分学生回家很少主动学习，甚至有的学生晚上回家两手空空无所事是，家长也不过问。
4.学生在学习方面有欺骗家长的行为，在校哄老师，到家哄家长。
5.我们部分学生在课前（家里）不预习，学过的知识不及时复习，学一点忘一点，不能形成系统性，一切教学工作贵在落实。
6.此外我们在教学过程中遇到的问题是：课本设立了“做一做”“想一想”等栏目，目的是让学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，而由于时间关系我们则包办直接给结论答案，感觉如果让学生探索，课堂45分钟时间不够，课堂纪律无法保障。
综上所述，我为此提出解决上述问题的尝试方法——让学生担当教师的角色。
假如我们教师自己讲优点，系统性、权威性，学生则像欣赏同一首歌一样感觉很好，但不足之处，学生只是听课，很少主动探索。师傅领进门，修行靠个人，教师是引领者，所谓授之于鱼而不如授之于渔。我们是接生婆，是帮助别人接生，不是生孩者。任何知识只有在教师的引导下，通过学生自己的主观探究，变为自己的动力才是永恒的。为此我们反其前面行为让学生讲课，因为讲与做有本质的区别。学生讲课优点：有的学生对数学活动参与的程度却与学生