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浅谈高三语文试卷讲评策略
作者：杨耀娟
来源：《语文世界(教师版) 》2013年第05期
一、缘起
高三复习课，大量的时间都会用于评讲试卷。但长期以来，教师只顾卖力地讲，学生只顾听着答案订正。有的老师太粗糙，整张试卷从头至尾一讲到底，浮光掠影，学生没有掌握；有的老师过于细致，一张试卷要讲好几天，战线太长，效率不高。老师讲了不少，学生做的也不少，这样吃力不讨好的“蛮干”课堂，对分秒必争的高三复习来说是低效的。究其原因，是我们对试卷讲评课缺少合理的思考与精心的设计。试卷讲评课该怎么上？怎样上才能让学生在有限的时间攻克难题，提升解题能力？
二、策略
（一）备课
1 统计数据，找准学生薄弱环节。教师在课前首先要做好试卷统计工作，主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。统计的直接目的在于：找出本次考试绝大部分学生的失分点（即难点），将其作为备课重点来抓，做到有的放矢。对于全班单题零分率及个人多题零分率较高的现象要高度重视。另外，有典型错誤或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。
2 分析试题，揪出学生知识难点。教师要对试卷作整体分析，对试题进行分类整理，区分出基础题、中档题、难题，合理安排讲评时问。为了提高试卷讲评效率，要对学生失誤原因进行分析。通过批改、研究学生试卷，对不同层次学生出现的问题进行细致归类，并通过学生谈话初步掌握各类出错原因：意识、识记、理解、习惯、方法等，将学生共性的错誤作为重点，重锤重敲。
3 设置典型，备足课堂训练重点。从学生错誤中选出典型错题，以供课堂上分析纠正。切忌公开学生姓名，不妨让学生分析自己的错誤所在。另外，要针对所需要评讲的试题匹配一定量的典型题目和相关知识，以便学生在领悟解题规律和解题技巧后有举一反三、触类旁通的用武之地。
（二）上课
1 比较、分析、评价、总结、操练——突出学生的主体性。试卷讲评一定要避免教师的一言堂。教师可在课前10分钟预先将几个典型的学生答案与参考答案同时投影，课上要求学生对照比较，找出答案的不足之处与参考答案的科学之处，并按照评分标准逐点打分。再请答案
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浅谈高三语文试卷讲评策略
作者：杨耀娟
来源：《语文世界(教师版) 》2013年第05期
一、缘起
高三复习课，大量的时间都会用于评讲试卷。但长期以来，教师只顾卖力地讲，学生只顾听着答案订正。有的老师太粗糙，整张试卷从头至尾一讲到底，浮光掠影，学生没有掌握；有的老师过于细致，一张试卷要讲好几天，战线太长，效率不高。老师讲了不少，学生做的也不少，这样吃力不讨好的“蛮干”课堂，对分秒必争的高三复习来说是低效的。究其原因，是我们对试卷讲评课缺少合理的思考与精心的设计。试卷讲评课该怎么上？怎样上才能让学生在有限的时间攻克难题，提升解题能力？
二、策略
（一）备课
1 统计数据，找准学生薄弱环节。教师在课前首先要做好试卷统计工作，主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。统计的直接目的在于：找出本次考试绝大部分学生的失分点（即难点），将其作为备课重点来抓，做到有的放矢。对于全班单题零分率及个人多题零分率较高的现象要高度重视。另外，有典型错誤或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。
2 分析试题，揪出学生知识难点。教师要对试卷作整体分析，对试题进行分类整理，区分出基础题、中档题、难题，合理安排讲评时问。为了提高试卷讲评效率，要对学生失誤原因进行分析。通过批改、研究学生试卷，对不同层次学生出现的问题进行细致归类，并通过学生谈话初步掌握各类出错原因：意识、识记、理解、习惯、方法等，将学生共性的错誤作为重点，重锤重敲。
3 设置典型，备足课堂训练重点。从学生错誤中选出典型错题，以供课堂上分析纠正。切忌公开学生姓名，不妨让学生分析自己的错誤所在。另外，要针对所需要评讲的试题匹配一定量的典型题目和相关知识，以便学生在领悟解题规律和解题技巧后有举一反三、触类旁通的用武之地。
（二）上课
1 比较、分析、评价、总结、操练——突出学生的主体性。试卷讲评一定要避免教师的一言堂。教师可在课前10分钟预先将几个典型的学生答案与参考答案同时投影，课上要求学生对照比较，找出答案的不足之处与参考答案的科学之处，并按照评分标准逐点打分。再请答案