今天，我上课时如何教密度计及其原理的，预先问：“在不知道两杯水到底哪杯是盐水，哪杯是清水，如何判断？”学生有的说：“用鸡蛋，沉入水底的是清水，而浮的是咸水”或说“吃吃看”我出示密度计，神秘的说“让它帮我比较哪杯是盐水、哪杯是淡水？”于是，将密度计放入其中一杯，学生说“浮在液面上”我说“是的，密度计的形状是一根玻璃管和一个装重物的泡，并绘画”原理是根据漂浮时，物体的重力大小等于液体对它的浮力。将密度计放入两杯不同的液体（盐水和清水），观察他们浸入的深度（露出水面的高度），判断液体的密度大小，同学们共同回答“右边的是盐水，左边的是清水”，“对呀！那你们是怎么判断的？”我追问道。同学们因为判断正确，十分兴奋。思考后我叫了一位学生，“是因为浸入不同液体的同一支密度计，浸入深度越深，液体密度越小”我已经很满意，但为了说明清楚，我补充道：“其实，它是利用漂浮时，排开液体的重力等于密度计的重力的原理，重力不变，液体的密度越大，它排开液体的体积越小”，我还补充，密度计的刻度是上小下大。
之后我将密度计每组一支，从前往后传下去看。„„当然，我在大家一个个往下传过程中，还不时提醒分清比重计和比轻计，它们的刻度特点。演示用自制的密度计判断两杯水到底谁是盐水和清水。
反思：我预计大家可能会想到鸡蛋，如果顺便准备一个鸡蛋，做一下，但都是沉的，那可能就会创造更大的思维空间。至于后面的追问，教师要善于倾听，做到适度的评价和更多的提问，那么，会有更好的效果。
（上面有下划线我在黑板上板书或绘图）
“实验”课前课后
我把今天的课记录下来，为了对自己教学做一定反思。这节课我首先利用约25分钟，分析了试卷，之后带同学们进实验室做实验，目的？说实在的我在分析这份试卷，总以自我感觉此题该不该讲，该不该详讲，但很少考虑同学的反应，或问他们懂不懂？期间也不板书，仅在讲一道题（利用浮力计算该物体的密度时）板书了过程，可惜仅这道题我问了大家懂不懂，学生举手（５～６位），我以下次讲，忽略过去。而对后来进实验室，我的目的很显然是想通过实验，进一步加深同学们对浮力及影响浮力的因素的掌握。虽然我用１、２、３将实验的要求写在黑板上，但可惜同学们对实验的设计，以及为什么仍很抑制，没有我所设计的那么愉快。相反，如果定位在用实验验题，就是根据题目中讲到的那几道问题，来再探浮力？或许比我今天这么上来的更有效。
纵观整堂课，同学的纪律起先很沉闷，之后稍有好转，但做实验时就变得十分活跃，就拿课代表的一句话“好多人都是在玩，。。。。。。”我将他的话扩充“根本不像来做实验，或根本不知道怎么做实验？”至于前面的课，这份试卷对于这些同学，基本上都懂了。又有什么收获呢？
我想，今天晚自修第一节课，教师用大约3 5分钟分析完浮力测验，很显然这导致后来大家来不及做完报纸浮力压强自测题（一般实验题及计算题），晚自修不是你老师的，而应该是学生的。要是你像上课一样，那很可能效果反倒不好。我至少应听取“上课”开始学生微弱的声音——老师，让我们先做吧！真的，这我是听到了，但没有引起我重视，而是一味的按我固有的思维去做。想想许校长曾说：“讲得少，做的多”，而如果像今天这样的晚自修第一节课做物理，那将是多么高效呀？
后来，我的做法，将一些做的十分好的同学的试卷张贴在黑板和后面的墙壁，那怎么让落后的同学效仿及有所收获，我的做法明显是“冷处理”，至于实验器材带过去也放在那儿三节课，不用摆看！还不如不还雨伞，也让他们亲自动手做做酒瓶雨伞平衡？
最后，让同学带到办公室，我失望极了，命令收作业！因为，从整节课纪律还是不错，可惜正好校长经过时，同学收作业发出一些声音，而且有几位同学站在那儿。我也觉得自己往往“虎头蛇尾，关键时刻掉链子”为什么？心理对纪律还认为没关系，不影响我上课就行。从今天起，我也必须不能再用那老一套，那就是该严时要严，幽默也要，而对于准备上必须认真两字。
六月五日 晴
从昨天上午，我将周五的课换到周三，这样上午就有两节，外加下午一节数学课老师有事叫我代，我几乎连晚自修一共上了四节课。虽然新课仅上了一节，可下午的课我觉得还是有许多同学不想听课——讲话。无疑，这令我很不爽，发火，稍过一会儿就又恢复原样。这样的教学肯定是无效的，或者对这些学生来说是无效的。与其凶巴巴催他学，还不如表扬其，使他（她）认识学习不仅可以获得知识，还能得到表扬。
从教学的对象，初中学生处于独立与自尊的交叉点，既表现的非常独立，却又对同学和老师特别依赖。体内荷尔蒙让他们充满活力，希望别人对她的表现能肯定，又缺乏足够的意志力对自身行为把握好。
鉴于生物学发现，人的情感就像传染病一样，会很快传染给别人，尤其是那些缺乏自我有意注意的学生。老师上课如果碰到学生不听，讲话现象，很容易冲动而发火，甚至对个别学生采取惩罚。
采用表扬，改善师生关系是一个不错的选择。
一， 表扬应保证受到表扬的机会均等，并且是真正值得表扬的行为。毫无疑问，学生更
愿意听表扬，教学中对后进生的闪光点，教师能不放过给予真诚的表扬，会点亮这些学生学习新的希望。教学中，如果教师能根据上课教学内容难易，让学生自身解决，教师在旁仅要适度的给予评价。当然，“在班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得。或转过来教师给予全体同学过分的表扬和奖励，而学生对此能看出其中的不自然和不应得的，甚至表扬背后的实质。”
二， 抓住机会，进行表扬。比如考试过后，考得好的学生会对老师具有期待心理，而考
得不够理想的同学也可以课后谈话，以及分析原因，平时课内课外更多的关注，来对其进行有效的，适当的鼓励和表扬。记住，表扬尽量要当堂大声，而批评却往往不要太过展露。
三， 应用批评要谨慎。所谓“绵里藏刀”，如果应用在这里，也就是批评也得讲究方式
方法。我举一个例子：在作文评讲课上，霍懋征老师借助旁敲侧击的语言，间接地对抄袭作文选集上的文章的高为同学，进行了委婉含蓄的劝导：“高为同学的这篇文章写的真好哇！高为同学，你一定费了不少功夫吧？看来只要肯下功夫，就一定能写出好文章来（先扬后抑，不仅可以使学生放松对老师的抵触，而且为接下来教育创设良好的教育环境）。我小时候可不是这样，光想抄别人的，结果考试的时候，作文总写不好。（以身说法，毫无批评之意，听来非常让人容易接受）后来我看作文选集时，特别注意看作者怎么选材，然后再仿写，慢慢的就把作文写好了（不经意中传授方法）。你也是这样做的吧？现在你趁热打铁，再写一种你喜爱的小动物。老师相信，你一定能写好的！（通过旁敲侧击，即保护高为的自尊心，又对其提出希望）”。
6月12日
复习，已经到最后时刻。今晚，由于昨晚做的作业今天本想趁中午自主学习时间讲一下，可由于初三实验操作考察，脱不了身。晚上，我第三节课走进教室，开始讲但还是没讲，让学生做作业——具体说是物理，可能有几位受我影响，等我讲。我只好告诉他们，今天我要
把考卷收起来，他们才开继续认认真真地做。直到临下课20分钟，我问大家要不要讲，他们说：“可以了！”我从前往后一道道分析，有的跳过，这与傍晚时给两位走读生讲解试卷明显少了一些目的，我关心的绝大部分人，想想还是要给好同学学习的需要——必须要在课上讲解的略为深一些，而在之前可以给他们一定的思考时间。
我觉得李晓燕在今天说的话，从学生的角度，以我之前对她的影响，我走到她跟前说，“你怎么不做呀？所以每次都只考三四十分。”“是啊！我上次考试仅用了20分钟，其余2个小时都在睡觉：〉”我翻过她的试卷，见前面的选择、填空均做满的，轻声说“可能这些题对你有些困难，那你可以做下面的计算题，比如第一题觉得难，那第二，第四题，你一定可以，我觉得你的脑子还是很聪明的！”和昨晚。。。。，之后我还是在做我的纪律维护，李晓燕发出：“别讲话，给他些面子！”我惊了一下，后来她果然做到，而且还没有在我下课前的收作业时给我更多的声讨。
6月13日
掐指算来，我感觉有些紧张，我还刚复习物质，同学们连综合卷都没来得及做一份就考试的话，，，我要抓紧课堂有效的时间，复习时我碰到的问题是，像今天一样好多同学不在听，或许有的同学听不懂，我在智力上一味的灌输，却忽视学生的情感、意志、以及其他因素的，在管理课堂这一块我也从李老师的课的三言两语，体会到充分肯定学生的思维，并适度给予要求，在疑惑后再加以指导，会十分有效。
傍晚，我给蒋涛的妈妈发了短信，告知学习情况。她非常高兴得与我聊了12分钟之多，她对我讲蒋涛在学习上碰到的问题，我认识在教的时候没有强调有关的概念，如牛顿第一定律以及像这次作业讲解未分析的失误。更多的她跟我说将涛如何想要电脑，而她及她弟弟（蒋涛舅舅）共同劝导的方法，给了我很大的启发。一味的满足对孩子肯定是不利的，蒋妈妈在认识上从放任到管起来，付出的努力，特别是用家庭的力量，相信一定会促进蒋涛在学习上有更大的进步。
从傍晚课堂上同学们安静而专心的听课，我觉得这几天上课必须要考虑的一个因素，学生的理解和他们的状态，要充满信心，更重要的还要有耐心和爱心，我想朴素的课堂要有学科的特色，物理课堂就要有学生思维的火花，师生思维的交流。明天，我在准备一节课时，除了课的主要内容，还有如何给学生思维伸张的空间，当然对过去教学遗漏以及重点的内容教师如何穿插，也是我所要准备的。课后处理课堂特殊问题！
6月15日（周六）
今天，我在昨天夜里看了《学与教的心理学》，明白教学中专家型教师和新教师课前准备的区别，考虑学生的一般学习状态和学习的难点，在下午上课前，学生表现的很活跃，甚至准备着回家。当然，大家流落出倦意，我也没有马上开始上课。而是聊天式的与大家谈最近的复习。然后开始继续复习，我给大家十分钟时间先做，但是徐敏等个别学生却不仅不做，还与我对峙，我当机叫另一位同学去把班主任叫来，将他驱出教室。我对教学时边问大家，边记录。在对其中大一些共同问题，给大家解答。等完成该份卷子，我终于在一节课上讲掉的目标，但又觉得花了不只一节课，而是上午的后半节课，之后发卷复习（五）给同学们当堂做。今天在课上我发了三份卷子，包括中考的三天。但还是发现分析试卷，如何做到好中差个有所得，并且高效呢？
6月21日
今天上课，我来到教室，耍了个“伎俩”，我知道关掉电扇在这么高的气温学生会很不满，甚至会抗议的。于是我将昨晚夜里的经历，同学们，你们尝过热天难忍的滋味，可有没有尝过被蚊子咬的滋味，我昨晚上就尝试叮咬也要睡得滋味，我没有放蚊帐，任由蚊子叮咬了半
夜，后来才睡着！这让我感受一下什么叫睡不着，也着实让我的忍耐力好好的的到加强。而后我吧电扇关了，同学们喊热的有之，不停的用书，试卷扇有之，但我笑笑，继续说道：“看看我们中哪位最有忍耐性？”其实，我的目的是因为开着吊扇容易使我的声音减弱，导致无效。虽然这节课是在如此高的温度下上的，从同学的反应，我觉得还是比较成功的。
上课的形式，使我先报我的答案，之后根据学生的反应，逐渐解答，遂然后来仍有最后几道题没来的及讲解，但我已然很成功。
晚上，本想讲解那么一会儿，可由于作业学生完成的参差不齐，所以，我几乎发了两份试卷，但一份也没讲。夜里的各别辅导很差，这是我所面临的困境，该如何打破，除了我要随时了解他们的需要，更重要的是根据统筹安排最好上课前教学准备及策略的应用。
6月22日
明天，就是学期期末开考了，而物理将是第二门，即明天下午一点半开始。而我最后要给他们说些什么，还有哪几道题要重点提一下，凡是过去的一天已经过去。
我想用幽默和严肃总结我的教学的整个过程，而在考试上我希望用“认真”表达一下三层意思：一、先易后难，认真答题。容易的题不出错，碰到难题目不慌张，认真审题；二、对自
6月23日
要想记住这些天的每一件事，但又怕回忆那令人揪心的一幕，为什么？很简单，因为他们听不懂而我还在讲，或像有些人说得“我讲的他们不听，而他们想听的我不讲”，矛盾总要会爆发，既然爆发那总得有人承担后果，我没有理由逃脱，所以中自修王老师说，我不要去了，于是我同意并不再去，虽然很显然我的面子有点丢，可还是为最后的胜利，必须如此。。。
（1） 缺乏对学生的了解，尤其是题目的筛选。
（2） 不要在考试期间说过头的话，或许今天简单的讲上几道题，懂了就不用再讲。或许
传授考试的一些心理准备，比你讲很多来的重要。
（3） 最后，不要拖课，这成为直接的导火线，引起不满将毁灭你的所有努力。成则成，
败也则败在这里！
6.23
考前学生是怎么了？连如何复习都不知道，只拿着书看，或做导学练，仅有少数几个是看最近的复习试卷。而我想这样的复习，如果教师能统一指点，如公式的回忆，个别典型题（较易）的强调，想必更有效。所以教师复习时别忘了，告诉学生对试卷的整理和试题的积累，而我连说也没说过。
今天，我上课时如何教密度计及其原理的，预先问：“在不知道两杯水到底哪杯是盐水，哪杯是清水，如何判断？”学生有的说：“用鸡蛋，沉入水底的是清水，而浮的是咸水”或说“吃吃看”我出示密度计，神秘的说“让它帮我比较哪杯是盐水、哪杯是淡水？”于是，将密度计放入其中一杯，学生说“浮在液面上”我说“是的，密度计的形状是一根玻璃管和一个装重物的泡，并绘画”原理是根据漂浮时，物体的重力大小等于液体对它的浮力。将密度计放入两杯不同的液体（盐水和清水），观察他们浸入的深度（露出水面的高度），判断液体的密度大小，同学们共同回答“右边的是盐水，左边的是清水”，“对呀！那你们是怎么判断的？”我追问道。同学们因为判断正确，十分兴奋。思考后我叫了一位学生，“是因为浸入不同液体的同一支密度计，浸入深度越深，液体密度越小”我已经很满意，但为了说明清楚，我补充道：“其实，它是利用漂浮时，排开液体的重力等于密度计的重力的原理，重力不变，液体的密度越大，它排开液体的体积越小”，我还补充，密度计的刻度是上小下大。
之后我将密度计每组一支，从前往后传下去看。„„当然，我在大家一个个往下传过程中，还不时提醒分清比重计和比轻计，它们的刻度特点。演示用自制的密度计判断两杯水到底谁是盐水和清水。
反思：我预计大家可能会想到鸡蛋，如果顺便准备一个鸡蛋，做一下，但都是沉的，那可能就会创造更大的思维空间。至于后面的追问，教师要善于倾听，做到适度的评价和更多的提问，那么，会有更好的效果。
（上面有下划线我在黑板上板书或绘图）
“实验”课前课后
我把今天的课记录下来，为了对自己教学做一定反思。这节课我首先利用约25分钟，分析了试卷，之后带同学们进实验室做实验，目的？说实在的我在分析这份试卷，总以自我感觉此题该不该讲，该不该详讲，但很少考虑同学的反应，或问他们懂不懂？期间也不板书，仅在讲一道题（利用浮力计算该物体的密度时）板书了过程，可惜仅这道题我问了大家懂不懂，学生举手（５～６位），我以下次讲，忽略过去。而对后来进实验室，我的目的很显然是想通过实验，进一步加深同学们对浮力及影响浮力的因素的掌握。虽然我用１、２、３将实验的要求写在黑板上，但可惜同学们对实验的设计，以及为什么仍很抑制，没有我所设计的那么愉快。相反，如果定位在用实验验题，就是根据题目中讲到的那几道问题，来再探浮力？或许比我今天这么上来的更有效。
纵观整堂课，同学的纪律起先很沉闷，之后稍有好转，但做实验时就变得十分活跃，就拿课代表的一句话“好多人都是在玩，。。。。。。”我将他的话扩充“根本不像来做实验，或根本不知道怎么做实验？”至于前面的课，这份试卷对于这些同学，基本上都懂了。又有什么收获呢？
我想，今天晚自修第一节课，教师用大约3 5分钟分析完浮力测验，很显然这导致后来大家来不及做完报纸浮力压强自测题（一般实验题及计算题），晚自修不是你老师的，而应该是学生的。要是你像上课一样，那很可能效果反倒不好。我至少应听取“上课”开始学生微弱的声音——老师，让我们先做吧！真的，这我是听到了，但没有引起我重视，而是一味的按我固有的思维去做。想想许校长曾说：“讲得少，做的多”，而如果像今天这样的晚自修第一节课做物理，那将是多么高效呀？
后来，我的做法，将一些做的十分好的同学的试卷张贴在黑板和后面的墙壁，那怎么让落后的同学效仿及有所收获，我的做法明显是“冷处理”，至于实验器材带过去也放在那儿三节课，不用摆看！还不如不还雨伞，也让他们亲自动手做做酒瓶雨伞平衡？
最后，让同学带到办公室，我失望极了，命令收作业！因为，从整节课纪律还是不错，可惜正好校长经过时，同学收作业发出一些声音，而且有几位同学站在那儿。我也觉得自己往往“虎头蛇尾，关键时刻掉链子”为什么？心理对纪律还认为没关系，不影响我上课就行。从今天起，我也必须不能再用那老一套，那就是该严时要严，幽默也要，而对于准备上必须认真两字。
六月五日 晴
从昨天上午，我将周五的课换到周三，这样上午就有两节，外加下午一节数学课老师有事叫我代，我几乎连晚自修一共上了四节课。虽然新课仅上了一节，可下午的课我觉得还是有许多同学不想听课——讲话。无疑，这令我很不爽，发火，稍过一会儿就又恢复原样。这样的教学肯定是无效的，或者对这些学生来说是无效的。与其凶巴巴催他学，还不如表扬其，使他（她）认识学习不仅可以获得知识，还能得到表扬。
从教学的对象，初中学生处于独立与自尊的交叉点，既表现的非常独立，却又对同学和老师特别依赖。体内荷尔蒙让他们充满活力，希望别人对她的表现能肯定，又缺乏足够的意志力对自身行为把握好。
鉴于生物学发现，人的情感就像传染病一样，会很快传染给别人，尤其是那些缺乏自我有意注意的学生。老师上课如果碰到学生不听，讲话现象，很容易冲动而发火，甚至对个别学生采取惩罚。
采用表扬，改善师生关系是一个不错的选择。
一， 表扬应保证受到表扬的机会均等，并且是真正值得表扬的行为。毫无疑问，学生更
愿意听表扬，教学中对后进生的闪光点，教师能不放过给予真诚的表扬，会点亮这些学生学习新的希望。教学中，如果教师能根据上课教学内容难易，让学生自身解决，教师在旁仅要适度的给予评价。当然，“在班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得。或转过来教师给予全体同学过分的表扬和奖励，而学生对此能看出其中的不自然和不应得的，甚至表扬背后的实质。”
二， 抓住机会，进行表扬。比如考试过后，考得好的学生会对老师具有期待心理，而考
得不够理想的同学也可以课后谈话，以及分析原因，平时课内课外更多的关注，来对其进行有效的，适当的鼓励和表扬。记住，表扬尽量要当堂大声，而批评却往往不要太过展露。
三， 应用批评要谨慎。所谓“绵里藏刀”，如果应用在这里，也就是批评也得讲究方式
方法。我举一个例子：在作文评讲课上，霍懋征老师借助旁敲侧击的语言，间接地对抄袭作文选集上的文章的高为同学，进行了委婉含蓄的劝导：“高为同学的这篇文章写的真好哇！高为同学，你一定费了不少功夫吧？看来只要肯下功夫，就一定能写出好文章来（先扬后抑，不仅可以使学生放松对老师的抵触，而且为接下来教育创设良好的教育环境）。我小时候可不是这样，光想抄别人的，结果考试的时候，作文总写不好。（以身说法，毫无批评之意，听来非常让人容易接受）后来我看作文选集时，特别注意看作者怎么选材，然后再仿写，慢慢的就把作文写好了（不经意中传授方法）。你也是这样做的吧？现在你趁热打铁，再写一种你喜爱的小动物。老师相信，你一定能写好的！（通过旁敲侧击，即保护高为的自尊心，又对其提出希望）”。
6月12日
复习，已经到最后时刻。今晚，由于昨晚做的作业今天本想趁中午自主学习时间讲一下，可由于初三实验操作考察，脱不了身。晚上，我第三节课走进教室，开始讲但还是没讲，让学生做作业——具体说是物理，可能有几位受我影响，等我讲。我只好告诉他们，今天我要
把考卷收起来，他们才开继续认认真真地做。直到临下课20分钟，我问大家要不要讲，他们说：“可以了！”我从前往后一道道分析，有的跳过，这与傍晚时给两位走读生讲解试卷明显少了一些目的，我关心的绝大部分人，想想还是要给好同学学习的需要——必须要在课上讲解的略为深一些，而在之前可以给他们一定的思考时间。
我觉得李晓燕在今天说的话，从学生的角度，以我之前对她的影响，我走到她跟前说，“你怎么不做呀？所以每次都只考三四十分。”“是啊！我上次考试仅用了20分钟，其余2个小时都在睡觉：〉”我翻过她的试卷，见前面的选择、填空均做满的，轻声说“可能这些题对你有些困难，那你可以做下面的计算题，比如第一题觉得难，那第二，第四题，你一定可以，我觉得你的脑子还是很聪明的！”和昨晚。。。。，之后我还是在做我的纪律维护，李晓燕发出：“别讲话，给他些面子！”我惊了一下，后来她果然做到，而且还没有在我下课前的收作业时给我更多的声讨。
6月13日
掐指算来，我感觉有些紧张，我还刚复习物质，同学们连综合卷都没来得及做一份就考试的话，，，我要抓紧课堂有效的时间，复习时我碰到的问题是，像今天一样好多同学不在听，或许有的同学听不懂，我在智力上一味的灌输，却忽视学生的情感、意志、以及其他因素的，在管理课堂这一块我也从李老师的课的三言两语，体会到充分肯定学生的思维，并适度给予要求，在疑惑后再加以指导，会十分有效。
傍晚，我给蒋涛的妈妈发了短信，告知学习情况。她非常高兴得与我聊了12分钟之多，她对我讲蒋涛在学习上碰到的问题，我认识在教的时候没有强调有关的概念，如牛顿第一定律以及像这次作业讲解未分析的失误。更多的她跟我说将涛如何想要电脑，而她及她弟弟（蒋涛舅舅）共同劝导的方法，给了我很大的启发。一味的满足对孩子肯定是不利的，蒋妈妈在认识上从放任到管起来，付出的努力，特别是用家庭的力量，相信一定会促进蒋涛在学习上有更大的进步。
从傍晚课堂上同学们安静而专心的听课，我觉得这几天上课必须要考虑的一个因素，学生的理解和他们的状态，要充满信心，更重要的还要有耐心和爱心，我想朴素的课堂要有学科的特色，物理课堂就要有学生思维的火花，师生思维的交流。明天，我在准备一节课时，除了课的主要内容，还有如何给学生思维伸张的空间，当然对过去教学遗漏以及重点的内容教师如何穿插，也是我所要准备的。课后处理课堂特殊问题！
6月15日（周六）
今天，我在昨天夜里看了《学与教的心理学》，明白教学中专家型教师和新教师课前准备的区别，考虑学生的一般学习状态和学习的难点，在下午上课前，学生表现的很活跃，甚至准备着回家。当然，大家流落出倦意，我也没有马上开始上课。而是聊天式的与大家谈最近的复习。然后开始继续复习，我给大家十分钟时间先做，但是徐敏等个别学生却不仅不做，还与我对峙，我当机叫另一位同学去把班主任叫来，将他驱出教室。我对教学时边问大家，边记录。在对其中大一些共同问题，给大家解答。等完成该份卷子，我终于在一节课上讲掉的目标，但又觉得花了不只一节课，而是上午的后半节课，之后发卷复习（五）给同学们当堂做。今天在课上我发了三份卷子，包括中考的三天。但还是发现分析试卷，如何做到好中差个有所得，并且高效呢？
6月21日
今天上课，我来到教室，耍了个“伎俩”，我知道关掉电扇在这么高的气温学生会很不满，甚至会抗议的。于是我将昨晚夜里的经历，同学们，你们尝过热天难忍的滋味，可有没有尝过被蚊子咬的滋味，我昨晚上就尝试叮咬也要睡得滋味，我没有放蚊帐，任由蚊子叮咬了半
夜，后来才睡着！这让我感受一下什么叫睡不着，也着实让我的忍耐力好好的的到加强。而后我吧电扇关了，同学们喊热的有之，不停的用书，试卷扇有之，但我笑笑，继续说道：“看看我们中哪位最有忍耐性？”其实，我的目的是因为开着吊扇容易使我的声音减弱，导致无效。虽然这节课是在如此高的温度下上的，从同学的反应，我觉得还是比较成功的。
上课的形式，使我先报我的答案，之后根据学生的反应，逐渐解答，遂然后来仍有最后几道题没来的及讲解，但我已然很成功。
晚上，本想讲解那么一会儿，可由于作业学生完成的参差不齐，所以，我几乎发了两份试卷，但一份也没讲。夜里的各别辅导很差，这是我所面临的困境，该如何打破，除了我要随时了解他们的需要，更重要的是根据统筹安排最好上课前教学准备及策略的应用。
6月22日
明天，就是学期期末开考了，而物理将是第二门，即明天下午一点半开始。而我最后要给他们说些什么，还有哪几道题要重点提一下，凡是过去的一天已经过去。
我想用幽默和严肃总结我的教学的整个过程，而在考试上我希望用“认真”表达一下三层意思：一、先易后难，认真答题。容易的题不出错，碰到难题目不慌张，认真审题；二、对自
6月23日
要想记住这些天的每一件事，但又怕回忆那令人揪心的一幕，为什么？很简单，因为他们听不懂而我还在讲，或像有些人说得“我讲的他们不听，而他们想听的我不讲”，矛盾总要会爆发，既然爆发那总得有人承担后果，我没有理由逃脱，所以中自修王老师说，我不要去了，于是我同意并不再去，虽然很显然我的面子有点丢，可还是为最后的胜利，必须如此。。。
（1） 缺乏对学生的了解，尤其是题目的筛选。
（2） 不要在考试期间说过头的话，或许今天简单的讲上几道题，懂了就不用再讲。或许
传授考试的一些心理准备，比你讲很多来的重要。
（3） 最后，不要拖课，这成为直接的导火线，引起不满将毁灭你的所有努力。成则成，
败也则败在这里！
6.23
考前学生是怎么了？连如何复习都不知道，只拿着书看，或做导学练，仅有少数几个是看最近的复习试卷。而我想这样的复习，如果教师能统一指点，如公式的回忆，个别典型题（较易）的强调，想必更有效。所以教师复习时别忘了，告诉学生对试卷的整理和试题的积累，而我连说也没说过。