教学设计
名称 《邓稼先》 郭向军 课时 1 人教版七年级语文下册第三单元第 11 课
基本信息
执教者 所属教材目录
《邓稼先》是七年级上册语文第三单元的一篇课文，本单元 所选课文大多是记载、评述中外名人生平事迹的传记类文章。本 文选自 1993 年 8 月 21 日《人民日报》 ，这是一篇回忆性散文， 作者将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中描写、评 价，突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献，高度颂 扬了伟大的爱国主义精神和献身国防科学的崇高情怀。 学生对作者和邓稼先了解甚少，学习前应详细介绍；同时讲
教材分析
学情分析
述核研究的危险性和艰难，为课堂上有表情朗读酝酿情感。 1 、 整 体 感 知 课 文 内 容 ， 理 解 文 章 主 知识与能力 题。 2、抓住文章语言进行整体把握。 目标 3、培养学生在语文实践中运用语言的能力 1、采取自主、合作、探究的学习方式（以合作学习 为主） 。 过程与方法 2、小组学习，责任分工。 目标 3、朗读法、讨论法等。
教学目标
情感态度与 1、在名人的感染中升华自己的爱国情怀； 树立远大志向， 立志报效祖国， 唱响“我的中国心”。 价值观目标 2、 重点 朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。
教学重难点
难点 探究在记叙基础上议论、抒情的特点。 由于文章篇幅较长，我采用学生“自选内容，分工负责，合
教学策略与 作学习”的方式进行内容分解，运用“整体感知－－局部深入－ 设计说明
－整体感悟”的教学模式探究学习。
教学过程
教学环节 （注明每 个环节预 教师活动 学生活动 设计意图
设的时间） 影像创设情景 ： 多媒体（电子白 一、创设情 认真观看影像 景 导 入课 板）放映“任人宰割”的中国实况，我 文 （2 分钟） 国第一颗原子弹、氢弹爆炸的实况。 资料 话语激情导入 ： 那为改变中国屈辱 史，使原子弹、氢弹成功爆炸，为此 做出巨大贡献的就是我国著名的核 物理学家——邓稼先，这节课，就让 我们一起去探寻这位名人的足迹， 去 品味他的灵魂，去感悟他的精神 用原子弹 的爆炸实 况来激发 学生的学 习热情
二、快速浏 览 整 体感 1、文章在形式上有什么特别之处？ 学生浏览课文， 知(8 分钟) 2、结合每段小标题，了解各段主要 思考 内容。
培养学生 快速阅读 的能力和 整体感知 三、合作学 习 局 部深 入 （ 15 分 钟） 1 、本文是 由“板块”拼 接而成，教 学中采取 化整为零， 小组自选 内容，分工 合作的方 式。文章的 六个板块， 分配给六 能力
（1）勾画出给你留下深刻印象的句 子和一些好的词语，研讨品析。 （2
）感情朗读重点语句，优秀文段。 学 生 自 主 合 作 （3）想想文段与主要人物邓稼先的 学习， 教师巡视 关系（或文段写了一个怎样的邓稼 适时参与研讨。 先） 。
个小组进 行自主探 究。
2.全班按段 交流，师生 培养学生 共同总结， 多媒体（电子白板）出示原子弹、氢 自主合作 提 炼 文 段 弹爆炸电影及神舟 5 号图片 重点，指导 学习能力 品读研讨。 （ 1 ）朗诵 品析“任人 宰割”的句 子。 (出示地 图 与 图 片） ； 小组讨论总结， “中国人站 上讲台自由板 起来了”的 句子；中国 书。 发射原子 弹（现在让 我们一起 去感受一 下那激动 人心的一 刻。出示原 子弹、氢弹 爆炸电影 及神舟 5 号 图片） 。 （ 2 ）朗读 “我不能走” 一节中的 重要句子。 想想表现 了邓稼先 怎样的精 神品质？ （ 3 ）作者 引用《吊古 战场文》 、 《中国男
儿》有什么 用意？ （ 4 ）为什 么把邓稼 先与奥本 海默对比 着写? 通过各个小组的汇报，我们似乎看到了一个立体式的邓稼先， 邓稼先是凭着什么取得了这样大的成就呢？ (绘心形图写板书—— 中国心) 一颗心，一颗红彤彤的中国心，透过这颗心，我们看到了： 一个鲜为人知的邓稼先， 一个“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先， 一个才智超群、意志坚强的邓稼先， 一个身先士卒、甘于奉献的邓稼先， 一个影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先…… 读下列材料，简要谈谈你的看法 杨振宁和周润发同机抵达上海机场。周润发一下飞机，就被无 数的歌迷影迷团团围住，拍照、送鲜花、请求签名„„热闹非凡。 一位工作人员对身边的青年说： “杨振宁也在这架飞机上！ ”有青年 问了一句： “杨振宁是唱什么歌的？”
课堂小结 2 分钟
布置作业 1 分钟
11.邓稼先 邓稼先 杨振宁 两弹一星 两弹元勋 中国心 _________的邓稼先 _________的邓稼先 …… （ 师红粉笔绘写） （由学习小组总结书写板书)
板书设计
《邓稼先》 是一篇人物传记， 也是一篇文质兼美的回忆性散文。 执教完这篇课文后，我感到有所得亦有所失。 先说教学中的“得” 。 由于文章篇幅较长，我采用学生 “自选 内容，分工负责，合作学习”的方式进行内容分解，运用“整体感 知－－局部深入－－整体感悟”的教学模式探究学习。运用多媒体 影像资料激发学生兴趣，导入课文的环节比较成功，很好地切入到 了课题；通过小组合作学习和探究，学生的团结协作精神得到了培 养， “自主、合作、探究”的学习方式也渗透在其中；班级交流给 学生搭建了一个展示自己的舞台，使他们的概括理解能力和口语表 达能力在课堂上得到了
尽可能地锻炼。 本节课亦有所“失” 。一方面，比较重要的“合作探究”环节 教师指导不够， “ 用自己喜爱的方式阅读”这一学习要求在有限的 课堂时间里未发挥出应有的作用，反而使个别学生有些盲目或者无
教学反思 所事事，没有取得预期效果；另一方面，课堂气氛不够活跃。
如果让我重新上这一节课，我会优化教学设计，体现新课程理 念。要使课堂教学中呈现“师生互动” 、 “生生互动”的鲜活局面。 轻松活跃的学习氛围离不开教师与学生、学生与学生之间的互动与 交流，教师要成为 “催化剂” ，努力营造平等交流的课堂氛围，促 成一种和谐民主的师生关系。 针对当前孩子的追星潮流，课后，我留了一项作业，要孩子们 写写杨振宁，我要他们追寻这样的明星。 上网多搜集一些当代科 学家的事迹。培养孩子的爱国、爱科学精神。
教学设计
名称 《邓稼先》 郭向军 课时 1 人教版七年级语文下册第三单元第 11 课
基本信息
执教者 所属教材目录
《邓稼先》是七年级上册语文第三单元的一篇课文，本单元 所选课文大多是记载、评述中外名人生平事迹的传记类文章。本 文选自 1993 年 8 月 21 日《人民日报》 ，这是一篇回忆性散文， 作者将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中描写、评 价，突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献，高度颂 扬了伟大的爱国主义精神和献身国防科学的崇高情怀。 学生对作者和邓稼先了解甚少，学习前应详细介绍；同时讲
教材分析
学情分析
述核研究的危险性和艰难，为课堂上有表情朗读酝酿情感。 1 、 整 体 感 知 课 文 内 容 ， 理 解 文 章 主 知识与能力 题。 2、抓住文章语言进行整体把握。 目标 3、培养学生在语文实践中运用语言的能力 1、采取自主、合作、探究的学习方式（以合作学习 为主） 。 过程与方法 2、小组学习，责任分工。 目标 3、朗读法、讨论法等。
教学目标
情感态度与 1、在名人的感染中升华自己的爱国情怀； 树立远大志向， 立志报效祖国， 唱响“我的中国心”。 价值观目标 2、 重点 朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。
教学重难点
难点 探究在记叙基础上议论、抒情的特点。 由于文章篇幅较长，我采用学生“自选内容，分工负责，合
教学策略与 作学习”的方式进行内容分解，运用“整体感知－－局部深入－ 设计说明
－整体感悟”的教学模式探究学习。
教学过程
教学环节 （注明每 个环节预 教师活动 学生活动 设计意图
设的时间） 影像创设情景 ： 多媒体（电子白 一、创设情 认真观看影像 景 导 入课 板）放映“任人宰割”的中国实况，我 文 （2 分钟） 国第一颗原子弹、氢弹爆炸的实况。 资料 话语激情导入 ： 那为改变中国屈辱 史，使原子弹、氢弹成功爆炸，为此 做出巨大贡献的就是我国著名的核 物理学家——邓稼先，这节课，就让 我们一起去探寻这位名人的足迹， 去 品味他的灵魂，去感悟他的精神 用原子弹 的爆炸实 况来激发 学生的学 习热情
二、快速浏 览 整 体感 1、文章在形式上有什么特别之处？ 学生浏览课文， 知(8 分钟) 2、结合每段小标题，了解各段主要 思考 内容。
培养学生 快速阅读 的能力和 整体感知 三、合作学 习 局 部深 入 （ 15 分 钟） 1 、本文是 由“板块”拼 接而成，教 学中采取 化整为零， 小组自选 内容，分工 合作的方 式。文章的 六个板块， 分配给六 能力
（1）勾画出给你留下深刻印象的句 子和一些好的词语，研讨品析。 （2
）感情朗读重点语句，优秀文段。 学 生 自 主 合 作 （3）想想文段与主要人物邓稼先的 学习， 教师巡视 关系（或文段写了一个怎样的邓稼 适时参与研讨。 先） 。
个小组进 行自主探 究。
2.全班按段 交流，师生 培养学生 共同总结， 多媒体（电子白板）出示原子弹、氢 自主合作 提 炼 文 段 弹爆炸电影及神舟 5 号图片 重点，指导 学习能力 品读研讨。 （ 1 ）朗诵 品析“任人 宰割”的句 子。 (出示地 图 与 图 片） ； 小组讨论总结， “中国人站 上讲台自由板 起来了”的 句子；中国 书。 发射原子 弹（现在让 我们一起 去感受一 下那激动 人心的一 刻。出示原 子弹、氢弹 爆炸电影 及神舟 5 号 图片） 。 （ 2 ）朗读 “我不能走” 一节中的 重要句子。 想想表现 了邓稼先 怎样的精 神品质？ （ 3 ）作者 引用《吊古 战场文》 、 《中国男
儿》有什么 用意？ （ 4 ）为什 么把邓稼 先与奥本 海默对比 着写? 通过各个小组的汇报，我们似乎看到了一个立体式的邓稼先， 邓稼先是凭着什么取得了这样大的成就呢？ (绘心形图写板书—— 中国心) 一颗心，一颗红彤彤的中国心，透过这颗心，我们看到了： 一个鲜为人知的邓稼先， 一个“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先， 一个才智超群、意志坚强的邓稼先， 一个身先士卒、甘于奉献的邓稼先， 一个影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先…… 读下列材料，简要谈谈你的看法 杨振宁和周润发同机抵达上海机场。周润发一下飞机，就被无 数的歌迷影迷团团围住，拍照、送鲜花、请求签名„„热闹非凡。 一位工作人员对身边的青年说： “杨振宁也在这架飞机上！ ”有青年 问了一句： “杨振宁是唱什么歌的？”
课堂小结 2 分钟
布置作业 1 分钟
11.邓稼先 邓稼先 杨振宁 两弹一星 两弹元勋 中国心 _________的邓稼先 _________的邓稼先 …… （ 师红粉笔绘写） （由学习小组总结书写板书)
板书设计
《邓稼先》 是一篇人物传记， 也是一篇文质兼美的回忆性散文。 执教完这篇课文后，我感到有所得亦有所失。 先说教学中的“得” 。 由于文章篇幅较长，我采用学生 “自选 内容，分工负责，合作学习”的方式进行内容分解，运用“整体感 知－－局部深入－－整体感悟”的教学模式探究学习。运用多媒体 影像资料激发学生兴趣，导入课文的环节比较成功，很好地切入到 了课题；通过小组合作学习和探究，学生的团结协作精神得到了培 养， “自主、合作、探究”的学习方式也渗透在其中；班级交流给 学生搭建了一个展示自己的舞台，使他们的概括理解能力和口语表 达能力在课堂上得到了
尽可能地锻炼。 本节课亦有所“失” 。一方面，比较重要的“合作探究”环节 教师指导不够， “ 用自己喜爱的方式阅读”这一学习要求在有限的 课堂时间里未发挥出应有的作用，反而使个别学生有些盲目或者无
教学反思 所事事，没有取得预期效果；另一方面，课堂气氛不够活跃。
如果让我重新上这一节课，我会优化教学设计，体现新课程理 念。要使课堂教学中呈现“师生互动” 、 “生生互动”的鲜活局面。 轻松活跃的学习氛围离不开教师与学生、学生与学生之间的互动与 交流，教师要成为 “催化剂” ，努力营造平等交流的课堂氛围，促 成一种和谐民主的师生关系。 针对当前孩子的追星潮流，课后，我留了一项作业，要孩子们 写写杨振宁，我要他们追寻这样的明星。 上网多搜集一些当代科 学家的事迹。培养孩子的爱国、爱科学精神。