如何进行初中化学实验的有效教学 宿迁市泗洪县归仁中学 石芳 223953
摘要：实验教学是初中化学教学中的重要组成部分，作为理论教学的辅助课程，对于教学效果和质量的影响非常之大。依据建构主义理论，我们可以建构实验教学新模式，优化学生的原有认知结构，不断诱导学生建立新的目标，引发学生的认知冲突，发挥教师主导作用，帮助学生建立新的认知结构，并采取一定的辅助教学途径，实现初中化学实验的有效教学。
关键词： 化学实验 建构主义 有效教学
初中化学实验课程中学生需要自己动手进行操作和分析实验过程与结果。也就是说发挥学生的主体性是一条重要的教学原则。引导学生主动的进行思考，发现问题、分析问题、解决问题，构建关于学习内容的知识框架和体系是具体实施的要求，而这些要求和建构主义的基本理论是一致的。
建构主义是以著名心理学家皮亚杰为核心人物的教学思想流派。建构主义的学习观主要有以下几点：首先，科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。其次，对于知识的形成，建构主义学习观认为是原有经验的转变，而不是新的信息接收。第三点就是学习过程是个体与社会双重构建的过程。依据建构主义学习观，我们可以探索初中化学实验的有效教学途径。
一、建构实验教学新模式，优化学生的原有认知结构
实验教学的重点是把理论课程中讲授的内容进行巩固和深化，加强理解和拓展，激发学习者的思维和想象能力。利用建构主义的观点，则是在进行实验教学时要注意学生知识结构的改变，在原有知识体系基础之上形成新的知识框架。优化学生知识体系的第一步就是利用实验课前的导入过程。导入过程实际上就是激发原有知识经验，把前概
念的作用发挥出来。利用导入的方法教师在实验教学中可以进行相应的变革。例如可以让学生自己利用已有的前概念进行独立的探索和发现活动进行家庭实验。就需要从实验的前期准备入手，向同学介绍本次实验的目的和过程，并要求同学在实验过程中总结归纳现象背后的原理和规律。
教师可以让学生在把握教学内容的基础上，自行发现问题，动手做实验。例如初三化学教材中, 没有“CO2溶于水”的实验。那么CO2是否溶于水，而且如果可以溶入的话，需要什么样的条件。教师首先可以进行相应的引导，通过举例的形式，向同学介绍日常生活中，CO2溶于水的具体实例。比如可口可乐汽水中含有大量的CO2，那么是通过什么样的方法完成的呢？同学们可能会有所疑惑，这时教师通过简单提示，就可以把问题解释的非常清楚。教师把汽水封盖打开，大量的CO2会迅速逸出，请同学们进行观察和思考。同学们就会得出答案，是利用气压的方法把CO2溶于液体之中的。教师可以把剩下的实验探索工作交给同学们，请他们自己思考如何进行“CO2溶于水”的实验呢。有的同学提出可以利用一次性注射器来进行模拟实验。将收集到的CO2存入到一次性注射器中，然后注入到盛有水的封闭容器中，就可以得到想要的结果。
引导学生对实验结果获得的知识内容进行梳理和归纳，与已有的前概念进融合，形成新的知识体系，优化认知结构。促进思维和问题解决能力的提升。
二、不断诱导学生建立新的目标，引发学生的认知冲突
所谓认知冲突, 就是原有认知结构与新接受的知识内容之间的无法包容的矛盾。认知冲突会导致学习者的认知结构发生变化，打破原来的动态平衡状态。这种不平衡的状态就是引发学习兴趣的动机和推动力。皮亚杰认为认知结构的冲突可以通过同化和顺应两种形式进行。
建构主义认为认知冲突是激发学习动机和兴趣的重要因素和条件。也是教学中教师的主要工作和要求。引导学习在实验过程中发现问题，建立新的学习目标，引发新的思考，主动积极的学习是有效的途径，可以促进实验教学的进行。引导学生自己在生活中发现化学现象，在保证安全的前提下，鼓励学生自己动手进行实验，熟练实验的操作步骤，尝试进行结果分析。可以很好的调动学生的学习兴趣。同时可以开展经验交流会。让同学们在课堂上进行经验分享，也可以对于某一问题进行讨论甚至争论。这样可以引发认知冲突，实现认知结构的重组和优化，使得知识体系更为有条理也更完善。发现问题，然后解决问题，是建立新的学习目标，引发认知冲突的重要途径。教师可以在实验教学中，利用这个规律设置适宜的问题，引导学生进入问题情境，然后通过思考和分析，引发认知结构的变化，最后实现认知结构的优化。
三、充分发挥教师的主导作用 ，建构新的认知结构
建构主义认为学习的过程关键在于学习者认识到自己的认知结构存在不足或者错误，然后在外界和内部的推动下形成完善和优化认知结构的意识，形成预期的认知目标，才能实现认知结构的转变。教
师作为重要的外界因素，其引导作用不容忽视。因此就要求充分发挥教师的主导作用。教师应当在化学实验课堂上进行有意识的引导和帮助。通过渗透到课堂的每一个环节中进行指引。首先，问题导入——设置问题情境；其次，建构概念——创设判断条件；再次，问题解决——形成最近发展区，获得独立概念和结果；最后，归纳总结，通过获得的新概念和原有认知结构进行融合，形成新的知识体系。教师在教学过程中，可以通过许多实例进行有意识的应用和尝试。例如在进行下面的实验时，就可以进行尝试。
在燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，引导学生思考3个问题：
（1）为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？
（2）水中的白磷需要什么条件才能燃烧？
（3）红磷能不能燃烧？
在介绍上面的问题后，继续向同学演示红磷燃烧的实验。先将少量红磷放在铁纱网上，然后使用酒精灯进行加热，要求学生注意观察红磷在空气中燃烧的现象，思考现象背后原因和规律。借助于这种方法可以极大的提高学生的学习兴趣，引导学生进行主动思考。另外，在讲述氢氧化纳化学性质时，可以通过介绍氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验，然后提出两个问题：
(1)为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？
(2)大试管中红色的喷泉是如何形成的？由于实验现象饶有趣味，所
提出的问题富有思考性，可以促进学生认知结构的变化，建立新的认知结构。
四、建构性探究实验教学的辅助教学途径
建构主义的主要观点之一就是发挥学生的主体作用，运用多媒体技术进行化学实验教学，可以实现突出学生的主体性作用，培养学生的独立学习和思考的能力，同时可以激发学生的学习兴趣，逐步培养学生适应信息化社会需要的信息获取、筛选、接收、应用的能力。
参考文献：
[1] 论建构主义教材观. 陈月茹. 教育发展研究. 2007 29(12)
[2] 初中化学探究性实验教学探究. 孙小兰. 成功（教育版）. 2009 (1)
[3] 新课程下初中化学实验改革初探. 任晓丽. 科学咨询. 2009 (10)
[4]中学化学学习情景的创设技巧. 舒红群. 教育学术月刊. 2009 (7)
如何进行初中化学实验的有效教学 宿迁市泗洪县归仁中学 石芳 223953
摘要：实验教学是初中化学教学中的重要组成部分，作为理论教学的辅助课程，对于教学效果和质量的影响非常之大。依据建构主义理论，我们可以建构实验教学新模式，优化学生的原有认知结构，不断诱导学生建立新的目标，引发学生的认知冲突，发挥教师主导作用，帮助学生建立新的认知结构，并采取一定的辅助教学途径，实现初中化学实验的有效教学。
关键词： 化学实验 建构主义 有效教学
初中化学实验课程中学生需要自己动手进行操作和分析实验过程与结果。也就是说发挥学生的主体性是一条重要的教学原则。引导学生主动的进行思考，发现问题、分析问题、解决问题，构建关于学习内容的知识框架和体系是具体实施的要求，而这些要求和建构主义的基本理论是一致的。
建构主义是以著名心理学家皮亚杰为核心人物的教学思想流派。建构主义的学习观主要有以下几点：首先，科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。其次，对于知识的形成，建构主义学习观认为是原有经验的转变，而不是新的信息接收。第三点就是学习过程是个体与社会双重构建的过程。依据建构主义学习观，我们可以探索初中化学实验的有效教学途径。
一、建构实验教学新模式，优化学生的原有认知结构
实验教学的重点是把理论课程中讲授的内容进行巩固和深化，加强理解和拓展，激发学习者的思维和想象能力。利用建构主义的观点，则是在进行实验教学时要注意学生知识结构的改变，在原有知识体系基础之上形成新的知识框架。优化学生知识体系的第一步就是利用实验课前的导入过程。导入过程实际上就是激发原有知识经验，把前概
念的作用发挥出来。利用导入的方法教师在实验教学中可以进行相应的变革。例如可以让学生自己利用已有的前概念进行独立的探索和发现活动进行家庭实验。就需要从实验的前期准备入手，向同学介绍本次实验的目的和过程，并要求同学在实验过程中总结归纳现象背后的原理和规律。
教师可以让学生在把握教学内容的基础上，自行发现问题，动手做实验。例如初三化学教材中, 没有“CO2溶于水”的实验。那么CO2是否溶于水，而且如果可以溶入的话，需要什么样的条件。教师首先可以进行相应的引导，通过举例的形式，向同学介绍日常生活中，CO2溶于水的具体实例。比如可口可乐汽水中含有大量的CO2，那么是通过什么样的方法完成的呢？同学们可能会有所疑惑，这时教师通过简单提示，就可以把问题解释的非常清楚。教师把汽水封盖打开，大量的CO2会迅速逸出，请同学们进行观察和思考。同学们就会得出答案，是利用气压的方法把CO2溶于液体之中的。教师可以把剩下的实验探索工作交给同学们，请他们自己思考如何进行“CO2溶于水”的实验呢。有的同学提出可以利用一次性注射器来进行模拟实验。将收集到的CO2存入到一次性注射器中，然后注入到盛有水的封闭容器中，就可以得到想要的结果。
引导学生对实验结果获得的知识内容进行梳理和归纳，与已有的前概念进融合，形成新的知识体系，优化认知结构。促进思维和问题解决能力的提升。
二、不断诱导学生建立新的目标，引发学生的认知冲突
所谓认知冲突, 就是原有认知结构与新接受的知识内容之间的无法包容的矛盾。认知冲突会导致学习者的认知结构发生变化，打破原来的动态平衡状态。这种不平衡的状态就是引发学习兴趣的动机和推动力。皮亚杰认为认知结构的冲突可以通过同化和顺应两种形式进行。
建构主义认为认知冲突是激发学习动机和兴趣的重要因素和条件。也是教学中教师的主要工作和要求。引导学习在实验过程中发现问题，建立新的学习目标，引发新的思考，主动积极的学习是有效的途径，可以促进实验教学的进行。引导学生自己在生活中发现化学现象，在保证安全的前提下，鼓励学生自己动手进行实验，熟练实验的操作步骤，尝试进行结果分析。可以很好的调动学生的学习兴趣。同时可以开展经验交流会。让同学们在课堂上进行经验分享，也可以对于某一问题进行讨论甚至争论。这样可以引发认知冲突，实现认知结构的重组和优化，使得知识体系更为有条理也更完善。发现问题，然后解决问题，是建立新的学习目标，引发认知冲突的重要途径。教师可以在实验教学中，利用这个规律设置适宜的问题，引导学生进入问题情境，然后通过思考和分析，引发认知结构的变化，最后实现认知结构的优化。
三、充分发挥教师的主导作用 ，建构新的认知结构
建构主义认为学习的过程关键在于学习者认识到自己的认知结构存在不足或者错误，然后在外界和内部的推动下形成完善和优化认知结构的意识，形成预期的认知目标，才能实现认知结构的转变。教
师作为重要的外界因素，其引导作用不容忽视。因此就要求充分发挥教师的主导作用。教师应当在化学实验课堂上进行有意识的引导和帮助。通过渗透到课堂的每一个环节中进行指引。首先，问题导入——设置问题情境；其次，建构概念——创设判断条件；再次，问题解决——形成最近发展区，获得独立概念和结果；最后，归纳总结，通过获得的新概念和原有认知结构进行融合，形成新的知识体系。教师在教学过程中，可以通过许多实例进行有意识的应用和尝试。例如在进行下面的实验时，就可以进行尝试。
在燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，引导学生思考3个问题：
（1）为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？
（2）水中的白磷需要什么条件才能燃烧？
（3）红磷能不能燃烧？
在介绍上面的问题后，继续向同学演示红磷燃烧的实验。先将少量红磷放在铁纱网上，然后使用酒精灯进行加热，要求学生注意观察红磷在空气中燃烧的现象，思考现象背后原因和规律。借助于这种方法可以极大的提高学生的学习兴趣，引导学生进行主动思考。另外，在讲述氢氧化纳化学性质时，可以通过介绍氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验，然后提出两个问题：
(1)为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？
(2)大试管中红色的喷泉是如何形成的？由于实验现象饶有趣味，所
提出的问题富有思考性，可以促进学生认知结构的变化，建立新的认知结构。
四、建构性探究实验教学的辅助教学途径
建构主义的主要观点之一就是发挥学生的主体作用，运用多媒体技术进行化学实验教学，可以实现突出学生的主体性作用，培养学生的独立学习和思考的能力，同时可以激发学生的学习兴趣，逐步培养学生适应信息化社会需要的信息获取、筛选、接收、应用的能力。
参考文献：
[1] 论建构主义教材观. 陈月茹. 教育发展研究. 2007 29(12)
[2] 初中化学探究性实验教学探究. 孙小兰. 成功（教育版）. 2009 (1)
[3] 新课程下初中化学实验改革初探. 任晓丽. 科学咨询. 2009 (10)
[4]中学化学学习情景的创设技巧. 舒红群. 教育学术月刊. 2009 (7)