新教育核心理念
过一种完整幸福的教育生活。其“幸福”二字是依照马斯洛人本心理学理论提出的，指成长中的儿童需要在人的多个层面的“幸福——需要满足”中获得一种平衡。在“幸福”后面加上“完整”二字，主要指的是教育要促进受教育者“身、心、脑”的完整。这种幸福完整教育，主要体现在新教育所倡导的师生、家校、亲子间的“共读共写共同生活”和“晨诵、午读、暮省”儿童生活方式。
一个人走进学校并不意味着接受教育，只有当他面对一本书沉醉不已的时候，教育才刚刚开始。请记住，儿童学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。
——苏霍姆林斯基
学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读，阅读是所有问题与解决方案的核心。 ——《朗读手册 我们认为－－
阅读童书可以提供给孩子快乐
阅读童书可以培养孩子的思考方式
阅读童书可以刺激并发展孩子的想象力
阅读童书可以培养孩子面对与适应不同情境的能力
阅读童书可以抚慰特殊孩子的心灵
阅读童书能提高儿童品德修养和审美情趣。
——梅子函
树在成长之初长得愈慢，其木材的质地就愈好。这句话震撼着我的心灵，我认为这句话同样适用于人类的成长；我们都不希望看到孩子们早熟，就像树木一样，如果树木在幼苗时期长得飞快的话，只会出产质地柔软、易朽的木材；如果树木在最初慢慢地成长，好像与困难拼搏一样，就会成为坚固的、上好的木材，就如同树以正常的速度成长，最终必会长成参天大树。
－－梭罗
伟大的故事，
有着神奇的力量。
如果你想使你的孩子优秀，
请给孩子讲神话故事；
如果你想使你的孩子卓越，
请给孩子讲更多的神话故事。
－－爱因斯坦
晨诵午读暮省儿童生活方式的提出：
新教育认为，在物质文明的飞速发展中，童年却充满了危机：电视文化、网络游戏、应试教育等童年的杀手，潜伏在这个世界的每个角落，随时准备着吞噬着孩子们的闲暇、良知和身心健康。
四年级学生中，45.7%的孩子每天会将阅读当作休闲活动；在八年级中，只有27%的孩子为了兴趣而阅读；到了十二年级，只有24.4的孩子每天享受阅读的乐趣。四年级学生中，每周到图书馆看书的孩子占40%，到了高年级就降到了10%。
——《朗读手册》
晨诵——与黎明共舞
新教育实验认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命；在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程。
三个特点：词句优美；儿童在吟诵时可以感受与理解；传递人类美好的愿望与情愫。
晨诵诗的选择：
其一，晨诵的诗歌需与儿童当下的生命有关；其二，晨诵的诗文需要朗朗上口，适宜吟诵；其三，引领当地老师认同晨诵的价值。注意：链接干国祥的相关理论。
再说怎么诵，由于不是以知识传授和考察为主要目的，因此在诵读的时候便重点放在感受诗歌传达的思想和韵律的美。
晨诵与晨读的区别：
1.诵读内容不同。早读的内容多为语文课文，而晨诵的内容则以优美的诗歌以及散文片段为主。
2.诵读目的不同早读的目的往往是记忆，而晨诵的目的是让诗歌与孩子建立起管子，丰富学生的心灵，记忆是次要的目标或者说是前提性的目标而不是终极目标。
3.诵读方式不同。早读是以学生自读为主，以重复为手段；晨诵是以在教师的指导下，通过创设情境，通过师生共读特别是个体吟读来进行
晨诵注意点：
1.教师范读不要过于追求普通话的标准特别是要警惕表演色彩，而更应该基于自身的体验去读。
2.打破共读，提倡站读，要养成习惯。
3.消除恐惧。
4.模仿创作。
午读——“毛虫与蝴蝶”——新教育儿童阶梯阅读
书籍的选择：
永远不存在抽象的儿童，一个小学生，永远有他特定的年龄、性格、性别、经验兴趣与独特的智能。——苏霍姆林斯基
这些精心挑选的书籍将在娓娓动听的故事中，告诉他们宽容、合作、自律、感恩、慈悲、执著、信心、爱„„
使命：为每一个儿童寻找到他此时此刻最适宜的童书；通过阅读，向儿童传授人类普世的文明价值，和中华民族的文化特质。 关键词：
阅读：一个人的心灵发育史就是他的阅读史。
共读：就是共同生活，就是拥有共同的语言和密码。
阶梯：成长是一段彩色的阶梯，每一个年龄，需要不同的童书，和不同的阅读方式。
阶梯性：成长是一段彩色的阶梯。
童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。
低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
中年级（3至4年级），开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读；结合讲故事，加大整本书的主题探讨；并开始进行历史故事与人物传记的阅读。
高年级：主张共读方面以主题探讨为主，加大自由阅读的量，加入自然科学方面的阅读，将阅读与儿童文学创作相结合。
读写绘实施的几点建议：
原 则：
1、不是为了培养画家；
2、为了创造与表达不是为了技法；
3、不临摹现成的卡通。
共同生活——
源于共同阅读共同写作的共同生活。生活在不同的语言里，就是生活在新教育所倡导的亲子共读一本书就是和读同一本书的人真正生活在一起，拥有了共同的语言和密码。通过亲子、班级共读，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。
整本书共读的基本流程
导读推进 （分节读，小讨论） 主题读书课
导读注意点：
1.低段朗读
2.中段复述
3.高段小主题
4.读议互动
分章注意点：
1.在首思尾
2.展示全景
3.留下悬念
4.大问题
读书课注意点：
1.主题单纯清晰
2.不重复讲故事
3.联系生活生命
4.向后向外展开
暮省——相互编织有意义的生活
暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。内容可以根据孩子晨诵、午读等读诵的内容确定。
随笔与作文的区别：
1.给学生的回复随笔不针对写作技巧；
2.老师要放弃第三者立场，建立“我”与“你”的关系
3.对话要基于真正的问题，要保持对话的持续性
4.不滥用激励；
5.要注意随笔的隐私问题。
学生的随笔也不等同于作文。
1.随笔的关注点在学生的精神，作文的关注点在学生的写作能力。
2.随笔关注写作内容，作文关注写作形式。
3.随笔不关注文章结构、修辞等内容，它以对话为核心，强调共写，师生共同编织有意义的生活；
4.作文以修改为核心，强调通过反复琢磨、调整语言结构来提高写作技能。
班级如何开展晨诵、午读、暮省？
依据所在年级及学生特点，在教育在线寻找榜样。
一边阅读，一边依据自己的生活寻找适合自己班级的诗歌与童书。
在教育在线上寻找资源，低年级上学期可以诵读儿歌、童谣、绘本,下学期加大绘本阅读量；中高年级建立图书角，开展图书漂流活动。 寻求家长支持。
重在坚持。
新教育核心理念
过一种完整幸福的教育生活。其“幸福”二字是依照马斯洛人本心理学理论提出的，指成长中的儿童需要在人的多个层面的“幸福——需要满足”中获得一种平衡。在“幸福”后面加上“完整”二字，主要指的是教育要促进受教育者“身、心、脑”的完整。这种幸福完整教育，主要体现在新教育所倡导的师生、家校、亲子间的“共读共写共同生活”和“晨诵、午读、暮省”儿童生活方式。
一个人走进学校并不意味着接受教育，只有当他面对一本书沉醉不已的时候，教育才刚刚开始。请记住，儿童学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。
——苏霍姆林斯基
学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读，阅读是所有问题与解决方案的核心。 ——《朗读手册 我们认为－－
阅读童书可以提供给孩子快乐
阅读童书可以培养孩子的思考方式
阅读童书可以刺激并发展孩子的想象力
阅读童书可以培养孩子面对与适应不同情境的能力
阅读童书可以抚慰特殊孩子的心灵
阅读童书能提高儿童品德修养和审美情趣。
——梅子函
树在成长之初长得愈慢，其木材的质地就愈好。这句话震撼着我的心灵，我认为这句话同样适用于人类的成长；我们都不希望看到孩子们早熟，就像树木一样，如果树木在幼苗时期长得飞快的话，只会出产质地柔软、易朽的木材；如果树木在最初慢慢地成长，好像与困难拼搏一样，就会成为坚固的、上好的木材，就如同树以正常的速度成长，最终必会长成参天大树。
－－梭罗
伟大的故事，
有着神奇的力量。
如果你想使你的孩子优秀，
请给孩子讲神话故事；
如果你想使你的孩子卓越，
请给孩子讲更多的神话故事。
－－爱因斯坦
晨诵午读暮省儿童生活方式的提出：
新教育认为，在物质文明的飞速发展中，童年却充满了危机：电视文化、网络游戏、应试教育等童年的杀手，潜伏在这个世界的每个角落，随时准备着吞噬着孩子们的闲暇、良知和身心健康。
四年级学生中，45.7%的孩子每天会将阅读当作休闲活动；在八年级中，只有27%的孩子为了兴趣而阅读；到了十二年级，只有24.4的孩子每天享受阅读的乐趣。四年级学生中，每周到图书馆看书的孩子占40%，到了高年级就降到了10%。
——《朗读手册》
晨诵——与黎明共舞
新教育实验认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命；在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程。
三个特点：词句优美；儿童在吟诵时可以感受与理解；传递人类美好的愿望与情愫。
晨诵诗的选择：
其一，晨诵的诗歌需与儿童当下的生命有关；其二，晨诵的诗文需要朗朗上口，适宜吟诵；其三，引领当地老师认同晨诵的价值。注意：链接干国祥的相关理论。
再说怎么诵，由于不是以知识传授和考察为主要目的，因此在诵读的时候便重点放在感受诗歌传达的思想和韵律的美。
晨诵与晨读的区别：
1.诵读内容不同。早读的内容多为语文课文，而晨诵的内容则以优美的诗歌以及散文片段为主。
2.诵读目的不同早读的目的往往是记忆，而晨诵的目的是让诗歌与孩子建立起管子，丰富学生的心灵，记忆是次要的目标或者说是前提性的目标而不是终极目标。
3.诵读方式不同。早读是以学生自读为主，以重复为手段；晨诵是以在教师的指导下，通过创设情境，通过师生共读特别是个体吟读来进行
晨诵注意点：
1.教师范读不要过于追求普通话的标准特别是要警惕表演色彩，而更应该基于自身的体验去读。
2.打破共读，提倡站读，要养成习惯。
3.消除恐惧。
4.模仿创作。
午读——“毛虫与蝴蝶”——新教育儿童阶梯阅读
书籍的选择：
永远不存在抽象的儿童，一个小学生，永远有他特定的年龄、性格、性别、经验兴趣与独特的智能。——苏霍姆林斯基
这些精心挑选的书籍将在娓娓动听的故事中，告诉他们宽容、合作、自律、感恩、慈悲、执著、信心、爱„„
使命：为每一个儿童寻找到他此时此刻最适宜的童书；通过阅读，向儿童传授人类普世的文明价值，和中华民族的文化特质。 关键词：
阅读：一个人的心灵发育史就是他的阅读史。
共读：就是共同生活，就是拥有共同的语言和密码。
阶梯：成长是一段彩色的阶梯，每一个年龄，需要不同的童书，和不同的阅读方式。
阶梯性：成长是一段彩色的阶梯。
童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。
低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
中年级（3至4年级），开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读；结合讲故事，加大整本书的主题探讨；并开始进行历史故事与人物传记的阅读。
高年级：主张共读方面以主题探讨为主，加大自由阅读的量，加入自然科学方面的阅读，将阅读与儿童文学创作相结合。
读写绘实施的几点建议：
原 则：
1、不是为了培养画家；
2、为了创造与表达不是为了技法；
3、不临摹现成的卡通。
共同生活——
源于共同阅读共同写作的共同生活。生活在不同的语言里，就是生活在新教育所倡导的亲子共读一本书就是和读同一本书的人真正生活在一起，拥有了共同的语言和密码。通过亲子、班级共读，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。
整本书共读的基本流程
导读推进 （分节读，小讨论） 主题读书课
导读注意点：
1.低段朗读
2.中段复述
3.高段小主题
4.读议互动
分章注意点：
1.在首思尾
2.展示全景
3.留下悬念
4.大问题
读书课注意点：
1.主题单纯清晰
2.不重复讲故事
3.联系生活生命
4.向后向外展开
暮省——相互编织有意义的生活
暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。内容可以根据孩子晨诵、午读等读诵的内容确定。
随笔与作文的区别：
1.给学生的回复随笔不针对写作技巧；
2.老师要放弃第三者立场，建立“我”与“你”的关系
3.对话要基于真正的问题，要保持对话的持续性
4.不滥用激励；
5.要注意随笔的隐私问题。
学生的随笔也不等同于作文。
1.随笔的关注点在学生的精神，作文的关注点在学生的写作能力。
2.随笔关注写作内容，作文关注写作形式。
3.随笔不关注文章结构、修辞等内容，它以对话为核心，强调共写，师生共同编织有意义的生活；
4.作文以修改为核心，强调通过反复琢磨、调整语言结构来提高写作技能。
班级如何开展晨诵、午读、暮省？
依据所在年级及学生特点，在教育在线寻找榜样。
一边阅读，一边依据自己的生活寻找适合自己班级的诗歌与童书。
在教育在线上寻找资源，低年级上学期可以诵读儿歌、童谣、绘本,下学期加大绘本阅读量；中高年级建立图书角，开展图书漂流活动。 寻求家长支持。
重在坚持。