《跟陌生人说话》说课稿
刘晓颖
一、 教学背景
《跟陌生人说话》选自北京市义务教育课程改革实验教材第13册第三单元第十课。此文为我们讲述了作者善良的母亲最喜欢和陌生人说话的故事。表达了对超越功利、相互信任、真诚相待的人际关系的呼喊。本单元的学习重点是整体感知课文，把握作者行文的思路，理清记叙的顺序，体会作者的真情实感。“教材是个例子”（叶圣陶语）《跟陌生人说话》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，同时又承担着落实《全日制义务教育语文课程标准》中所要求的“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”的任务。在社会上人际关系愈见功利和设防的今天，课文呼唤超越功利、相互信任、以诚相待的人际关系，有很强的现实意义。对于学生形成积极的人生态度有重要的指导意义。所以本文具有举足轻重的地位。
二、 学情分析及教学重难点、教学目标的确定
学情分析：初一的学生思想比较单纯，情感体验不够丰富。前两个单元我们学习了亲情篇《散步》《背影》等和师生情《我的老师》《韩老师叫我学说话》等，解读文本时均能激起学生联系自己的生活，读出自己的亲身体验。而第三单元由熟悉的人、朝夕相处的人、有恩之人转到社会中的陌生人，而他们的生活时常听到的是：别跟陌生人说话等出自长者的叮嘱，而生活中又是怎样的呢？是所有碰到的陌生人都不能说话吗？刘心武的《跟陌生人说话》体现作者对超越功利，互求信任，真诚相待的人际关系的呼唤。
根据语文课标的要求，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力。” 所以在整体感知课文内容的基础上，把握作者的行文思路，理清记叙的顺序作为本课的重点之一。通过解读文本，体会作者的思想感情作为本课学习的重点之二。现实生活中，我们的学生经常接受“别和陌生人说话”的安全教育，理解并认同文章主旨就成为了本节课最大的情感障碍。
本单元要学会在感知的基础上，对于作品的内容有整体的认识，并思考“部分”与“整体”的关系，要注重由感知到理解、到形成认识的过程。为此确定《跟陌生人说话》第一课时的教学目标为：
1. 知识与能力：从字里行间体味文章的内涵，感悟作者的思想感情。
2. 过程与方法：在整体感知课文内容的基础上，通过搜索关键词、画出结构图的方式理清作者的写作思路。
3. 情感、态度与价值观：感悟作品中表达的善意待人的崇高品德，学会正确对待身边的人和事。
三、 教法学法
体验式阅读教学法：尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
自主、合作、探究式学习：有利于学生的学习和发展。
四、 教学过程
（一） 导入
从题目入手“跟陌生人说话”，透过这个题目你得出哪些信息？
【设计意图】题目是文章的眼睛。既然作者从某一题目出发，可以写出一篇洋洋洒洒的文章，那么读者（包括教师和学生）为什么不可以从题目出发对文章进行一番精彩的分析呢？
（二）读通文本
1. 面对陌生人，父亲如何告诫我们？母亲对待陌生人的态度如何？（用文中的词语回答）
【设计意图】通过让学生搜索关键词的方式，学会筛选文本信息。
2. 课文选用了哪些材料表现母亲喜欢和陌生人说话？表现了母亲怎样的品格？
【设计意图】了解文章所叙述的事件，抓住要素进行概括，培养学生搜集整理信息的能力。从这三件事中可以看出母亲是怎样的一个人？让学生抓住关键语句“热情”、“总以善意揣测别人，对哪怕是旅途中的陌生人，也总报以一万分的善意”、“母亲嘴上不设防”、与人谈话很真诚等。培养学生从文本出发分析人物的思想性格，通过事件分析人物形象的能力。
3. 有人说课文的第二段和第四段都写母亲喜欢在火车上和陌生人说话，内容上是重复的。你同意这种看法吗？为什么？
【设计意图】从选材的角度上引发学生思考。虽然这两段中写母亲跟陌生人说话都是在火车上，但选择题材的内容和角度却各不相同。从年龄上说，第二段写的是妇女和两个医学院毕业的女青年；第四段写的是两个小伙子，从人物身份上说，是两个正在寻机欲行抢劫的坏人。
4. 布置学生画出文章的结构流程图，理清行文思路。
【设计意图】要进入文章的情境，必须遵循作者的思路。“作者思有路，遵路识斯真”。把作者无形的思路形迹化，把文章的结构图表化，把语言的陈述纲目化，这种析文的方法，直观、明晰，有纲举目张之效。
（三）读懂作者
5. 请你在原文中画出表现“我”对母亲跟陌生人说话的态度的语句，说说前后有什么变化。
学生细读文本，找出有关描写我的态度的语句进行归纳：
如“急得直用脚尖轻轻踢母亲的鞋帮，„„犯不上„„呀”可以看出我是在埋怨母亲这么做。如“我觉得不妙，忙用脚尖碰母亲的鞋帮”，两个“竟”字等。如“感谢”一词。如母亲去世后，回忆起“母亲与陌生人说话的种种情景，时时浮现在我心中，浸润出丝丝缕缕的温馨”但仍恪守遗训，惜语如金，礼数必周而戒心必张。到最后在盲人面前“僵”，心里涌起层层温热的波浪，母亲的血脉跳动在我喉咙里，甜蜜瞬间来临。
作者的态度：不理解（反感）-----理解------体会温馨，但仍恪守遗训----效仿---甜蜜瞬间
【设计意图】紧扣文本，理清渗透在字里行间的作者的情感变化过程，为整体把握文章主旨做铺垫。
6. 课文标题“跟陌生人说话”有什么含义？
【设计意图】思考课题的含义：谁跟陌生人说话，实质上作者呼唤每个人都应该与周围的人相互理解、相互信任，人与人应该以诚相待，引导学生由此回审课题，把握文章主旨，不忽视任何一个题目所蕴含的信息，由题目引发学生思考，题目得知主要内容，揣摩文章内涵，想必对他们写作时把握审题也有所帮助吧。
（四）读出自己
7. 你有过跟陌生人交谈的经历吗？你当时的感受如何？你怎样看待和陌生人说话这件事？
8. 社会热点“小悦悦事件”你怎么看？
【设计意图】学生阅读文学作品，能有自己的情感体验，从中获得对社会人生的有益启发。学以致用，评价社会问题，形成正确的人生态度。
五、评价反思
评价方案：多元评价
1.形成性评价：自评与师评相结合
(1)是否在课前预习了（2）课上回答问题是否积极，注意力是否集中 （3）你的回答是否引发了他人思考或得到了他人得认同 (4)你是否提出了有价值的问题
2.终结性评价：《导学与检测》本课内容
课后反思：由于是初一上学期，是学生从小学到初中的过渡衔接期，要着力培养学生语文阅读的习惯和能力。抓文中的关键语句，理清思路，概括要点，整体感知，把握主旨，体会字里行间渗透的作者情感。本节课基本达到了训练任务。 板书设计
训诫 不履行
父亲
陌生人 母亲
不说话 喜欢
父亲（尴尬）
（聊）
跟 故事一 母亲
陌 “我”（踢鞋帮）
生 人 （抹药膏） 善良 说 陌生人 母亲 热情 话 故事二 与人为善 “我”（碰鞋帮）
（认干儿子）
母亲陌生人
故事三 、爱人、孩子
感谢）
放弃训诫
《跟陌生人说话》说课稿
刘晓颖
一、 教学背景
《跟陌生人说话》选自北京市义务教育课程改革实验教材第13册第三单元第十课。此文为我们讲述了作者善良的母亲最喜欢和陌生人说话的故事。表达了对超越功利、相互信任、真诚相待的人际关系的呼喊。本单元的学习重点是整体感知课文，把握作者行文的思路，理清记叙的顺序，体会作者的真情实感。“教材是个例子”（叶圣陶语）《跟陌生人说话》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，同时又承担着落实《全日制义务教育语文课程标准》中所要求的“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”的任务。在社会上人际关系愈见功利和设防的今天，课文呼唤超越功利、相互信任、以诚相待的人际关系，有很强的现实意义。对于学生形成积极的人生态度有重要的指导意义。所以本文具有举足轻重的地位。
二、 学情分析及教学重难点、教学目标的确定
学情分析：初一的学生思想比较单纯，情感体验不够丰富。前两个单元我们学习了亲情篇《散步》《背影》等和师生情《我的老师》《韩老师叫我学说话》等，解读文本时均能激起学生联系自己的生活，读出自己的亲身体验。而第三单元由熟悉的人、朝夕相处的人、有恩之人转到社会中的陌生人，而他们的生活时常听到的是：别跟陌生人说话等出自长者的叮嘱，而生活中又是怎样的呢？是所有碰到的陌生人都不能说话吗？刘心武的《跟陌生人说话》体现作者对超越功利，互求信任，真诚相待的人际关系的呼唤。
根据语文课标的要求，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力。” 所以在整体感知课文内容的基础上，把握作者的行文思路，理清记叙的顺序作为本课的重点之一。通过解读文本，体会作者的思想感情作为本课学习的重点之二。现实生活中，我们的学生经常接受“别和陌生人说话”的安全教育，理解并认同文章主旨就成为了本节课最大的情感障碍。
本单元要学会在感知的基础上，对于作品的内容有整体的认识，并思考“部分”与“整体”的关系，要注重由感知到理解、到形成认识的过程。为此确定《跟陌生人说话》第一课时的教学目标为：
1. 知识与能力：从字里行间体味文章的内涵，感悟作者的思想感情。
2. 过程与方法：在整体感知课文内容的基础上，通过搜索关键词、画出结构图的方式理清作者的写作思路。
3. 情感、态度与价值观：感悟作品中表达的善意待人的崇高品德，学会正确对待身边的人和事。
三、 教法学法
体验式阅读教学法：尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
自主、合作、探究式学习：有利于学生的学习和发展。
四、 教学过程
（一） 导入
从题目入手“跟陌生人说话”，透过这个题目你得出哪些信息？
【设计意图】题目是文章的眼睛。既然作者从某一题目出发，可以写出一篇洋洋洒洒的文章，那么读者（包括教师和学生）为什么不可以从题目出发对文章进行一番精彩的分析呢？
（二）读通文本
1. 面对陌生人，父亲如何告诫我们？母亲对待陌生人的态度如何？（用文中的词语回答）
【设计意图】通过让学生搜索关键词的方式，学会筛选文本信息。
2. 课文选用了哪些材料表现母亲喜欢和陌生人说话？表现了母亲怎样的品格？
【设计意图】了解文章所叙述的事件，抓住要素进行概括，培养学生搜集整理信息的能力。从这三件事中可以看出母亲是怎样的一个人？让学生抓住关键语句“热情”、“总以善意揣测别人，对哪怕是旅途中的陌生人，也总报以一万分的善意”、“母亲嘴上不设防”、与人谈话很真诚等。培养学生从文本出发分析人物的思想性格，通过事件分析人物形象的能力。
3. 有人说课文的第二段和第四段都写母亲喜欢在火车上和陌生人说话，内容上是重复的。你同意这种看法吗？为什么？
【设计意图】从选材的角度上引发学生思考。虽然这两段中写母亲跟陌生人说话都是在火车上，但选择题材的内容和角度却各不相同。从年龄上说，第二段写的是妇女和两个医学院毕业的女青年；第四段写的是两个小伙子，从人物身份上说，是两个正在寻机欲行抢劫的坏人。
4. 布置学生画出文章的结构流程图，理清行文思路。
【设计意图】要进入文章的情境，必须遵循作者的思路。“作者思有路，遵路识斯真”。把作者无形的思路形迹化，把文章的结构图表化，把语言的陈述纲目化，这种析文的方法，直观、明晰，有纲举目张之效。
（三）读懂作者
5. 请你在原文中画出表现“我”对母亲跟陌生人说话的态度的语句，说说前后有什么变化。
学生细读文本，找出有关描写我的态度的语句进行归纳：
如“急得直用脚尖轻轻踢母亲的鞋帮，„„犯不上„„呀”可以看出我是在埋怨母亲这么做。如“我觉得不妙，忙用脚尖碰母亲的鞋帮”，两个“竟”字等。如“感谢”一词。如母亲去世后，回忆起“母亲与陌生人说话的种种情景，时时浮现在我心中，浸润出丝丝缕缕的温馨”但仍恪守遗训，惜语如金，礼数必周而戒心必张。到最后在盲人面前“僵”，心里涌起层层温热的波浪，母亲的血脉跳动在我喉咙里，甜蜜瞬间来临。
作者的态度：不理解（反感）-----理解------体会温馨，但仍恪守遗训----效仿---甜蜜瞬间
【设计意图】紧扣文本，理清渗透在字里行间的作者的情感变化过程，为整体把握文章主旨做铺垫。
6. 课文标题“跟陌生人说话”有什么含义？
【设计意图】思考课题的含义：谁跟陌生人说话，实质上作者呼唤每个人都应该与周围的人相互理解、相互信任，人与人应该以诚相待，引导学生由此回审课题，把握文章主旨，不忽视任何一个题目所蕴含的信息，由题目引发学生思考，题目得知主要内容，揣摩文章内涵，想必对他们写作时把握审题也有所帮助吧。
（四）读出自己
7. 你有过跟陌生人交谈的经历吗？你当时的感受如何？你怎样看待和陌生人说话这件事？
8. 社会热点“小悦悦事件”你怎么看？
【设计意图】学生阅读文学作品，能有自己的情感体验，从中获得对社会人生的有益启发。学以致用，评价社会问题，形成正确的人生态度。
五、评价反思
评价方案：多元评价
1.形成性评价：自评与师评相结合
(1)是否在课前预习了（2）课上回答问题是否积极，注意力是否集中 （3）你的回答是否引发了他人思考或得到了他人得认同 (4)你是否提出了有价值的问题
2.终结性评价：《导学与检测》本课内容
课后反思：由于是初一上学期，是学生从小学到初中的过渡衔接期，要着力培养学生语文阅读的习惯和能力。抓文中的关键语句，理清思路，概括要点，整体感知，把握主旨，体会字里行间渗透的作者情感。本节课基本达到了训练任务。 板书设计
训诫 不履行
父亲
陌生人 母亲
不说话 喜欢
父亲（尴尬）
（聊）
跟 故事一 母亲
陌 “我”（踢鞋帮）
生 人 （抹药膏） 善良 说 陌生人 母亲 热情 话 故事二 与人为善 “我”（碰鞋帮）
（认干儿子）
母亲陌生人
故事三 、爱人、孩子
感谢）
放弃训诫