农村中小学现代教育技术应用反思
【字体 大 中 小】 作者：龚江河 刘正俊 2009-09-02 来源：《当代教育论坛》 第 1 页
区域经济相对落后的农村中小学，应该说，现代教育手段还处于落后状态，中小学教育信息化程度尚处于边缘化的位置，许多农村边远学校甚至成为新世纪新的信息贫困学校和信息贫困人口。相对落后的经济发展水平和相对落后的信息化程度，一定程度上制约着这些学校的发展。作为农村中小学教育，应立足于实际，克服自身的困难，运用现有的现代教育技术手段，改革传统教育，促进教育创新，从而实现各学校各学科应用现代教育技术的“跨越式”发展。
一、充分认识多媒体教学是教学改革的迫切需要
2000年11月，教育部颁发的《关于中小学普及信息技术教育的通知》指出，“从2001年开始用5-10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。”教育信息化是21世纪教育改革与发展的必然趋势。我们每一位教师要充分利用自身的条件，思考和探索现代教育技术的应用，不仅要思考和探索信息技术环境下教的方法和规律，更重要的是思考和探索信息技术环境下学的方法和规律。目前农村中小学重点是普及信息技术教育，推进以多媒体计算机技术为核心的教育技术的运用。多媒体教学弥补了传统教学模式的不足。在教学方法上，具有新颖性、多样性、趣味性，可以将许多抽象难懂的内容变得生动有趣；可以突破时空限制，在较短时间内建立感性认识；可以扩大课堂教育信息量，拓宽学生的知识视野，大大提高教学效果。同时我们更要相信，我们相对落后的现代教学技术手段会不断得到改善，前景会是很乐观的。
二、牢固树立多媒体现代教育技术的“兴利除弊”意识
要达到兴利除弊的目标，首先必须认识多媒体教学手段在各科教学应用中产生的“ 弊”。
第一，过分依赖多媒体，使学生的学习行为“ 低幼化”。多媒体教学手段能使教学内容更形象、直观，但教师的不当使用，尤其是对学生的引导不当，造成高年级初中学生越来越过分依赖直观、形象的多媒体活动，越来越习惯于直观、形象的事物，课堂上淡化学生的主体意识，对文本的阅读越来越少，感悟能力越来越差，对教材的情感体验越来越少。
第二，有时过滥、过泛使用多媒体，造成课堂教学“ 时髦化”。由于追求听课评课的效应，不顾实际需要，任意“ 拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，尤其是作为教师“ 贴粉镀金”的工具，难免产生负面影响。
第三，忽视学生的主体地位，教师教学“ 垄断化”。鼠标摆在教师的手中，教师凭借这一特殊的“ 地位”调动一切、指挥一切，课堂里教师是主宰，“ 大权在握”，学生听凭教师的指挥。这样势必抹杀学生的主动性、创造性，抹杀学生的灵性。
第四，多媒体手段造就的学习环境中的“ 不完善性”。由于使用不当，整个课堂教师与
学生的沟通联系过于单调，学生无法完全了解教师，教师对学生的言传身教，潜移默化效益可能削弱，会直接影响教师的亲合力和威慑力，直接影响课堂教学效果。
第五，落后边远学校现代教育手段的“ 边缘化”现象。要么是设施设备欠缺或落后，要么是教师的专业化水平过低，造成现代教育技术相对落后或贫困的地区和学校，这是现代教育技术推广应用中不可忽视的严峻的现实。
三、努力实施现代教育技术与传统教育手段的整合
2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（ 试行）》指出：“ 大力推进信息技术教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从《纲要》的要求出发，农村中小学多媒体现代教育技术的应用必须注意以下几个问题。
第一，多媒体教学是“ 有力的学习工具”，课堂中只能起辅助作用。传统教学中，课堂教师授课时“ 一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”显然不足，但多媒体的作用是辅助教师的教，利于学生的学，而不是代替一切教学活动，一切技术手段都必须为教学服务，过分夸大其作用，以辅为主，本末倒置，势必影响教学效果。
第二，多媒体教学必须摆正“ 生主体”、“ 学本位”的位置。多媒体现代教育技术在课堂教学中的作用无比优越，形象生动直观，突破时空，知识含量极大极广，但就课堂“ 本位”这一点分析，在贯穿“ 以人为本”、“ 以生为本”这一理念上，应该更精彩更成功。在常规课堂上，我们切忌把多媒体手段作为展示教师才华的工具，而应更多地去思考如何使之成为学生理想的“ 学”的工具，甚至善意去发掘学生的实际操作和实践能力，因此教师要牢牢树立课堂中“ 学生是课堂的主人”、“ 学习是课堂的主体”的观念。
第三，课堂教学中现代教育技术与传统教育手段的整合。教育手段的应用是以提高教学质量和效果为目的的，农村学校尤其要从实际出发，因地制宜，挖掘和发挥传统的多种技术手段在教学中的积极作用，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机、多媒体、互联网等现代教育手段，在教学活动中同样具有独特的生命力，只有各种技术手段的整合，方可产生理想的教学效果。
第四，从速培养高素质、适应现代化要求的教师队伍。这里强调的“ 高素质”重点指两个方面，一是指教师运用多媒体现代教育技术的专业能力培养，包括培养教师的基本信息素养，建立将信息技术作为认知工具的理念，运用现代教育技术于教育教学全过程的综合能力，这一点，农村中小学教师是一个明显的薄弱环节；二是指培养教师具有适应新课程改革要求的新的教育理念，树立“ 一切为了每一位学生发展”的核心理念，倡导自主、合作、探索的课堂学习方式，树立师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学新理念，树立“ 教学反思”是教师专业化发展和自我成长的核心因素的发展理念，树立有关教师、学生教学的新的评价理念，树立现代教育理念是新课改下教师培养的当务之急。总之，所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义，我们要努力把现代教育技术与传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间协同互补，同时把各教学手段与现代教育理念融合起来，从而促进教育技术体系整体化、协调化和科学化发展。
转自：《当代教育论坛》2005年第10期
农村偏远乡镇现代远程教育资源的管理和应用
——以湖北省郧县谭山镇为例
【字体 大 中 小】 作者：杨青云 2009-11-02 来源：中小学校长
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实施农村中小学现代远程教育工程是提高农村教育教学质量，促进教育公平，推进城乡教育协调发展的重大举措，是深化农村学校课程改革，实施素质教育，优化教学内容、教育方式、教育手段和教育模式的重要措施。湖北省郧县谭山镇在现代远程教育资源的管理和应用中走出了一条独特的道路。
一、坚持 “面向学生，走进课堂，用于教学”的宗旨
通过实施远程教育课堂教学，鼓励教师大力推动教学方式和学生学习方式变革，达到资源共享。借助现代信息技术在教育中的广泛应用，谭山镇的广大教师得以从传统校园机械的、重复的教学活动中解放出来，从而可以将更多的时间和精力放在教育科研活动上来，进行课程内容、教学方法的研究和改革。每个教师把自己的教学要求和信息资源放在网络上，让其他学习者不受时空地“点击”学习，并通过网络与其他学习者进行交流。每个教师还可通过网络向其他教师或专家请教，在无限的时空中获取信息。通过网络及时快捷地发表自己的见解，并可以与他人资源共享。通过网络，教师不仅能获得其他教师处理同一问题的方法，而且还可以从不同的名师甚至专家处获得他们处理教学以及学生问题的技巧，通过现代信息技术面向学生、面向课堂的使用，教师们得以不断提高自己的教育教学水平。
二、建立长效培训机制，提高教师信息技术素质
谭山镇自开设远程教育资源应用以来，积极响应省教育厅的号召，并针对农村教学点和中小学校的不同需要，采取了骨干培训与全员培训相结合、集中培训与现场培训相结合、外出培训与讲座培训相结合的培训形式，提高了学科教师、电教工作者、信息技术科任教师应用远程教育技术与学科教学整合的能力。在此基础上，积极开展教师全员培训，使所有中小学教师人人会用、能用、爱用远程教育资源上课。在偏远落后的农村乡镇，不仅要求教师会用资源，而且要强化校长的培训。提高校长的会管、会用意识，把远教工程的应用纳入学校常规管理之中。
三、认真开展校本培训，为有效利用远教工程提供师资保证
谭山镇各中小学自今春以来，切实抓好了中小学空中英语、空中音乐等学科资源应用的重点培训，并扎实开展了远程教育设备操作、资源应用技术和信息技术培训等校本培训。与此同时，谭山镇努力提高了教师应用远程教育资源开展学科教学的自觉性和主动性，鼓励教师结合实际，大胆探索三种模式下的教学实践，从而寻找优化课堂结构、提高教学质量的途径。跟踪调查显示：通过一系列举措，谭山镇100%的中小学教师做到了“三能用”：即能用计算机简单操作、能播放“空中英语”光盘、能利用远程教育资源备课和上课。谭山
镇各完全小学的教师做到了“三会用”：即会制作电子教案、会组织整合教育资源，开展教科研活动、会修改和开发课件资源的配置。
四、抓好管理求规范，坚持“常用常研”，保障优资优用
谭山镇在远教应用管理中，建立严格的设备变更登记簿，抓好设备维护，配设了15名专、兼职管理人员，并为教师合理安排了设备和资源的使用时间、登记表，保障资源基地的正常运转。在具体的资源教学应用中，学校规定平均每周在远程教室上课不少于20节，各年级应用率大于70%，每位教师每周至少在电教室上课1~2节 。
为了提高利用资源的水平，谭山镇中心学校每学期组织两次“远程教育资源应用优质课竞赛”活动，通过观赏示范课例和优秀教案等远程资源，组织教师观摩、研讨，进行说课，专题讲座，课例分析，举行教学反思等教研活动，选拔和培养了一大批优秀教师，为更好地应用电化教学搭建了有力的平台。
远程教育资源的使用为谭山镇的教育带来了可喜的三个“转变”：一是教师的教育观念和职业角色在转变。广大教师通过积极参加各级各类的信息培训，周五下午开展联片教研，逐渐树立起正确的教育观念。教师的职业角色也在开始变化，从“传道、授业、解惑”的知识传授者向以学生发展为目的的指导者、促进者转变，向学者型、科研型教师转变。二是教师的教学行为在转变。运用远教资源以来，过去那种“一支粉笔+一本书+一块黑板+一张嘴”式生硬呆板、枯燥乏味的课堂教学已不存在，取而代之的是生动活泼的师生互动的课堂教学。教学任务不再是倒给学生“一杯水”，不再是教学生“学会”，不再是“授之以鱼”，而是教学生会找“一杯水”、“会学”和 “授之以渔”。三是学生学习行为在转变。学生过去在课堂上是听课、抄题、记笔记、做作业，如今的课堂上是分工合作、收集资料、小组讨论。在回答教师问题的同时，也向老师提问质疑，课堂已成为学生的天地。
五、远程教育资源服务于课堂与服务于“三农”有机结合
服务于课堂教学就是要为学校课堂教学提供资源支持，而不是试图取代课堂教学。通过紧密围绕学科知识的多媒体专题资源，增加教师的教学效果，促进学生更好地在课堂上实施探究性学习。把信息技术作为辅助知识传递的手段转变学习方式，发挥信息技术在学生自主学习，主动探究，合作交流等方面的优势，充分利用远教服务覆盖广，资源丰的优势，为学生进行自主探究，研究性学习和协作性学习构建方便实用，充满趣味的网络环境。
在做好课堂教学使用的同时，谭山镇还利用多种形式开展服务“三农”的活动，如“党员培训”、“和谐新农村实用技术培训”等。在节假日和寒暑假向当地农民、科技示范户开放，引领他们发展农村经济。特别是利用学校布局调整后村级初小、教学点和课堂教学班的减少而空余的教室让电教员将远程教育中的政治理论、法律法规、医疗卫生、教育科技及时有效地传递到农村党员干部和农民手中，做到了信息反馈与应用的有效统一。
(作者：湖北省郧县谭山中学教师)
《中小学校长》2009年第5期
农村中小学教师现代教育技术应用培训策略
【字体 大 中 小】 作者：李 强 2009-09-02 来源：《中小学电教》
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衡量农村中小学现代远程教育工程效益高低的明显标志是教育教学应用水平，而教师又是教育教学的设计者和使用者，为了提高教师应用水平和能力，我们印发了远程教育培训实施方案、信息技术全员培训方案等文件，承担了市级卫星收视培训工作，举办了光盘教学模式培训、项目校长管理培训、技术骨干教师培训和学科骨干培训等20 余次。在培训工作中，我们采取了一系列培训措施和策略，取得了较好的培训效果。
一、培训规划策略——调查研究+切实可行
制定切实可行的培训规划是做好培训工作的前提。在近几年组织的信息技术全员培训、校本研修、学科骨干培训和现代教育技术专题培训中，我们按照上级文件要求，深入项目校调查研究，结合本区实际情况确定培训方案。我们是2005 年实施远程教育工程的，按照省里要求，应该承担光盘教学模式( 模式一) 培训任务，为此我们到乡镇教育组进行调查，了解到模式一学校大多为偏远山区的教学点，基本全是老教师承担教学任务；为此，我们精心研究确定一个循序渐进的培训策略，即“ 连续递进式”培训模式，固定参训教师，连续3次参加培训，第一次是技术培训，第二次是应用培训，第三次是研究培训，每次培训都是在前次培训基础之上进行的，呈连续提高状态。考虑到教学点教师非常少，不能耽误学生课程，我们选择了星期天进行，并申请了经费，积极联系为他们购买了培训教材《教学光盘的使用》一书，为参训教师发放了午餐费，让他们在愉悦的环境下完成培训任务。
二、培训时间策略——短期集中+长期实践
培训任务不同，培训对象不同，培训内容不同，因而培训的时间长短也不同。对一些通用知识、理论学习或者单一培训任务，采取短期集中的形式进行，这样能够尽快完成任务，且受训面大，如： 暑假和寒假的集中研训工作，在三天就可以完成；对技术服务、课题研究和三种模式应用等方面的内容，采取长期在实践中自我培训、相互研讨的形式进行比较妥当，但是一定要规定阶段性培训内容和目标，定期跟踪检查指导，提供交流的机会和平台，如学科骨干应用培训，让他们在长期实践中总结探索，不断充实自己，提高应用水平和能力。
三、培训方式策略——专题讲座+交流研讨+帮教活动+网络自学+实地考察
远程教育工程的实施是一项新的工作，面对的是层次不同的农村教师，年青人基础较好，容易接受新的挑战，中老年教师由于长期所处的环境，需要变换培训方式才能适应新的环境。我们在培训工作中根据不同的类别采取不同的培训方式进行。在组织新项目校校长培训时，采取专题讲座的形式，详细介绍国家实施远程教育的重大意义、管理办法和各项规章制度；在组织学科骨干教师培训时采取交流研讨的方式，大家都带着问题来，共同研讨，交流资源应用的体会；许多学校针对老教师信息技术基础较弱，采取年轻教师帮教结对子的方式，手把手指导，让他们尽快掌握应用技术；网络自学不失为广大教师培训的新方式，我们在渭滨教育网上开设了“ 远程教育交流之窗”和VOD点播专栏，定期上传学科骨干教
师的作品，组织广大教师观摩学习。在项目启动时，由于没有接触过农村远程教育工程，我们组织管理人员到国家试点试验项目县实地考察，和项目校的教师共同接收整理资源、维护设备、备课上课，体会远程教育工作整个过程，对我们实施工程、管理工程和应用资源帮助较大。
四、培训内容策略——基础理论+实践需求+研究提高
远程教育培训内容要根据上级业务部门的要求和教师的实际情况通盘考虑。培训内容的安排一定要系统有层次，应该分为区级培训、校级培训和个人进修等层次，因而不同类别学习内容应有所不同。区级应注重基础理论、基本技能和骨干教师的培训，我们渭滨区已经完成了教师计算机二级培训和市级学科骨干培训，电教中心也通过网络平台组织项目校对教师现代教育技术基本知识进行了培训。学校应侧重解决教学中存在的问题，如： 设备的使用，简单故障的排除以及三种模式应用技巧等，针对学校存在的实际情况而定；每个人应该有不同的学习目标，力争在信息技术与学科整合方面有所突破，积极参加课题研究，多出研究成果。
五、培训评估策略——检测考核+问卷调查
远程教育培训评估手段关系到我们培训目标的实现。在工作中，我们依据不同的培训类别制定了严格的检测考核标准：短期培训时，我们印制了相关内容的检测试卷；衡量自学和检测学校培训时，我们有问卷调查及书面作业，并及时交流学员的作业；平时进行常规检查时，随时抽测教师掌握设备的技能和三种模式的应用方法，也结合现代教育技术成果评选活动予以综合考察。
六、培训管理策略——目标考核+激励政策+意见征求+网络平台
为了实现培训目标，提高培训效益，推进远程教育应用工作，应加强对学校远程教育培训工作严格的管理和考核。在年度目标考核中明确培训目标，区教育局、学校也应采取激励政策，这样可以调动学校和教师的积极性；在工作中要深入调查研究，广泛征求教师的意见和培训需求，力争做到培训工作不落俗套、不走过场，让教师真正成为受益者。我们还应充分利用网络搭建培训工作交流平台，提供大量的培训信息，以便教师及时获取信息，交流体会，观摩成果。同时解决培训经费也是确保培训工作质量的有效措施，学校要在信息技术教育费当中划出一部分用于开展教师培训工作。总之，农村中小学现代远程教育培训工作是一项紧迫的工作任务，只有加强研究、调整培训工作策略，才能确保国家远程教育工程效益的实现，提升教师的现代教育技术水平和能力，促进农村教育信息化发展，全面提高农村中小学教育教学质量。
转自：《中小学电教》2008年第22期
网络自主学习低效现象的原因及对策研究
【字体 大 中 小】 作者：朱艳侠 2009-09-02 来源：《中国远程教育》
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摘 要：针对网络自主学习效率低下的现象，本文分别从学习者、学习资源、学习环境和学习支持等方面分析了造成这种低效现象的原因，并探讨了克服低效、开展高效网络学习的措施，藉以给广大网络自主学习者和网络教育者一定的启示。
关键词：网络自主学 学习策略 学习资源 学习环境
一、网络自主学习的低效现象
自主学习是指学习者自己确定学习目标，自己选择学习材料、学习方法、学习环境，自己控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和学习能力。20世纪末以来，随着计算机多媒体技术和网络技术的迅速发展，人们开始充分利用计算机存储量大、信息表示和传递多媒体化、网络资源丰富多样、搜索方便的优势，开展基于网络的自主学习，出现了网络教育学院、中小学网校、网络教育公司等各种专门提供网络学习资源和技术服务的机构。
本文谈到的网络自主学习者，主要指在普通高校网络教育学院（继续教育学院）接受学历教育和在职培训的“网大学员”（高中毕业生和成人）、在社会上网络教育公司接受培训的在职人员及其他通过网络进行学习的成人。中小学生及大学生在课堂之外，运用网络进行的探究学习、合作学习和一定程度上的独立学习等，都只是传统课堂学习的补充，不在本文讨论之列。
目前网络学习者自主学习效率较低的现象，主要表现在以下几个方面：
1.学习时间利用率低
网络学员的上网时间一般都能保证，我们关心的是学习者在上网的这段时间里真正用于有效学习的时间。在作者担任教务管理的50名网络学员组成的自然班里，有“专升本”学员10名，“高起本”14名，其余36名为在职成人。专业从计算机、法律到经济等各不相同，在学时间从一年到两年不等。教学站点可以随时上网，学员几乎整天泡在网上。但深入观察可以发现，他们经常是一边观看网络课程，一边聊天，网络课程的讲授甚至成了他们聊天、看小说或打游戏的背景声音，娱乐成了主题，学习则成了“见缝插针”和“走马观花”的事，有时一上午把一节内容都看不完，或者把整门课程从头放到结束。
这种随意、散漫同样存在于其他网络学习者身上。曾听一位研究生感叹“网络学习的效率太低了”、“我一坐在电脑前就什么也学不进去”，这道出了目前网络学习的部分事实。学习者起初是想查找某个信息，查找过程中看到有趣的新闻或自认为有用的信息，就沿着链接一路点击下去，忙活半天，浏览的结果和上网的初衷早已相距甚远。这样，大量的时间花费出去，真正用于有效学习的时间却微乎甚微。
2.学习资源利用率低
在网络自主学习中，学习资源主要是指网络学院提供的网络课程（课件）、网上教学教务信息、网上练习、考试大纲、学习进度指导、BBS、E-mail信息、其他Internet资源，也包括纸质或电子的教科书、参考书、复习资料、面授辅导、电话答疑等。因此，参加网络
学历教育的学习只能算是“受控”的自主学习。许多学员对这种方式不适应，他们把对网络课程的学习演变为传统的课堂听讲，只重事实和结论，不善于利用各种学习工具。对课程讨论区的利用，有些学员只是为完成网络学院规定的点击率，登陆之后随便输入几个字了事；有些人则把讨论区变成聊天室；真正主动发起课程讨论的人很少。看看各大学网络学院的BBS，要么冷冷清清，要么五花八门，真正有用的信息并不多。学员们更青睐于面授辅导或有“暗示试题倾向的”期末复习资料，对他们来说，这似乎比网络课程的质量更重要。
3.学习成效低
许多网络学员只为应付考试、拿到文凭，学习方法和策略得不到改进，思维方法得不到有效训练。那些“完全自由的”非学历教育者没有现成的资料，从网上获得的知识多是零散的、一知半解的和片面的，缺乏系统性和权威性，难以获得对事物的整体认识，学习质量不高。
4.学习者自我评价低
许多网络学习者对自己的学习评价都不高。几位从电大大专毕业后直接参加网络学院“专升本”学习的学员对自己目前的学习方式、所处环境和学习现状都不满意，认为这种选择是不得已而为之。而那些选择通过网络进行“充电”的在职成人也认为这种学习更易受外部干扰、网络诱惑更大、能够获得的学习支持更少，对自己的学习进度和质量也不满意。
在一份关于网络自主学习能力的调查问卷中，网络学习者对学业很有信心的只有32.9%，大部分人缺乏足够的信心。
二、网络自主学习低效现象的原因分析
1.学习者方面的原因
网络自主学习，首先是自主学习，因此网络自主学习效率低下，首先有学习者自身的原因。
(1)学习动机水平参差不齐
学习动机分外部动机和内部动机，关键是内部动机。学习者具有强烈的内部动机是学习得以顺利进行的前提。目前的网络自主学习者动机水平参差不齐。全日制网络学历教育者多是没能通过高考进入普通高校学习的学生，他们在中学时学习动机就不明确，选择网络学习完全是因为自己分数不够。参加网络学习后，学习动机也没有得到进一步的提升，大多数人只是本着拿文凭的目的，因此他们对网络学院提供什么样的网络课程和课件、辅助资源有什么类型、网站功能如何等并不太介意。面对一个网络学院，他们首先问的不是“教学资源是否丰富”，而是“考试好不好通过”、是否有考前辅导、面授老师是否透题、复习资料的针对性如何等等。因此他们与网络学院的主要矛盾，首先是“交了钱为什么不让通过”的矛盾。这一点在每年网络学院组织的课程考试中最为明显，考场上的作弊难以杜绝，很大原因是学习动机造成的。
另一些参加学历教育的在职成人，也是因为对自己的工作、学历、职业等不满意而想换个专业、考个文凭、找个好工作。其他在职培训者一为充电，二为获得某种认证证书，学习兼有外部动机和内部动机，但是他们往往面临既要工作又要学习还要照顾家庭等一系列困难，因此出现放松学习、只求通过考试或者干脆放弃学习的现象。
(2)学习策略掌握和运用情况不佳
学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序，是个体的认知工具。学习策略既有一般性的，也有具体性的，不同类型的问题适用不同的学习策略。
网络学习者对学习策略的掌握和运用情况不尽相同。前述“高起本”的网络学员在中学时成绩较低，只能进入降分录取的二类专科院校或网络教育学院就读，这些人在进入网络学院后，面对的是师生分离、较少有人指导、主要依靠自我定向的学习，这更加剧了他们的学习困难，正所谓“最不具有自主学习能力的人在利用最需要自主学习能力的资源和环境进行学习”，这在一定程度上反映了我国目前网络教育的现状。
(3)元认知学习策略缺乏
元认知处理的是学习者的内部信息，是学习者对自己的思维的意识，它对学习起计划、监控和调节作用，是获得和改善学习技能的关键，也是任何一组特定学习策略得以成功执行的关键。人们把个体用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略，统称为元认知学习策略，它一般包括自我监控策略、自我指导策略、自我评价策略和自我调节策略等。
自我监控策略是学习者利用某些标准评估自己的学习过程，以便及时调整学习以达到预期目标的方法和能力。现实中网络学习者普遍缺乏这一能力。“网络信息成瘾”和“网络迷航”就是学习者缺乏自我监控能力的普遍表现。网络信息的丰富性和获取的便捷性一方面为学习者的学习提供了方便，另一方面也给自制力差、自我监控能力不强的学习者带来了困难，使之偏离学习的方向、降低学习的效率；同时受网络不良信息的影响，迷失于网络虚拟空间不能自拔，导致思维能力下降，分辨信息的意识和能力更加薄弱。
自我指导策略是学习者采用书面或口头方式，把学习步骤或方法呈现出来，以便提示、引导、督促自己的学习。网络学习没有课堂学习的紧张感及教师的督促与检查，面对的多是电子资料，很容易使学习者忽视自我指导，懒于动手和动口，把多感官参与的学习简单化为单一的浏览网页信息，从而降低了学习效率。
自我评价策略是学习者对自己的学习进行评价和反馈的能力，这是自主学习得以持续进行的关键之一。传统面授教学，通常由学校统一考试和评价。在自主学习中，学习者要对自己的学习完全负责，要自己评价学习过程和学习结果。但多数网络学习者，由于以前接受的教育方式和长期以来依赖他人评价的习惯的影响，不善于也不主动在学习的每一个环节进行自我评价，导致了学习结果不能及时验证，学习中的问题不能及时发现和解决，影响了学习效果。
2.学习资源方面的原因
人们在看到互联网信息丰富、超链接方便的同时，也逐渐认识到真正对学习者有用的学习资源获取起来并不那么方便，甚至难以找到。
(1)资源的有偿使用
由于商业利益和知识产权的原因，各大学网络学院及网络公司开发的网络课程必须购买才能使用，这使只想进行某类培训而不需要系统学习全部课程或只想学习某个知识点的学习者无法免费获得，即使购买了也不实用。学习者常常为了某一点内容去网上搜索，或者找不到，或者针对性不强，花了时间和精力而收获甚微。而且，网络教育办学主体的多元化和教学方式及技术模式的多样化也使得资源共享在实践中很难实施。所以说网络资源丰富只是相对而言的，对于一个特定的学习者来说，他能获得的资源的数量是受到很大限制的。
(2)资源的质量良莠不齐
高校网络课程质量一般还是比较高的，授课教师也多是学科骨干。这类课程目前的问题在于对学习支持考虑不够。由于技术或经济等方面的原因，在学习平台和网络课程中，对学习工具的开发、学习策略的指导还不够，对学习过程还缺乏适当的监控。另外，由于我国网络教育开展的时间不长，因此，开设的专业还较少，不太“热门”或发展变化较快的专业还没有开设。再者，现在的网络课程中仍然存在“为用技术而用技术”以致影响学习效率的现象，“有些课件设计了很多学生本来不需要、但又必须花时间的东西，比如，设计了一个小鸡小鸭之类的图标，学生需要在那儿折腾半天才能进去„„事实上，学生不需要这些乱七八糟的东西，他们希望能直接进入相关内容的学习。”
社会上的网络教材，由于面对的用户较为宽泛，加上商业利益的原因，对学习者的适应性和学习支持考虑得就更少，一些网络课程只是纸质教材的电子化，或者是课堂教学的搬家，甚至只是素材大杂烩，华而不实。
大学里的网上论坛有的仅限本校学生，有的话题又较为宽泛，有效的网上回复很少。尤其是在无边的网络海洋里，毫不知名的学习者个人要在网上就某个问题吸引别人进行高质量的专业探讨的可能性很小，所以网络自主学习者真正在学习中遇到问题时，能在网上找到有效答案和帮助的机会并不多，有时甚至无法得到。
(3)缺乏高效的搜索和筛选机制
互联网节点和用户数量在迅速增多，网上信息在以人们难以想象的速度增长。通过搜索引擎，人们可以获取“海量信息”，但这只是问题的表面。在这些“海量信息”的背后，人们面临的是如何从众多信息中快速获取真正对自己有用的信息，如何辨别信息的真伪和质量的优劣，如何避免在“海量信息”里迷航。目前的主流搜索引擎对信息搜索的相关性和区分度还不能令人满意，部分专业搜索引擎还没有提供给广大网络学习者使用。人们常常为了某个特定信息花费大量时间在网上搜索，最终却不得其所，所谓“有用的信息找不到，没用的信息一大堆”，也有人说“我们处于信息爆炸的时代，却面临着信息饥渴的问题”。一面是“海量信息”，芜杂不齐；另一面却是“信息孤岛”，无从获知。这就需要高效的信息搜索和筛选机制来支持，目前网络学习者经常面对的就是这种矛盾，直接影响了学习效率。
此外，由于网络的开放性和监督机制的缺乏，网上存在着大量的重复甚至过时、错误、污秽的信息，造成信息污染，这也给有用信息的获取带来了困难。
3.学习环境、学习支持方面的原因
这里的学习环境主要指学习者上网的条件，如家庭、校园、单位、社区学习中心甚至网吧等，还有网络的带宽、稳定性，以及学习者不同的家庭背景等，当然也有学习者个体的生理条件、智能倾向、学习偏好与风格等物质和精神因素。
上网是否便利、各种附属设备是否具备都是进行网络学习的前提。在职人员进行网络学习本身就存在着工学矛盾，如果上网再不方便，需要下载课程的时候总掉线，网络课程的视音频失真或播放缓慢等，都会直接影响学习效率。
学习者个人情况也会影响其学习效率。对于偏重于通过视听媒体进行学习的人来说，网络学习更为适合。而对于喜欢纸质阅读、集体教学或者不能长时间保持静坐状态的人来说，要进行网络学习，首先要克服上述困难，尽量适应网络学习的“独立状态”。
另外，网络学习中师生分离、缺乏足够的面对面交流、没有常规校园的文化氛围，这种人文环境的缺失也会导致学习效率的下降。
三、提高网络自主学习效率的几点措施
通过以上分析不难发现，目前网络自主学习效率低下的现象已是我国网络教育中一个普遍的问题，要提高网络自主学习的效率和质量，改善我国网络教育、远程教育在社会上的认可度，促进其长久健康的发展，就需要从以上原因着手，探求切实可行的改进措施。
1.学习者方面
首先从学习者来源方面严格把关。远程教育、网络教育并不是适合所有学习者的教育形式，尤其是其师生分离、缺乏面对面的交流和指导，决定了它在目前及今后都不可能取代传统学校和教师，网络学习也不可能取代面授教学。因此，对于高中毕业甚至更小的学习者，仍然需要以传统面授学习为主，辅之以网络学习。
其次，强化内部学习动机，确立科学的学习观。取消全日制远程学历教育，可以在很大程度上遏止“只想混文凭”的学习动机。但是影响学习动机的因素是多方面的，学习者中除了在网络教育机构参加各种培训的人员，还有很大一部分是自发的、完全不“受控”的人员，他们的学习动机需要自己调整，要从自我提高的角度参加网络学习，克服各种学习困难并抵制网络诱惑。
另外，要培养适合于学习者自身的学习策略和元认知学习策略。网络教育机构要有意识地加强对学习者这方面的训练指导，学习者自身也要通过学习相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力，提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习，抵制学习的随意性，克服网络信息迷航。
2.学习资源方面
网络教育机构要提供质量更高、交互性更好的学习资源，在网络课程制作、学习者学习风格测量与适应、学习材料的内容和深度等方面都要能更好地满足学习者的需求。
要进一步推动资源共享，在不违背知识产权的前提下，多开放优质免费的网络学习资源，推动校际合作，建立城区、社区、校区学习资源中心。
独立参加网络学习的学员要学会选择高质量的网络课程，学会辨别信息的真伪，熟练使用常用的搜索引擎和知识管理工具，并遵守自定的学习计划，不流连于网络虚拟空间。
3.学习环境方面
网络教育机构在设立远程教学站点时要全面考察其机器设备、辅导师资、网络带宽甚至办学责任心等条件。还要因地制宜，充分了解不同学员的个人学习条件，采取合适的资源传输方式和资源格式，并及时跟踪学员的学习情况。在网络教学平台上，要积极营造虚拟空间的“大学气息”和学习氛围，组织学习小组，降低学员的学习孤独感，最大限度地减少网络学习中人文关怀的缺失。
参考文献：
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[2] 王焕景，张海燕. 对网络自主学习能力现状的调查与思考[J]. 现代教育技术，2005，(1)
[3] 庞维国. 自主学习—学习的原理与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003
[4] 刘莉，张爱文. 强化远程特色，推进教材建设—第六次“中国远程教育学术圆桌”综述[J]. 中国远程教育，2005，(5)
[5] R·赖丁，S·雷纳. 庞维国. 认知风格与学习策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003
作者简介：朱艳侠，助教，研究生，徐州师范大学信息传播学院（221009）。 浅谈现代教育技术与教学手段的整合
【字体 大 中 小】 作者：洪国慧 2009-09-02 来源：《山东文学》
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现代教育技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面
变革，现代教育技术在教学过程中的普遍应用，促进了现代教育技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥现代教育技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师运用现代教育技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把现代教育技术和物理教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示物理概念的形成与发展，物理思维的过程和实质，展示物理思维的形成过程，使物理课堂教学收到事半功倍的效果。可见，现代教育技术与物理课程的整合是提高教学质量，摆脱物理教学瓶颈的有效途径之一，也是我们物理教师应该努力的方向。
一、现代教育技术在物理课堂教学中的优势
保持教学内容快速更新，紧跟学科发展步伐，有效提高教学效率。当今世界是一个知识爆炸的时代，科学技术的发展突飞猛进，掌握最新知识，紧跟前沿科技成为现代教育必须考虑的问题。随着计算机网络技术的飞速发展，知识的快速传播、更新、共享成为可能，过去的一些问题如教师知识面窄，教学内容重点、难点解决有异，传授知识单一落后等都能得到及时的更新和发展。因此现代教育技术手段所具有的大信息量有利于师生知识视野的拓宽。同时现代教育技术具有信息量大，传播速度快，信息量多而不乱，广而不泛的特点，能在有限的教学时限内最大限度的传授知识，从而大大提高教学效率。是培养基础厚，知识面宽的全方位人才的一种有效途径。
二、现代教育技术在物理课堂教学中应用的原则
首先，课堂教学最终目的是使学生获得知识，发展能力、培养品质，现代教育技术在物理教学中应用也应注意这个问题，课堂上要不要使用，何时使用，备课时教师要根据教学内容，学生特点来选择，并反复推敲，确实有利于教学，才可应用，不能一味地追求现代教育技术，简单利用课件等手段机械地教学，更不能把现代教育技术应用成电子黑板而忽略传统教学中教师言传身教的情感教学优点，只有它们之间有机结合，取长补短，才能使课堂教学取得优化效果。其次，物理是以观察、实验为基础的学科。教学中不能盲目把现代教育技术应用成实验的替代品，因为实验比计算机模拟出来的，更具有真实性和说服力。实践证明，我们只要认真研究和大胆尝试现代教育技术这一现代化教学手段，不断地去学习、研究现代教育技术与物理课程教学的整合，充分利用现代教育技术辅助教学的优越性，并运用于我们的教学工作之中去，会使教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率，有效地实现教学目标，提高教学效果。
三、现代教育技术在物理教学中的运用
（一）创设丰富的物理情景
如果传授给学生的是前人现成的知识，那不仅有限，还会限制学生的思维发展。而教给他们学习的方法，则能让他们终生受用，能不断跟上时代发展。况且现在的社会提倡终生教育，要学生掌握学习方法，显得尤为必要。因此，在物理教学中，笔者充分利用电教手段，创设出不少生动的问题情境，启迪学生多角度思维。让他们在集体这个大家庭中，互相学习比较，灵活掌握学习方法，参与到知识形成的过程中去。例如“电场”这一章是学生
普遍反应抽象难学的内容，用传统的教学方法的确是难以让学生深刻理解的。但事实上电场在生活中无所不在，广播、电视、收音机、手机等都是电场在实际生活中的应用。上新课时，首先播放了一段介绍电视发射与接收原理的科教片，让学生初步了解电场是个与我们生活密切相关的客观物质。然后让学生想象一下如果没有电场我们的生活将会怎样?最后再用多媒体展示了一组海湾战争中伊拉克遭受美国电子干扰后的军事图片（军事网站可下载）。事实证明学生在这样的情境中兴趣高昂，能深刻体会到电场对我们生活的影响并重视它。
（二）模拟物理过程
运用现代教育技术可以形象地进行物理现象与物理过程的模拟演示，具有形象生动，图文声并茂的特点，能有效地提高演示效果，增强学生的印象；可以将一些复杂过程的细节或瞬时的现象生动地再现出来，有利于学生观察和教师讲解；可以模拟演示一些传统教学手段无法展示或难以观察到的物理现象等。计算机能显示各种二维或三维图形，
特别是活动图形。为演示一个物理过程各阶段的变化及临界状态提供了最佳手段。它可像动画电影那样将一个过程分解成一幅一幅画面进行动态或静态展示。在展示图形的同时还可显示文字及发出声音与之配合，使学生的耳、眼、脑多方面接受刺激而得到深刻的印象。自然界的物理过程有许多是随机的，微观的，瞬时的，甚至是人们为形象描绘而假想引入的。例如:布朗运动，光电效应，a粒子的散射，电场的变化等。有些物理过程必须要深刻地观察才可能有所理解，如追击运动，天体运动，反冲运动，子弹打木块等。以上这些物理过程是难以实验的。过去只能凭教师的讲述或借助于挂图的帮助且往往难以获得好的郊果。但现在完全可以用现代教育手段将这些过程慢慢地演示出来。
（三）创设师生互动交互情境
传统的教学中，教师对学生的提问与辅导都是一对一的，要对所有学生进行针对性的辅导将花费大量的精力。但应用校园网络能很好地实现这个要求。可以在网页上有针对性地设计一些问题，学生可以在学生机房中访问老师的网站并把解答上传。通过网络几乎每一个学生都能得到有关的疑问解答。学生利用网络能主动汲取大量的相关知识，并不断地提出新的问题，学生在教师的指导下根据教学内容进行选择性学习，巩固已有的知识，这样高效的师生互动是无法用传统手段实现的。
四、现代教育技术融于课堂教学的思考
时代的发展，要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展又要求教师更新教学手段，更新教育观念，因此我们首先要转变教育观念，真正把现代教育技术运用到教学中来。现代教育技术作为辅助教学的工具，充分发挥了现代教育技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，促进了教师角色的转变。现代教育技术在教学中的作用不可低估，但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心是师生之间情感互动的交流过程，这个过程现代教育技术教育是无法取代的。我们不能盲目地使用现代教育技术，用它来取代教师在教学活动中的主导地位。所以，客观合理的将多媒体现代教育技术用于课堂教学，积极探索多媒体现代教育技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
在二十一世纪，现代教育技术无处不在，世界范围内的数字化、网络化、智能化使地球已变得很小。人们的交往方式、学习方式、思维方式、工作方式、生活方式都随之发生巨大的改变。随着现代教育技术和物理学科教学整合的发展，将现代教育技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的契机，对现代教育技术和物理教学整合这一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。但我们确信现代教育技术在和学科教学整合中将大有作为。
转自：《山东文学》2007年第12期
充分利用多媒体技术，提高课堂教学效益
【字体 大 中 小】 作者：叶雪清 陶安 张伍荣 王强 2009-09-02 来源：教育技术研究网
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摘 要：多媒体课堂教学，作为一种有效的教学手段被军校广泛采用。在实际的运用中，目前还存在着重技术轻内容、重音效视画轻互动研讨、重多媒体课件轻各种功能综合利用等问题，造成许多硬件、软件资源的浪费。要充分利用多媒体富于表现、交互反馈、模拟仿真的功能，不断提高知识讲授效率，努力增强互动研讨效果，切实提高情况诱导质量，为培养高素质新型军事人才服务。
关键词：多媒体 课堂教学 人才培养
随着军校信息建设步伐的加快，信息化教学必将成为一种新的主要教学模式。针对这一新型模式，如何探索一套与之相适应的教学方法，充分发挥现代军事教育技术的优势，切实提高教学效益和质量，是当前在实施现代化教学工程、推进院校信息化建设中亟需研究和解决的现实课题。在当前课堂教学占主体的情况下，多媒体教学是现代信息技术在院校中应用的主要形式之一，也是院校教育信息化必须经过的“初级”阶段。笔者认为，多媒体技术在军校教学过程中的应用，要起到“雪中送炭”的作用，不能只是“锦上添花”，更不能“画蛇添足”。
由于多媒体技术具有多维立体，易于表现，虚拟现实，情景仿真，反馈信息，交互性强等特点，对丰富教学形式、提高教学质量产生了积极作用。但是，在实际的运用中，目前还存在着教员多媒体技能滞后、教学过程中主次不分、辅“教”不辅“学”、重技术轻内容、重音效视画轻互动研讨、重多媒体课件轻各种功能综合利用等问题。这实际上只是发挥了多媒体技术某一方面的作用，造成许多硬件、软件资源的浪费。
一、利用多媒体富于表现的功能，提高知识讲授效率
单位时间的有效知识传授量，是评价课堂教学效率的重要指标。目前的课堂教学多是教员用多媒体代替传统的板书、挂图和幻灯，通过口语进行讲授，这种方式由于表达较为抽象，需要留给学员较长时间进行消化理解，因而效率相对较低。而多媒体却具有集图文、音像和动画等多种表现形式于一体的功能，表达更加直接和形象，学员当场就可以理解掌握。因此，在课堂讲授中，要充分利用多媒体的这种功能，通过将文字教材制作成多媒体软件，
把一些抽象的理论具体形象地表现出来；将一些文字性描述用相应的图示予以显示；把一些长期缓慢演变的结果通过动画加以展现；把一些工作流程通过视频图像进行演示等办法，使学员对所讲授的内容，易于理解，便于掌握，从而在单位时间内学到尽可能多的知识。
二、利用多媒体交互反馈功能，努力增强互动研讨效果
学员对教员所讲授知识的理解程度，是评价课堂教学质量的又一指标。要让学员透彻地理解所学知识，就需要教员与学员以及学员之间的研讨互动。目前，一些教员在组织互动研讨时，却将多媒体技术闲置一边，仍然通过体态或语言进行。这种互动反馈的信息量特别小，反馈的效率特别低。多媒体却具有反馈信息量大、交互性强的优势。因此，教员在组织讨论中应充分利用这种优势，把学员对同一问题的不同理解通过多媒体反馈出来，引导他们从不同侧面进行比对，并对结果进行分析论证，使其自觉形成某种观点，达成普遍共识，从而在潜移默化中理解和掌握知识。对一些具有对抗性的科目，也可以让学员充当和轮换不同角色，利用多媒体分步骤地进行推演，使他们在多角度、多方位的互动中加深对知识的理解。
三、利用多媒体模拟仿真功能，切实提高情况诱导质量
仅仅学到了知识，理解了知识是不够的，还需要让学员能够运用知识。为了达到这个目的，在教学中往往要对学员进行一些情况诱导。现在的情况诱导教学，一般采取想定作业的方式进行。由于它现实感不强，套路比较固定，无法有针对性一引导学员运用所学知识进行思维和处置，因而质量相对不高。而多媒体则具有模拟现实、情景仿真等智能化特点。因此，在进行情况诱导时，应充分发挥这一优长。通过将有关知识设置成一些情况，布置成一些场景，让学员根据自己的理解，形成判断，进行操作，并使这些情况和场景随着操作过程交互式地呈现出来，引导学员在具体的操作中去运用所学知识，从而提高他们对知识的应用能力。
农村中小学现代教育技术应用反思
【字体 大 中 小】 作者：龚江河 刘正俊 2009-09-02 来源：《当代教育论坛》 第 1 页
区域经济相对落后的农村中小学，应该说，现代教育手段还处于落后状态，中小学教育信息化程度尚处于边缘化的位置，许多农村边远学校甚至成为新世纪新的信息贫困学校和信息贫困人口。相对落后的经济发展水平和相对落后的信息化程度，一定程度上制约着这些学校的发展。作为农村中小学教育，应立足于实际，克服自身的困难，运用现有的现代教育技术手段，改革传统教育，促进教育创新，从而实现各学校各学科应用现代教育技术的“跨越式”发展。
一、充分认识多媒体教学是教学改革的迫切需要
2000年11月，教育部颁发的《关于中小学普及信息技术教育的通知》指出，“从2001年开始用5-10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。”教育信息化是21世纪教育改革与发展的必然趋势。我们每一位教师要充分利用自身的条件，思考和探索现代教育技术的应用，不仅要思考和探索信息技术环境下教的方法和规律，更重要的是思考和探索信息技术环境下学的方法和规律。目前农村中小学重点是普及信息技术教育，推进以多媒体计算机技术为核心的教育技术的运用。多媒体教学弥补了传统教学模式的不足。在教学方法上，具有新颖性、多样性、趣味性，可以将许多抽象难懂的内容变得生动有趣；可以突破时空限制，在较短时间内建立感性认识；可以扩大课堂教育信息量，拓宽学生的知识视野，大大提高教学效果。同时我们更要相信，我们相对落后的现代教学技术手段会不断得到改善，前景会是很乐观的。
二、牢固树立多媒体现代教育技术的“兴利除弊”意识
要达到兴利除弊的目标，首先必须认识多媒体教学手段在各科教学应用中产生的“ 弊”。
第一，过分依赖多媒体，使学生的学习行为“ 低幼化”。多媒体教学手段能使教学内容更形象、直观，但教师的不当使用，尤其是对学生的引导不当，造成高年级初中学生越来越过分依赖直观、形象的多媒体活动，越来越习惯于直观、形象的事物，课堂上淡化学生的主体意识，对文本的阅读越来越少，感悟能力越来越差，对教材的情感体验越来越少。
第二，有时过滥、过泛使用多媒体，造成课堂教学“ 时髦化”。由于追求听课评课的效应，不顾实际需要，任意“ 拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，尤其是作为教师“ 贴粉镀金”的工具，难免产生负面影响。
第三，忽视学生的主体地位，教师教学“ 垄断化”。鼠标摆在教师的手中，教师凭借这一特殊的“ 地位”调动一切、指挥一切，课堂里教师是主宰，“ 大权在握”，学生听凭教师的指挥。这样势必抹杀学生的主动性、创造性，抹杀学生的灵性。
第四，多媒体手段造就的学习环境中的“ 不完善性”。由于使用不当，整个课堂教师与
学生的沟通联系过于单调，学生无法完全了解教师，教师对学生的言传身教，潜移默化效益可能削弱，会直接影响教师的亲合力和威慑力，直接影响课堂教学效果。
第五，落后边远学校现代教育手段的“ 边缘化”现象。要么是设施设备欠缺或落后，要么是教师的专业化水平过低，造成现代教育技术相对落后或贫困的地区和学校，这是现代教育技术推广应用中不可忽视的严峻的现实。
三、努力实施现代教育技术与传统教育手段的整合
2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（ 试行）》指出：“ 大力推进信息技术教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从《纲要》的要求出发，农村中小学多媒体现代教育技术的应用必须注意以下几个问题。
第一，多媒体教学是“ 有力的学习工具”，课堂中只能起辅助作用。传统教学中，课堂教师授课时“ 一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”显然不足，但多媒体的作用是辅助教师的教，利于学生的学，而不是代替一切教学活动，一切技术手段都必须为教学服务，过分夸大其作用，以辅为主，本末倒置，势必影响教学效果。
第二，多媒体教学必须摆正“ 生主体”、“ 学本位”的位置。多媒体现代教育技术在课堂教学中的作用无比优越，形象生动直观，突破时空，知识含量极大极广，但就课堂“ 本位”这一点分析，在贯穿“ 以人为本”、“ 以生为本”这一理念上，应该更精彩更成功。在常规课堂上，我们切忌把多媒体手段作为展示教师才华的工具，而应更多地去思考如何使之成为学生理想的“ 学”的工具，甚至善意去发掘学生的实际操作和实践能力，因此教师要牢牢树立课堂中“ 学生是课堂的主人”、“ 学习是课堂的主体”的观念。
第三，课堂教学中现代教育技术与传统教育手段的整合。教育手段的应用是以提高教学质量和效果为目的的，农村学校尤其要从实际出发，因地制宜，挖掘和发挥传统的多种技术手段在教学中的积极作用，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机、多媒体、互联网等现代教育手段，在教学活动中同样具有独特的生命力，只有各种技术手段的整合，方可产生理想的教学效果。
第四，从速培养高素质、适应现代化要求的教师队伍。这里强调的“ 高素质”重点指两个方面，一是指教师运用多媒体现代教育技术的专业能力培养，包括培养教师的基本信息素养，建立将信息技术作为认知工具的理念，运用现代教育技术于教育教学全过程的综合能力，这一点，农村中小学教师是一个明显的薄弱环节；二是指培养教师具有适应新课程改革要求的新的教育理念，树立“ 一切为了每一位学生发展”的核心理念，倡导自主、合作、探索的课堂学习方式，树立师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学新理念，树立“ 教学反思”是教师专业化发展和自我成长的核心因素的发展理念，树立有关教师、学生教学的新的评价理念，树立现代教育理念是新课改下教师培养的当务之急。总之，所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义，我们要努力把现代教育技术与传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间协同互补，同时把各教学手段与现代教育理念融合起来，从而促进教育技术体系整体化、协调化和科学化发展。
转自：《当代教育论坛》2005年第10期
农村偏远乡镇现代远程教育资源的管理和应用
——以湖北省郧县谭山镇为例
【字体 大 中 小】 作者：杨青云 2009-11-02 来源：中小学校长
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实施农村中小学现代远程教育工程是提高农村教育教学质量，促进教育公平，推进城乡教育协调发展的重大举措，是深化农村学校课程改革，实施素质教育，优化教学内容、教育方式、教育手段和教育模式的重要措施。湖北省郧县谭山镇在现代远程教育资源的管理和应用中走出了一条独特的道路。
一、坚持 “面向学生，走进课堂，用于教学”的宗旨
通过实施远程教育课堂教学，鼓励教师大力推动教学方式和学生学习方式变革，达到资源共享。借助现代信息技术在教育中的广泛应用，谭山镇的广大教师得以从传统校园机械的、重复的教学活动中解放出来，从而可以将更多的时间和精力放在教育科研活动上来，进行课程内容、教学方法的研究和改革。每个教师把自己的教学要求和信息资源放在网络上，让其他学习者不受时空地“点击”学习，并通过网络与其他学习者进行交流。每个教师还可通过网络向其他教师或专家请教，在无限的时空中获取信息。通过网络及时快捷地发表自己的见解，并可以与他人资源共享。通过网络，教师不仅能获得其他教师处理同一问题的方法，而且还可以从不同的名师甚至专家处获得他们处理教学以及学生问题的技巧，通过现代信息技术面向学生、面向课堂的使用，教师们得以不断提高自己的教育教学水平。
二、建立长效培训机制，提高教师信息技术素质
谭山镇自开设远程教育资源应用以来，积极响应省教育厅的号召，并针对农村教学点和中小学校的不同需要，采取了骨干培训与全员培训相结合、集中培训与现场培训相结合、外出培训与讲座培训相结合的培训形式，提高了学科教师、电教工作者、信息技术科任教师应用远程教育技术与学科教学整合的能力。在此基础上，积极开展教师全员培训，使所有中小学教师人人会用、能用、爱用远程教育资源上课。在偏远落后的农村乡镇，不仅要求教师会用资源，而且要强化校长的培训。提高校长的会管、会用意识，把远教工程的应用纳入学校常规管理之中。
三、认真开展校本培训，为有效利用远教工程提供师资保证
谭山镇各中小学自今春以来，切实抓好了中小学空中英语、空中音乐等学科资源应用的重点培训，并扎实开展了远程教育设备操作、资源应用技术和信息技术培训等校本培训。与此同时，谭山镇努力提高了教师应用远程教育资源开展学科教学的自觉性和主动性，鼓励教师结合实际，大胆探索三种模式下的教学实践，从而寻找优化课堂结构、提高教学质量的途径。跟踪调查显示：通过一系列举措，谭山镇100%的中小学教师做到了“三能用”：即能用计算机简单操作、能播放“空中英语”光盘、能利用远程教育资源备课和上课。谭山
镇各完全小学的教师做到了“三会用”：即会制作电子教案、会组织整合教育资源，开展教科研活动、会修改和开发课件资源的配置。
四、抓好管理求规范，坚持“常用常研”，保障优资优用
谭山镇在远教应用管理中，建立严格的设备变更登记簿，抓好设备维护，配设了15名专、兼职管理人员，并为教师合理安排了设备和资源的使用时间、登记表，保障资源基地的正常运转。在具体的资源教学应用中，学校规定平均每周在远程教室上课不少于20节，各年级应用率大于70%，每位教师每周至少在电教室上课1~2节 。
为了提高利用资源的水平，谭山镇中心学校每学期组织两次“远程教育资源应用优质课竞赛”活动，通过观赏示范课例和优秀教案等远程资源，组织教师观摩、研讨，进行说课，专题讲座，课例分析，举行教学反思等教研活动，选拔和培养了一大批优秀教师，为更好地应用电化教学搭建了有力的平台。
远程教育资源的使用为谭山镇的教育带来了可喜的三个“转变”：一是教师的教育观念和职业角色在转变。广大教师通过积极参加各级各类的信息培训，周五下午开展联片教研，逐渐树立起正确的教育观念。教师的职业角色也在开始变化，从“传道、授业、解惑”的知识传授者向以学生发展为目的的指导者、促进者转变，向学者型、科研型教师转变。二是教师的教学行为在转变。运用远教资源以来，过去那种“一支粉笔+一本书+一块黑板+一张嘴”式生硬呆板、枯燥乏味的课堂教学已不存在，取而代之的是生动活泼的师生互动的课堂教学。教学任务不再是倒给学生“一杯水”，不再是教学生“学会”，不再是“授之以鱼”，而是教学生会找“一杯水”、“会学”和 “授之以渔”。三是学生学习行为在转变。学生过去在课堂上是听课、抄题、记笔记、做作业，如今的课堂上是分工合作、收集资料、小组讨论。在回答教师问题的同时，也向老师提问质疑，课堂已成为学生的天地。
五、远程教育资源服务于课堂与服务于“三农”有机结合
服务于课堂教学就是要为学校课堂教学提供资源支持，而不是试图取代课堂教学。通过紧密围绕学科知识的多媒体专题资源，增加教师的教学效果，促进学生更好地在课堂上实施探究性学习。把信息技术作为辅助知识传递的手段转变学习方式，发挥信息技术在学生自主学习，主动探究，合作交流等方面的优势，充分利用远教服务覆盖广，资源丰的优势，为学生进行自主探究，研究性学习和协作性学习构建方便实用，充满趣味的网络环境。
在做好课堂教学使用的同时，谭山镇还利用多种形式开展服务“三农”的活动，如“党员培训”、“和谐新农村实用技术培训”等。在节假日和寒暑假向当地农民、科技示范户开放，引领他们发展农村经济。特别是利用学校布局调整后村级初小、教学点和课堂教学班的减少而空余的教室让电教员将远程教育中的政治理论、法律法规、医疗卫生、教育科技及时有效地传递到农村党员干部和农民手中，做到了信息反馈与应用的有效统一。
(作者：湖北省郧县谭山中学教师)
《中小学校长》2009年第5期
农村中小学教师现代教育技术应用培训策略
【字体 大 中 小】 作者：李 强 2009-09-02 来源：《中小学电教》
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衡量农村中小学现代远程教育工程效益高低的明显标志是教育教学应用水平，而教师又是教育教学的设计者和使用者，为了提高教师应用水平和能力，我们印发了远程教育培训实施方案、信息技术全员培训方案等文件，承担了市级卫星收视培训工作，举办了光盘教学模式培训、项目校长管理培训、技术骨干教师培训和学科骨干培训等20 余次。在培训工作中，我们采取了一系列培训措施和策略，取得了较好的培训效果。
一、培训规划策略——调查研究+切实可行
制定切实可行的培训规划是做好培训工作的前提。在近几年组织的信息技术全员培训、校本研修、学科骨干培训和现代教育技术专题培训中，我们按照上级文件要求，深入项目校调查研究，结合本区实际情况确定培训方案。我们是2005 年实施远程教育工程的，按照省里要求，应该承担光盘教学模式( 模式一) 培训任务，为此我们到乡镇教育组进行调查，了解到模式一学校大多为偏远山区的教学点，基本全是老教师承担教学任务；为此，我们精心研究确定一个循序渐进的培训策略，即“ 连续递进式”培训模式，固定参训教师，连续3次参加培训，第一次是技术培训，第二次是应用培训，第三次是研究培训，每次培训都是在前次培训基础之上进行的，呈连续提高状态。考虑到教学点教师非常少，不能耽误学生课程，我们选择了星期天进行，并申请了经费，积极联系为他们购买了培训教材《教学光盘的使用》一书，为参训教师发放了午餐费，让他们在愉悦的环境下完成培训任务。
二、培训时间策略——短期集中+长期实践
培训任务不同，培训对象不同，培训内容不同，因而培训的时间长短也不同。对一些通用知识、理论学习或者单一培训任务，采取短期集中的形式进行，这样能够尽快完成任务，且受训面大，如： 暑假和寒假的集中研训工作，在三天就可以完成；对技术服务、课题研究和三种模式应用等方面的内容，采取长期在实践中自我培训、相互研讨的形式进行比较妥当，但是一定要规定阶段性培训内容和目标，定期跟踪检查指导，提供交流的机会和平台，如学科骨干应用培训，让他们在长期实践中总结探索，不断充实自己，提高应用水平和能力。
三、培训方式策略——专题讲座+交流研讨+帮教活动+网络自学+实地考察
远程教育工程的实施是一项新的工作，面对的是层次不同的农村教师，年青人基础较好，容易接受新的挑战，中老年教师由于长期所处的环境，需要变换培训方式才能适应新的环境。我们在培训工作中根据不同的类别采取不同的培训方式进行。在组织新项目校校长培训时，采取专题讲座的形式，详细介绍国家实施远程教育的重大意义、管理办法和各项规章制度；在组织学科骨干教师培训时采取交流研讨的方式，大家都带着问题来，共同研讨，交流资源应用的体会；许多学校针对老教师信息技术基础较弱，采取年轻教师帮教结对子的方式，手把手指导，让他们尽快掌握应用技术；网络自学不失为广大教师培训的新方式，我们在渭滨教育网上开设了“ 远程教育交流之窗”和VOD点播专栏，定期上传学科骨干教
师的作品，组织广大教师观摩学习。在项目启动时，由于没有接触过农村远程教育工程，我们组织管理人员到国家试点试验项目县实地考察，和项目校的教师共同接收整理资源、维护设备、备课上课，体会远程教育工作整个过程，对我们实施工程、管理工程和应用资源帮助较大。
四、培训内容策略——基础理论+实践需求+研究提高
远程教育培训内容要根据上级业务部门的要求和教师的实际情况通盘考虑。培训内容的安排一定要系统有层次，应该分为区级培训、校级培训和个人进修等层次，因而不同类别学习内容应有所不同。区级应注重基础理论、基本技能和骨干教师的培训，我们渭滨区已经完成了教师计算机二级培训和市级学科骨干培训，电教中心也通过网络平台组织项目校对教师现代教育技术基本知识进行了培训。学校应侧重解决教学中存在的问题，如： 设备的使用，简单故障的排除以及三种模式应用技巧等，针对学校存在的实际情况而定；每个人应该有不同的学习目标，力争在信息技术与学科整合方面有所突破，积极参加课题研究，多出研究成果。
五、培训评估策略——检测考核+问卷调查
远程教育培训评估手段关系到我们培训目标的实现。在工作中，我们依据不同的培训类别制定了严格的检测考核标准：短期培训时，我们印制了相关内容的检测试卷；衡量自学和检测学校培训时，我们有问卷调查及书面作业，并及时交流学员的作业；平时进行常规检查时，随时抽测教师掌握设备的技能和三种模式的应用方法，也结合现代教育技术成果评选活动予以综合考察。
六、培训管理策略——目标考核+激励政策+意见征求+网络平台
为了实现培训目标，提高培训效益，推进远程教育应用工作，应加强对学校远程教育培训工作严格的管理和考核。在年度目标考核中明确培训目标，区教育局、学校也应采取激励政策，这样可以调动学校和教师的积极性；在工作中要深入调查研究，广泛征求教师的意见和培训需求，力争做到培训工作不落俗套、不走过场，让教师真正成为受益者。我们还应充分利用网络搭建培训工作交流平台，提供大量的培训信息，以便教师及时获取信息，交流体会，观摩成果。同时解决培训经费也是确保培训工作质量的有效措施，学校要在信息技术教育费当中划出一部分用于开展教师培训工作。总之，农村中小学现代远程教育培训工作是一项紧迫的工作任务，只有加强研究、调整培训工作策略，才能确保国家远程教育工程效益的实现，提升教师的现代教育技术水平和能力，促进农村教育信息化发展，全面提高农村中小学教育教学质量。
转自：《中小学电教》2008年第22期
网络自主学习低效现象的原因及对策研究
【字体 大 中 小】 作者：朱艳侠 2009-09-02 来源：《中国远程教育》
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摘 要：针对网络自主学习效率低下的现象，本文分别从学习者、学习资源、学习环境和学习支持等方面分析了造成这种低效现象的原因，并探讨了克服低效、开展高效网络学习的措施，藉以给广大网络自主学习者和网络教育者一定的启示。
关键词：网络自主学 学习策略 学习资源 学习环境
一、网络自主学习的低效现象
自主学习是指学习者自己确定学习目标，自己选择学习材料、学习方法、学习环境，自己控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和学习能力。20世纪末以来，随着计算机多媒体技术和网络技术的迅速发展，人们开始充分利用计算机存储量大、信息表示和传递多媒体化、网络资源丰富多样、搜索方便的优势，开展基于网络的自主学习，出现了网络教育学院、中小学网校、网络教育公司等各种专门提供网络学习资源和技术服务的机构。
本文谈到的网络自主学习者，主要指在普通高校网络教育学院（继续教育学院）接受学历教育和在职培训的“网大学员”（高中毕业生和成人）、在社会上网络教育公司接受培训的在职人员及其他通过网络进行学习的成人。中小学生及大学生在课堂之外，运用网络进行的探究学习、合作学习和一定程度上的独立学习等，都只是传统课堂学习的补充，不在本文讨论之列。
目前网络学习者自主学习效率较低的现象，主要表现在以下几个方面：
1.学习时间利用率低
网络学员的上网时间一般都能保证，我们关心的是学习者在上网的这段时间里真正用于有效学习的时间。在作者担任教务管理的50名网络学员组成的自然班里，有“专升本”学员10名，“高起本”14名，其余36名为在职成人。专业从计算机、法律到经济等各不相同，在学时间从一年到两年不等。教学站点可以随时上网，学员几乎整天泡在网上。但深入观察可以发现，他们经常是一边观看网络课程，一边聊天，网络课程的讲授甚至成了他们聊天、看小说或打游戏的背景声音，娱乐成了主题，学习则成了“见缝插针”和“走马观花”的事，有时一上午把一节内容都看不完，或者把整门课程从头放到结束。
这种随意、散漫同样存在于其他网络学习者身上。曾听一位研究生感叹“网络学习的效率太低了”、“我一坐在电脑前就什么也学不进去”，这道出了目前网络学习的部分事实。学习者起初是想查找某个信息，查找过程中看到有趣的新闻或自认为有用的信息，就沿着链接一路点击下去，忙活半天，浏览的结果和上网的初衷早已相距甚远。这样，大量的时间花费出去，真正用于有效学习的时间却微乎甚微。
2.学习资源利用率低
在网络自主学习中，学习资源主要是指网络学院提供的网络课程（课件）、网上教学教务信息、网上练习、考试大纲、学习进度指导、BBS、E-mail信息、其他Internet资源，也包括纸质或电子的教科书、参考书、复习资料、面授辅导、电话答疑等。因此，参加网络
学历教育的学习只能算是“受控”的自主学习。许多学员对这种方式不适应，他们把对网络课程的学习演变为传统的课堂听讲，只重事实和结论，不善于利用各种学习工具。对课程讨论区的利用，有些学员只是为完成网络学院规定的点击率，登陆之后随便输入几个字了事；有些人则把讨论区变成聊天室；真正主动发起课程讨论的人很少。看看各大学网络学院的BBS，要么冷冷清清，要么五花八门，真正有用的信息并不多。学员们更青睐于面授辅导或有“暗示试题倾向的”期末复习资料，对他们来说，这似乎比网络课程的质量更重要。
3.学习成效低
许多网络学员只为应付考试、拿到文凭，学习方法和策略得不到改进，思维方法得不到有效训练。那些“完全自由的”非学历教育者没有现成的资料，从网上获得的知识多是零散的、一知半解的和片面的，缺乏系统性和权威性，难以获得对事物的整体认识，学习质量不高。
4.学习者自我评价低
许多网络学习者对自己的学习评价都不高。几位从电大大专毕业后直接参加网络学院“专升本”学习的学员对自己目前的学习方式、所处环境和学习现状都不满意，认为这种选择是不得已而为之。而那些选择通过网络进行“充电”的在职成人也认为这种学习更易受外部干扰、网络诱惑更大、能够获得的学习支持更少，对自己的学习进度和质量也不满意。
在一份关于网络自主学习能力的调查问卷中，网络学习者对学业很有信心的只有32.9%，大部分人缺乏足够的信心。
二、网络自主学习低效现象的原因分析
1.学习者方面的原因
网络自主学习，首先是自主学习，因此网络自主学习效率低下，首先有学习者自身的原因。
(1)学习动机水平参差不齐
学习动机分外部动机和内部动机，关键是内部动机。学习者具有强烈的内部动机是学习得以顺利进行的前提。目前的网络自主学习者动机水平参差不齐。全日制网络学历教育者多是没能通过高考进入普通高校学习的学生，他们在中学时学习动机就不明确，选择网络学习完全是因为自己分数不够。参加网络学习后，学习动机也没有得到进一步的提升，大多数人只是本着拿文凭的目的，因此他们对网络学院提供什么样的网络课程和课件、辅助资源有什么类型、网站功能如何等并不太介意。面对一个网络学院，他们首先问的不是“教学资源是否丰富”，而是“考试好不好通过”、是否有考前辅导、面授老师是否透题、复习资料的针对性如何等等。因此他们与网络学院的主要矛盾，首先是“交了钱为什么不让通过”的矛盾。这一点在每年网络学院组织的课程考试中最为明显，考场上的作弊难以杜绝，很大原因是学习动机造成的。
另一些参加学历教育的在职成人，也是因为对自己的工作、学历、职业等不满意而想换个专业、考个文凭、找个好工作。其他在职培训者一为充电，二为获得某种认证证书，学习兼有外部动机和内部动机，但是他们往往面临既要工作又要学习还要照顾家庭等一系列困难，因此出现放松学习、只求通过考试或者干脆放弃学习的现象。
(2)学习策略掌握和运用情况不佳
学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序，是个体的认知工具。学习策略既有一般性的，也有具体性的，不同类型的问题适用不同的学习策略。
网络学习者对学习策略的掌握和运用情况不尽相同。前述“高起本”的网络学员在中学时成绩较低，只能进入降分录取的二类专科院校或网络教育学院就读，这些人在进入网络学院后，面对的是师生分离、较少有人指导、主要依靠自我定向的学习，这更加剧了他们的学习困难，正所谓“最不具有自主学习能力的人在利用最需要自主学习能力的资源和环境进行学习”，这在一定程度上反映了我国目前网络教育的现状。
(3)元认知学习策略缺乏
元认知处理的是学习者的内部信息，是学习者对自己的思维的意识，它对学习起计划、监控和调节作用，是获得和改善学习技能的关键，也是任何一组特定学习策略得以成功执行的关键。人们把个体用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略，统称为元认知学习策略，它一般包括自我监控策略、自我指导策略、自我评价策略和自我调节策略等。
自我监控策略是学习者利用某些标准评估自己的学习过程，以便及时调整学习以达到预期目标的方法和能力。现实中网络学习者普遍缺乏这一能力。“网络信息成瘾”和“网络迷航”就是学习者缺乏自我监控能力的普遍表现。网络信息的丰富性和获取的便捷性一方面为学习者的学习提供了方便，另一方面也给自制力差、自我监控能力不强的学习者带来了困难，使之偏离学习的方向、降低学习的效率；同时受网络不良信息的影响，迷失于网络虚拟空间不能自拔，导致思维能力下降，分辨信息的意识和能力更加薄弱。
自我指导策略是学习者采用书面或口头方式，把学习步骤或方法呈现出来，以便提示、引导、督促自己的学习。网络学习没有课堂学习的紧张感及教师的督促与检查，面对的多是电子资料，很容易使学习者忽视自我指导，懒于动手和动口，把多感官参与的学习简单化为单一的浏览网页信息，从而降低了学习效率。
自我评价策略是学习者对自己的学习进行评价和反馈的能力，这是自主学习得以持续进行的关键之一。传统面授教学，通常由学校统一考试和评价。在自主学习中，学习者要对自己的学习完全负责，要自己评价学习过程和学习结果。但多数网络学习者，由于以前接受的教育方式和长期以来依赖他人评价的习惯的影响，不善于也不主动在学习的每一个环节进行自我评价，导致了学习结果不能及时验证，学习中的问题不能及时发现和解决，影响了学习效果。
2.学习资源方面的原因
人们在看到互联网信息丰富、超链接方便的同时，也逐渐认识到真正对学习者有用的学习资源获取起来并不那么方便，甚至难以找到。
(1)资源的有偿使用
由于商业利益和知识产权的原因，各大学网络学院及网络公司开发的网络课程必须购买才能使用，这使只想进行某类培训而不需要系统学习全部课程或只想学习某个知识点的学习者无法免费获得，即使购买了也不实用。学习者常常为了某一点内容去网上搜索，或者找不到，或者针对性不强，花了时间和精力而收获甚微。而且，网络教育办学主体的多元化和教学方式及技术模式的多样化也使得资源共享在实践中很难实施。所以说网络资源丰富只是相对而言的，对于一个特定的学习者来说，他能获得的资源的数量是受到很大限制的。
(2)资源的质量良莠不齐
高校网络课程质量一般还是比较高的，授课教师也多是学科骨干。这类课程目前的问题在于对学习支持考虑不够。由于技术或经济等方面的原因，在学习平台和网络课程中，对学习工具的开发、学习策略的指导还不够，对学习过程还缺乏适当的监控。另外，由于我国网络教育开展的时间不长，因此，开设的专业还较少，不太“热门”或发展变化较快的专业还没有开设。再者，现在的网络课程中仍然存在“为用技术而用技术”以致影响学习效率的现象，“有些课件设计了很多学生本来不需要、但又必须花时间的东西，比如，设计了一个小鸡小鸭之类的图标，学生需要在那儿折腾半天才能进去„„事实上，学生不需要这些乱七八糟的东西，他们希望能直接进入相关内容的学习。”
社会上的网络教材，由于面对的用户较为宽泛，加上商业利益的原因，对学习者的适应性和学习支持考虑得就更少，一些网络课程只是纸质教材的电子化，或者是课堂教学的搬家，甚至只是素材大杂烩，华而不实。
大学里的网上论坛有的仅限本校学生，有的话题又较为宽泛，有效的网上回复很少。尤其是在无边的网络海洋里，毫不知名的学习者个人要在网上就某个问题吸引别人进行高质量的专业探讨的可能性很小，所以网络自主学习者真正在学习中遇到问题时，能在网上找到有效答案和帮助的机会并不多，有时甚至无法得到。
(3)缺乏高效的搜索和筛选机制
互联网节点和用户数量在迅速增多，网上信息在以人们难以想象的速度增长。通过搜索引擎，人们可以获取“海量信息”，但这只是问题的表面。在这些“海量信息”的背后，人们面临的是如何从众多信息中快速获取真正对自己有用的信息，如何辨别信息的真伪和质量的优劣，如何避免在“海量信息”里迷航。目前的主流搜索引擎对信息搜索的相关性和区分度还不能令人满意，部分专业搜索引擎还没有提供给广大网络学习者使用。人们常常为了某个特定信息花费大量时间在网上搜索，最终却不得其所，所谓“有用的信息找不到，没用的信息一大堆”，也有人说“我们处于信息爆炸的时代，却面临着信息饥渴的问题”。一面是“海量信息”，芜杂不齐；另一面却是“信息孤岛”，无从获知。这就需要高效的信息搜索和筛选机制来支持，目前网络学习者经常面对的就是这种矛盾，直接影响了学习效率。
此外，由于网络的开放性和监督机制的缺乏，网上存在着大量的重复甚至过时、错误、污秽的信息，造成信息污染，这也给有用信息的获取带来了困难。
3.学习环境、学习支持方面的原因
这里的学习环境主要指学习者上网的条件，如家庭、校园、单位、社区学习中心甚至网吧等，还有网络的带宽、稳定性，以及学习者不同的家庭背景等，当然也有学习者个体的生理条件、智能倾向、学习偏好与风格等物质和精神因素。
上网是否便利、各种附属设备是否具备都是进行网络学习的前提。在职人员进行网络学习本身就存在着工学矛盾，如果上网再不方便，需要下载课程的时候总掉线，网络课程的视音频失真或播放缓慢等，都会直接影响学习效率。
学习者个人情况也会影响其学习效率。对于偏重于通过视听媒体进行学习的人来说，网络学习更为适合。而对于喜欢纸质阅读、集体教学或者不能长时间保持静坐状态的人来说，要进行网络学习，首先要克服上述困难，尽量适应网络学习的“独立状态”。
另外，网络学习中师生分离、缺乏足够的面对面交流、没有常规校园的文化氛围，这种人文环境的缺失也会导致学习效率的下降。
三、提高网络自主学习效率的几点措施
通过以上分析不难发现，目前网络自主学习效率低下的现象已是我国网络教育中一个普遍的问题，要提高网络自主学习的效率和质量，改善我国网络教育、远程教育在社会上的认可度，促进其长久健康的发展，就需要从以上原因着手，探求切实可行的改进措施。
1.学习者方面
首先从学习者来源方面严格把关。远程教育、网络教育并不是适合所有学习者的教育形式，尤其是其师生分离、缺乏面对面的交流和指导，决定了它在目前及今后都不可能取代传统学校和教师，网络学习也不可能取代面授教学。因此，对于高中毕业甚至更小的学习者，仍然需要以传统面授学习为主，辅之以网络学习。
其次，强化内部学习动机，确立科学的学习观。取消全日制远程学历教育，可以在很大程度上遏止“只想混文凭”的学习动机。但是影响学习动机的因素是多方面的，学习者中除了在网络教育机构参加各种培训的人员，还有很大一部分是自发的、完全不“受控”的人员，他们的学习动机需要自己调整，要从自我提高的角度参加网络学习，克服各种学习困难并抵制网络诱惑。
另外，要培养适合于学习者自身的学习策略和元认知学习策略。网络教育机构要有意识地加强对学习者这方面的训练指导，学习者自身也要通过学习相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力，提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习，抵制学习的随意性，克服网络信息迷航。
2.学习资源方面
网络教育机构要提供质量更高、交互性更好的学习资源，在网络课程制作、学习者学习风格测量与适应、学习材料的内容和深度等方面都要能更好地满足学习者的需求。
要进一步推动资源共享，在不违背知识产权的前提下，多开放优质免费的网络学习资源，推动校际合作，建立城区、社区、校区学习资源中心。
独立参加网络学习的学员要学会选择高质量的网络课程，学会辨别信息的真伪，熟练使用常用的搜索引擎和知识管理工具，并遵守自定的学习计划，不流连于网络虚拟空间。
3.学习环境方面
网络教育机构在设立远程教学站点时要全面考察其机器设备、辅导师资、网络带宽甚至办学责任心等条件。还要因地制宜，充分了解不同学员的个人学习条件，采取合适的资源传输方式和资源格式，并及时跟踪学员的学习情况。在网络教学平台上，要积极营造虚拟空间的“大学气息”和学习氛围，组织学习小组，降低学员的学习孤独感，最大限度地减少网络学习中人文关怀的缺失。
参考文献：
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作者简介：朱艳侠，助教，研究生，徐州师范大学信息传播学院（221009）。 浅谈现代教育技术与教学手段的整合
【字体 大 中 小】 作者：洪国慧 2009-09-02 来源：《山东文学》
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现代教育技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面
变革，现代教育技术在教学过程中的普遍应用，促进了现代教育技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥现代教育技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师运用现代教育技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把现代教育技术和物理教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示物理概念的形成与发展，物理思维的过程和实质，展示物理思维的形成过程，使物理课堂教学收到事半功倍的效果。可见，现代教育技术与物理课程的整合是提高教学质量，摆脱物理教学瓶颈的有效途径之一，也是我们物理教师应该努力的方向。
一、现代教育技术在物理课堂教学中的优势
保持教学内容快速更新，紧跟学科发展步伐，有效提高教学效率。当今世界是一个知识爆炸的时代，科学技术的发展突飞猛进，掌握最新知识，紧跟前沿科技成为现代教育必须考虑的问题。随着计算机网络技术的飞速发展，知识的快速传播、更新、共享成为可能，过去的一些问题如教师知识面窄，教学内容重点、难点解决有异，传授知识单一落后等都能得到及时的更新和发展。因此现代教育技术手段所具有的大信息量有利于师生知识视野的拓宽。同时现代教育技术具有信息量大，传播速度快，信息量多而不乱，广而不泛的特点，能在有限的教学时限内最大限度的传授知识，从而大大提高教学效率。是培养基础厚，知识面宽的全方位人才的一种有效途径。
二、现代教育技术在物理课堂教学中应用的原则
首先，课堂教学最终目的是使学生获得知识，发展能力、培养品质，现代教育技术在物理教学中应用也应注意这个问题，课堂上要不要使用，何时使用，备课时教师要根据教学内容，学生特点来选择，并反复推敲，确实有利于教学，才可应用，不能一味地追求现代教育技术，简单利用课件等手段机械地教学，更不能把现代教育技术应用成电子黑板而忽略传统教学中教师言传身教的情感教学优点，只有它们之间有机结合，取长补短，才能使课堂教学取得优化效果。其次，物理是以观察、实验为基础的学科。教学中不能盲目把现代教育技术应用成实验的替代品，因为实验比计算机模拟出来的，更具有真实性和说服力。实践证明，我们只要认真研究和大胆尝试现代教育技术这一现代化教学手段，不断地去学习、研究现代教育技术与物理课程教学的整合，充分利用现代教育技术辅助教学的优越性，并运用于我们的教学工作之中去，会使教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率，有效地实现教学目标，提高教学效果。
三、现代教育技术在物理教学中的运用
（一）创设丰富的物理情景
如果传授给学生的是前人现成的知识，那不仅有限，还会限制学生的思维发展。而教给他们学习的方法，则能让他们终生受用，能不断跟上时代发展。况且现在的社会提倡终生教育，要学生掌握学习方法，显得尤为必要。因此，在物理教学中，笔者充分利用电教手段，创设出不少生动的问题情境，启迪学生多角度思维。让他们在集体这个大家庭中，互相学习比较，灵活掌握学习方法，参与到知识形成的过程中去。例如“电场”这一章是学生
普遍反应抽象难学的内容，用传统的教学方法的确是难以让学生深刻理解的。但事实上电场在生活中无所不在，广播、电视、收音机、手机等都是电场在实际生活中的应用。上新课时，首先播放了一段介绍电视发射与接收原理的科教片，让学生初步了解电场是个与我们生活密切相关的客观物质。然后让学生想象一下如果没有电场我们的生活将会怎样?最后再用多媒体展示了一组海湾战争中伊拉克遭受美国电子干扰后的军事图片（军事网站可下载）。事实证明学生在这样的情境中兴趣高昂，能深刻体会到电场对我们生活的影响并重视它。
（二）模拟物理过程
运用现代教育技术可以形象地进行物理现象与物理过程的模拟演示，具有形象生动，图文声并茂的特点，能有效地提高演示效果，增强学生的印象；可以将一些复杂过程的细节或瞬时的现象生动地再现出来，有利于学生观察和教师讲解；可以模拟演示一些传统教学手段无法展示或难以观察到的物理现象等。计算机能显示各种二维或三维图形，
特别是活动图形。为演示一个物理过程各阶段的变化及临界状态提供了最佳手段。它可像动画电影那样将一个过程分解成一幅一幅画面进行动态或静态展示。在展示图形的同时还可显示文字及发出声音与之配合，使学生的耳、眼、脑多方面接受刺激而得到深刻的印象。自然界的物理过程有许多是随机的，微观的，瞬时的，甚至是人们为形象描绘而假想引入的。例如:布朗运动，光电效应，a粒子的散射，电场的变化等。有些物理过程必须要深刻地观察才可能有所理解，如追击运动，天体运动，反冲运动，子弹打木块等。以上这些物理过程是难以实验的。过去只能凭教师的讲述或借助于挂图的帮助且往往难以获得好的郊果。但现在完全可以用现代教育手段将这些过程慢慢地演示出来。
（三）创设师生互动交互情境
传统的教学中，教师对学生的提问与辅导都是一对一的，要对所有学生进行针对性的辅导将花费大量的精力。但应用校园网络能很好地实现这个要求。可以在网页上有针对性地设计一些问题，学生可以在学生机房中访问老师的网站并把解答上传。通过网络几乎每一个学生都能得到有关的疑问解答。学生利用网络能主动汲取大量的相关知识，并不断地提出新的问题，学生在教师的指导下根据教学内容进行选择性学习，巩固已有的知识，这样高效的师生互动是无法用传统手段实现的。
四、现代教育技术融于课堂教学的思考
时代的发展，要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展又要求教师更新教学手段，更新教育观念，因此我们首先要转变教育观念，真正把现代教育技术运用到教学中来。现代教育技术作为辅助教学的工具，充分发挥了现代教育技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，促进了教师角色的转变。现代教育技术在教学中的作用不可低估，但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心是师生之间情感互动的交流过程，这个过程现代教育技术教育是无法取代的。我们不能盲目地使用现代教育技术，用它来取代教师在教学活动中的主导地位。所以，客观合理的将多媒体现代教育技术用于课堂教学，积极探索多媒体现代教育技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
在二十一世纪，现代教育技术无处不在，世界范围内的数字化、网络化、智能化使地球已变得很小。人们的交往方式、学习方式、思维方式、工作方式、生活方式都随之发生巨大的改变。随着现代教育技术和物理学科教学整合的发展，将现代教育技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的契机，对现代教育技术和物理教学整合这一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。但我们确信现代教育技术在和学科教学整合中将大有作为。
转自：《山东文学》2007年第12期
充分利用多媒体技术，提高课堂教学效益
【字体 大 中 小】 作者：叶雪清 陶安 张伍荣 王强 2009-09-02 来源：教育技术研究网
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摘 要：多媒体课堂教学，作为一种有效的教学手段被军校广泛采用。在实际的运用中，目前还存在着重技术轻内容、重音效视画轻互动研讨、重多媒体课件轻各种功能综合利用等问题，造成许多硬件、软件资源的浪费。要充分利用多媒体富于表现、交互反馈、模拟仿真的功能，不断提高知识讲授效率，努力增强互动研讨效果，切实提高情况诱导质量，为培养高素质新型军事人才服务。
关键词：多媒体 课堂教学 人才培养
随着军校信息建设步伐的加快，信息化教学必将成为一种新的主要教学模式。针对这一新型模式，如何探索一套与之相适应的教学方法，充分发挥现代军事教育技术的优势，切实提高教学效益和质量，是当前在实施现代化教学工程、推进院校信息化建设中亟需研究和解决的现实课题。在当前课堂教学占主体的情况下，多媒体教学是现代信息技术在院校中应用的主要形式之一，也是院校教育信息化必须经过的“初级”阶段。笔者认为，多媒体技术在军校教学过程中的应用，要起到“雪中送炭”的作用，不能只是“锦上添花”，更不能“画蛇添足”。
由于多媒体技术具有多维立体，易于表现，虚拟现实，情景仿真，反馈信息，交互性强等特点，对丰富教学形式、提高教学质量产生了积极作用。但是，在实际的运用中，目前还存在着教员多媒体技能滞后、教学过程中主次不分、辅“教”不辅“学”、重技术轻内容、重音效视画轻互动研讨、重多媒体课件轻各种功能综合利用等问题。这实际上只是发挥了多媒体技术某一方面的作用，造成许多硬件、软件资源的浪费。
一、利用多媒体富于表现的功能，提高知识讲授效率
单位时间的有效知识传授量，是评价课堂教学效率的重要指标。目前的课堂教学多是教员用多媒体代替传统的板书、挂图和幻灯，通过口语进行讲授，这种方式由于表达较为抽象，需要留给学员较长时间进行消化理解，因而效率相对较低。而多媒体却具有集图文、音像和动画等多种表现形式于一体的功能，表达更加直接和形象，学员当场就可以理解掌握。因此，在课堂讲授中，要充分利用多媒体的这种功能，通过将文字教材制作成多媒体软件，
把一些抽象的理论具体形象地表现出来；将一些文字性描述用相应的图示予以显示；把一些长期缓慢演变的结果通过动画加以展现；把一些工作流程通过视频图像进行演示等办法，使学员对所讲授的内容，易于理解，便于掌握，从而在单位时间内学到尽可能多的知识。
二、利用多媒体交互反馈功能，努力增强互动研讨效果
学员对教员所讲授知识的理解程度，是评价课堂教学质量的又一指标。要让学员透彻地理解所学知识，就需要教员与学员以及学员之间的研讨互动。目前，一些教员在组织互动研讨时，却将多媒体技术闲置一边，仍然通过体态或语言进行。这种互动反馈的信息量特别小，反馈的效率特别低。多媒体却具有反馈信息量大、交互性强的优势。因此，教员在组织讨论中应充分利用这种优势，把学员对同一问题的不同理解通过多媒体反馈出来，引导他们从不同侧面进行比对，并对结果进行分析论证，使其自觉形成某种观点，达成普遍共识，从而在潜移默化中理解和掌握知识。对一些具有对抗性的科目，也可以让学员充当和轮换不同角色，利用多媒体分步骤地进行推演，使他们在多角度、多方位的互动中加深对知识的理解。
三、利用多媒体模拟仿真功能，切实提高情况诱导质量
仅仅学到了知识，理解了知识是不够的，还需要让学员能够运用知识。为了达到这个目的，在教学中往往要对学员进行一些情况诱导。现在的情况诱导教学，一般采取想定作业的方式进行。由于它现实感不强，套路比较固定，无法有针对性一引导学员运用所学知识进行思维和处置，因而质量相对不高。而多媒体则具有模拟现实、情景仿真等智能化特点。因此，在进行情况诱导时，应充分发挥这一优长。通过将有关知识设置成一些情况，布置成一些场景，让学员根据自己的理解，形成判断，进行操作，并使这些情况和场景随着操作过程交互式地呈现出来，引导学员在具体的操作中去运用所学知识，从而提高他们对知识的应用能力。