《猫头鹰与农田》听课后感
最近，在国培网站上观看了北京密云古北口镇中心小学韩文岩老师执教的《猫头鹰与农田》一课。
教师首先以一段学生熟悉的家乡的风光开头，既把学生带入了教师预设的场景，又向全国的听课教师介绍了自己的家乡---古北口，一举两得。接着，教师引导学生列举本地的植物和动物并从中选出几种典型的生物，教师提出问题：它们之间有什么样的关系？学生发现它们之间的食物关系，教师规范学生的语言：用谁被谁吃的句式来发言。接着，教师通过多媒体的遮挡功能，和学生一起分析了食物链的组成及特点，然后水到渠成地出示了食物链的概念并组织学生辨析概念。最后教师出示一幅多生物的图，引导学生通过画图找食物链的方式发现了食物网并创设具体情境分析一种生物在食物网中的作用。
教师的设计环节清晰，环环相扣，逐步推进学生对食物链的认知。教师的讲解清晰准确，符合高年级的学习方式。教师注重学生对知识的落实，在一起学习了食物链的概念及特点后，教师组织学生写一条食物链并全班订正，这样使学生对食物链的认识更加扎实。教师在其后进行了食物链的辨析，教师先后出示了四组食物链，有对有错，有的是箭头方向不对，有的是生物顺序不对，在这里我最佩服的是教师设计的这组食物链：小麦---蝗虫---兔子---狼，通过这一组食物链的辨析，使学生真正明白了食物链的环环相扣的含义。 当然，这节课中教师的引导再多一些，讲授再少一些，我相信这节课会更加精彩。
《猫头鹰与农田》听课后感
最近，在国培网站上观看了北京密云古北口镇中心小学韩文岩老师执教的《猫头鹰与农田》一课。
教师首先以一段学生熟悉的家乡的风光开头，既把学生带入了教师预设的场景，又向全国的听课教师介绍了自己的家乡---古北口，一举两得。接着，教师引导学生列举本地的植物和动物并从中选出几种典型的生物，教师提出问题：它们之间有什么样的关系？学生发现它们之间的食物关系，教师规范学生的语言：用谁被谁吃的句式来发言。接着，教师通过多媒体的遮挡功能，和学生一起分析了食物链的组成及特点，然后水到渠成地出示了食物链的概念并组织学生辨析概念。最后教师出示一幅多生物的图，引导学生通过画图找食物链的方式发现了食物网并创设具体情境分析一种生物在食物网中的作用。
教师的设计环节清晰，环环相扣，逐步推进学生对食物链的认知。教师的讲解清晰准确，符合高年级的学习方式。教师注重学生对知识的落实，在一起学习了食物链的概念及特点后，教师组织学生写一条食物链并全班订正，这样使学生对食物链的认识更加扎实。教师在其后进行了食物链的辨析，教师先后出示了四组食物链，有对有错，有的是箭头方向不对，有的是生物顺序不对，在这里我最佩服的是教师设计的这组食物链：小麦---蝗虫---兔子---狼，通过这一组食物链的辨析，使学生真正明白了食物链的环环相扣的含义。 当然，这节课中教师的引导再多一些，讲授再少一些，我相信这节课会更加精彩。