《宝贵的自然资源》教学反思
本节课体现了以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学结构理论，强调教学过程是师生交往，共同发展的过程。在这节课的教学过程中，教师的主导作用体现在：教师是课程资源的开发者，教学情境的创设者，探究问题的设计者，学生活动的引导者。学生的主体作用体现在：进入情境，参与问题探究，主动获取知识，进行深刻反思。
营造氛围，创设情境，通过播放《美丽的自然资源》视频激发学生对本课学习内容的向往，让每个同学都积极、主动地参与到课堂中来。
作为五年级的学生，他们对于地球上的自然资源，已积累了一些感性经验。通过思考题：地球上有哪些自然资源？学生更加深刻、更加形象地理解人类与地球的关系，深入了解地球为我们人类的生存和发展提供了哪些物质条件。
学生自由阅读书中的知识点滴中的内容了解自然资源的分类，利用已知经验区分可再生资源和不可再生资源；
合作交流是检查学生阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。教师在课前鼓励学生调查自己家乡的资源，让每个学生从家乡及生活细节中寻找，使学生们在自主探索的过程中，具备独立掌握搜集、整理资料的方法和能力；而后再通过课堂上的分组合作探究，在小组中交流调查结果，使学生学会与他人合作交流、共同探索知识的方法，让学生养成良好的小组合作探究的学习习惯。通过交流反馈，
学生会不断修正、丰富自己的认识与理解，获得更多的信息资源，从而激发学生热爱家乡，热爱家乡自然资源的情感。
让学生掌握一些节约的方法，理解地球是我们唯一的家园，体会人与地球的关系，培养学生的节约意识。
通过课前的查阅资料让学生知道自然资源为人类的生活提供了哪些必需品，进而认识到保护地球、保护自然资源对人类生存的重要性。
教育在于激发学生的生命意识。保护环境、保护自然资源是维持人类生存与发展的重要保证。教师通过各种教学方式去震动学生的心灵，激起热爱生命的意识， 树立可持续发展的思想，才能促使学生在生活、学习及今后的人生道路上自觉地去保护与合理利用自然资源，珍惜大自然赐予我们的财富。
《宝贵的自然资源》教学反思
本节课体现了以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学结构理论，强调教学过程是师生交往，共同发展的过程。在这节课的教学过程中，教师的主导作用体现在：教师是课程资源的开发者，教学情境的创设者，探究问题的设计者，学生活动的引导者。学生的主体作用体现在：进入情境，参与问题探究，主动获取知识，进行深刻反思。
营造氛围，创设情境，通过播放《美丽的自然资源》视频激发学生对本课学习内容的向往，让每个同学都积极、主动地参与到课堂中来。
作为五年级的学生，他们对于地球上的自然资源，已积累了一些感性经验。通过思考题：地球上有哪些自然资源？学生更加深刻、更加形象地理解人类与地球的关系，深入了解地球为我们人类的生存和发展提供了哪些物质条件。
学生自由阅读书中的知识点滴中的内容了解自然资源的分类，利用已知经验区分可再生资源和不可再生资源；
合作交流是检查学生阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。教师在课前鼓励学生调查自己家乡的资源，让每个学生从家乡及生活细节中寻找，使学生们在自主探索的过程中，具备独立掌握搜集、整理资料的方法和能力；而后再通过课堂上的分组合作探究，在小组中交流调查结果，使学生学会与他人合作交流、共同探索知识的方法，让学生养成良好的小组合作探究的学习习惯。通过交流反馈，
学生会不断修正、丰富自己的认识与理解，获得更多的信息资源，从而激发学生热爱家乡，热爱家乡自然资源的情感。
让学生掌握一些节约的方法，理解地球是我们唯一的家园，体会人与地球的关系，培养学生的节约意识。
通过课前的查阅资料让学生知道自然资源为人类的生活提供了哪些必需品，进而认识到保护地球、保护自然资源对人类生存的重要性。
教育在于激发学生的生命意识。保护环境、保护自然资源是维持人类生存与发展的重要保证。教师通过各种教学方式去震动学生的心灵，激起热爱生命的意识， 树立可持续发展的思想，才能促使学生在生活、学习及今后的人生道路上自觉地去保护与合理利用自然资源，珍惜大自然赐予我们的财富。