《用计算器计算》教学反思
一、学生主体，从学生实际出发。
课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。在设计教
案之前，我对班里的学生进行了调查，学生都会使用计算器。有的是家长教的，
有的是自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。根据学
生实际情况，我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师作
补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。
二、联系实际，密切计算器与生活的联系。
计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日
常生活中的普遍现象。在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，
体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、
指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。由于书本上安排的练习都是
单一的计算题，形式比较枯燥。我设计了几道与生活密切联系的题目，让学生在
解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电、用水、用纸”的思
想教育。
三、巧妙安排，体验计算器的优劣。
计算器，这一计算工具，有它的长处，也有它的不足，如何让学生体会用计算器
的优劣，我设计了两组竞赛题目，全班分为两组，一组用计算器计算，一组不用
计算器计算。一组是数目较大的计算，在这种情况下，当然是用计算器计算的小
组获胜，从而体会到计算器的长处：计算快、算得准。第二组是一些数目较小，
有一定运算规律的计算，口算就能解决的计算，从而让学生体会到：计算数目较
小，或有一定规律的计算，应该用口算。从而避免盲目用计算器的问题，为今后
合理选择计算方法做了有效的铺垫。
四、精心设计，人脑与计算器大战
计算器学生用后，会有强烈的感受：它很聪明，自己很多算不对，或者不会算的
题目它都会算，它比我们人脑都聪明。怎样纠正学生这一错误的想法。我是这样
设计的：先出示1111111×1111111，这道题计算器算不出来，然后我又出示了
这样几题：先用计算器算出前四题的得数，再直接完成后三题。1×1=
11×11= 111×111= 1111×1111= 11111×11111= 1111111×1111111= 学生找出规律，自然就解决了“1111111×11111111”
这道题，最后我让学生谈体会，学生深刻感受到“人脑比计算器更胜一筹”。
五、实践操作，深思不足
在教学中，我还有很多不足的地方： 1.对学生的实际考虑不周到。学生第一次
真正意义上用计算器完成一系列的操作，速度较慢影响了整节课的教学。教学内
容中的用计算器探索规律和人脑比计算器更胜一筹，可以合并于最后一题，在最
后一题中充分体现，这样既节约了时间，又完成了教学任务，一举两得。 2.过
分追求完美。由于对学生使用计算器的速度考虑不周到，故就不能将整个过程实
施，由于是竞赛，我想完全实施，想追求完美，实际效果不理想，感觉前松后紧，
过程不流畅。其实在后面练习的环节，每一部分停止都可以。 3.有些环节处理
不实。本节课有些环节的处理还不到位，没有给学生提供充足的时空，让学生去
交流、去讨论。如让学生交流计算器按键的功能上，在学生介绍的环节上，教师
没有很好的引导，在其余学生补充时，没有尽可能多地让学生去介绍、去试一试。
《用计算器计算》教学反思
一、学生主体，从学生实际出发。
课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。在设计教
案之前，我对班里的学生进行了调查，学生都会使用计算器。有的是家长教的，
有的是自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。根据学
生实际情况，我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师作
补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。
二、联系实际，密切计算器与生活的联系。
计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日
常生活中的普遍现象。在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，
体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、
指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。由于书本上安排的练习都是
单一的计算题，形式比较枯燥。我设计了几道与生活密切联系的题目，让学生在
解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电、用水、用纸”的思
想教育。
三、巧妙安排，体验计算器的优劣。
计算器，这一计算工具，有它的长处，也有它的不足，如何让学生体会用计算器
的优劣，我设计了两组竞赛题目，全班分为两组，一组用计算器计算，一组不用
计算器计算。一组是数目较大的计算，在这种情况下，当然是用计算器计算的小
组获胜，从而体会到计算器的长处：计算快、算得准。第二组是一些数目较小，
有一定运算规律的计算，口算就能解决的计算，从而让学生体会到：计算数目较
小，或有一定规律的计算，应该用口算。从而避免盲目用计算器的问题，为今后
合理选择计算方法做了有效的铺垫。
四、精心设计，人脑与计算器大战
计算器学生用后，会有强烈的感受：它很聪明，自己很多算不对，或者不会算的
题目它都会算，它比我们人脑都聪明。怎样纠正学生这一错误的想法。我是这样
设计的：先出示1111111×1111111，这道题计算器算不出来，然后我又出示了
这样几题：先用计算器算出前四题的得数，再直接完成后三题。1×1=
11×11= 111×111= 1111×1111= 11111×11111= 1111111×1111111= 学生找出规律，自然就解决了“1111111×11111111”
这道题，最后我让学生谈体会，学生深刻感受到“人脑比计算器更胜一筹”。
五、实践操作，深思不足
在教学中，我还有很多不足的地方： 1.对学生的实际考虑不周到。学生第一次
真正意义上用计算器完成一系列的操作，速度较慢影响了整节课的教学。教学内
容中的用计算器探索规律和人脑比计算器更胜一筹，可以合并于最后一题，在最
后一题中充分体现，这样既节约了时间，又完成了教学任务，一举两得。 2.过
分追求完美。由于对学生使用计算器的速度考虑不周到，故就不能将整个过程实
施，由于是竞赛，我想完全实施，想追求完美，实际效果不理想，感觉前松后紧，
过程不流畅。其实在后面练习的环节，每一部分停止都可以。 3.有些环节处理
不实。本节课有些环节的处理还不到位，没有给学生提供充足的时空，让学生去
交流、去讨论。如让学生交流计算器按键的功能上，在学生介绍的环节上，教师
没有很好的引导，在其余学生补充时，没有尽可能多地让学生去介绍、去试一试。