摘要：在课堂教学中笔者加强了对学生的语言训练和赏析指导。在实践中，要想学生对语文课感兴趣，在课堂上积极参与对语言的品味与赏析，一定要讲究教学语言的艺术性。笔者认为，语文教学语言至少要具有三个特点，即饱含感情，充满乐趣，富有风味。 关键词：语文教学；语言艺术；特点 中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-014-1 一、饱含感情 情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学，“情境教学”、“愉快教学”、“成功教育”等都是这一教学模式下的探索。但考察每一种教学模式后不难看出，它们都是以情感的某一方面为切入口，并在此基础上深入探索教学模式的。人与人之间的信息传递与交流，需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行。我们教育者面对的是内心世界丰富并渴望与外界有情感交流的学生，因此如果我们在课堂上面无表情、无情无味，说话不带情感，装酷玩深沉，说话干巴巴，必不能构筑一种富有透惑力的“召唤结构”，也就不能吸引学生的注意力，更不能让学生感兴趣。 考虑到这一点，笔者在课堂教学过程中总是用充满情味的语言去拨动学生的心弦，让学生从一个平静状态进入一个情感涌动的世界，使之“登山则情满于山，观海则意溢于海”。比如在分析《济南的冬天》语言时，笔者说：“优美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壶醇浓的酒，越品会越发清香，越饮会越有滋味。今天，就让老师带头，我们一起进入课文，端起这杯清雅淡香的茶，打开这瓶醇浓的酒，细细品味语言的滋味。”听了这番充满喜爱之情的话，他们不但能说出作者用的修辞，而且对很多句子做了自己独到的分析。如在体会“摇篮”这个词时，学生说：“‘摇篮’给人的感觉总是温暖，温馨，舒适的，正如这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静地低声说：‘你们放心吧，这儿准保温暖。’济南的人们生活在济南城里，正如婴儿在摇篮里舒适的睡着。”另外一个学生说：“这句用了比喻，拟人的手法，更能表现冬天济南的暖和和安适。”还有个学生回答：“‘济南的人们在冬天是面上含笑的。’从人们的表情也能看出摇篮的感觉。”这就充分调动了学生的学习热情，发挥了他们的水平，上出了个性。 多年语文教学使笔者真切地感受到，只有深入到学生中去，具体感受体验他们的情感信息，帮助他们排忧解难，学生才能向老师敞开思想情感的大门，从而学得主动和愉快，教师也才能教得轻松快乐。 二、充满乐趣 十七世纪的捷克教育家夸美纽斯指出：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”课堂教学的情感起动首先是教师要有饱满的情绪。教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应。学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣，才可能达到好的效果。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。 讲究教学语言的趣味性不仅可以活跃课堂气氛，驱除紧张疲劳，缩短师生距离，刺激学习激情，同时有助于强化对所学知识的理解和记忆。如教《童趣》时，因为这是一篇要求背诵的文言文，笔者就在趣味上下工夫引导学生背诵，让学生运用形象思维来记忆。比如第二段第一句“夏蚊成雷”笔者对学生说：“你们看，这完全可以用我们班的两位同学的名字来记嘛，‘夏雯陈雷’，很容易吧？”学生听了哄堂大笑，马上对背诵课文来了兴趣，有的同学还创造出了其他的记忆方法互相交流，全班很快就熟读成诵了。这样的语言把原是难来背诵的内容说得含蓄幽默、妙趣横生。还有一次在评讲作文时，笔者要求学生多修改，并举了一个例子说：“好文章是美女，要梳妆打扮的。同样好作文也要修改。写了不改，等于生下来不梳洗，再美的人也丑陋了。何况普通的作文？”这样的话发人深思，令人回味，学生在发笑的同时领会到其中蕴含的智慧和哲理，领悟教师的真正用意。 因此，如果语文教师在课堂教学中，能灵活运用诙谐幽默的趣味语言，它必能使教学过程更轻松、更有乐趣、更有效。 三、富有风味 苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”每一个学生都有着独特的个性和人的“整体性”。作为基础教育的一门学科，语文教学具有不同于其他学科的独特的个性，每个学生也有自己独特的个性，我们必须充分认识到个性与共性的辩证关系，把普遍的素质要求、教育方法与语文学科或学生的个性特征、教育途径结合起来，才能有效地提高语文教学效率，使学生的个性健康地发展。 教师的教学个性作为一种重要的后天环境因素，对学生起着潜移默化的作用，教师的魅力在外表现为风度、谈吐、举手投足、言传身教等方面，在内则体现在教学思想、德识才学上。一旦教师独特的魅力形成，那么他的一言一行，都将打上独特的个人印记，富有强大的吸引力与感召力，使学生不自觉地模仿和学习，增加学习的动力，带来思维的启迪体现，甚至转化为学生自己的个性特征。因此，笔者在上课时，注意使自己语言与众不同，具有鲜明的个性，烙上深深的“自我印记”，或质朴丰实，或华丽曲雅，或幽默机智、妙语连珠，或隐重凝练、有条不紊，可谓各领风骚，异曲同工。比如笔者在上《天上的街市》时，是这样导入的：“浩瀚的苍穹曾经引起我们古老的祖先多少联想，无穷的宇宙曾经带给我们睿智的先人多少想象，今天就让我们插上联想和想象的翅膀，一起走进“奇思妙想”的世界。”笔者还在调节语势布设课堂气围，控制音量调动学生心弦等方面注意语言的艺术性，所以课堂教学呈现出一定的迷人魅力。
摘要：在课堂教学中笔者加强了对学生的语言训练和赏析指导。在实践中，要想学生对语文课感兴趣，在课堂上积极参与对语言的品味与赏析，一定要讲究教学语言的艺术性。笔者认为，语文教学语言至少要具有三个特点，即饱含感情，充满乐趣，富有风味。 关键词：语文教学；语言艺术；特点 中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-014-1 一、饱含感情 情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学，“情境教学”、“愉快教学”、“成功教育”等都是这一教学模式下的探索。但考察每一种教学模式后不难看出，它们都是以情感的某一方面为切入口，并在此基础上深入探索教学模式的。人与人之间的信息传递与交流，需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行。我们教育者面对的是内心世界丰富并渴望与外界有情感交流的学生，因此如果我们在课堂上面无表情、无情无味，说话不带情感，装酷玩深沉，说话干巴巴，必不能构筑一种富有透惑力的“召唤结构”，也就不能吸引学生的注意力，更不能让学生感兴趣。 考虑到这一点，笔者在课堂教学过程中总是用充满情味的语言去拨动学生的心弦，让学生从一个平静状态进入一个情感涌动的世界，使之“登山则情满于山，观海则意溢于海”。比如在分析《济南的冬天》语言时，笔者说：“优美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壶醇浓的酒，越品会越发清香，越饮会越有滋味。今天，就让老师带头，我们一起进入课文，端起这杯清雅淡香的茶，打开这瓶醇浓的酒，细细品味语言的滋味。”听了这番充满喜爱之情的话，他们不但能说出作者用的修辞，而且对很多句子做了自己独到的分析。如在体会“摇篮”这个词时，学生说：“‘摇篮’给人的感觉总是温暖，温馨，舒适的，正如这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静地低声说：‘你们放心吧，这儿准保温暖。’济南的人们生活在济南城里，正如婴儿在摇篮里舒适的睡着。”另外一个学生说：“这句用了比喻，拟人的手法，更能表现冬天济南的暖和和安适。”还有个学生回答：“‘济南的人们在冬天是面上含笑的。’从人们的表情也能看出摇篮的感觉。”这就充分调动了学生的学习热情，发挥了他们的水平，上出了个性。 多年语文教学使笔者真切地感受到，只有深入到学生中去，具体感受体验他们的情感信息，帮助他们排忧解难，学生才能向老师敞开思想情感的大门，从而学得主动和愉快，教师也才能教得轻松快乐。 二、充满乐趣 十七世纪的捷克教育家夸美纽斯指出：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”课堂教学的情感起动首先是教师要有饱满的情绪。教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应。学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣，才可能达到好的效果。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。 讲究教学语言的趣味性不仅可以活跃课堂气氛，驱除紧张疲劳，缩短师生距离，刺激学习激情，同时有助于强化对所学知识的理解和记忆。如教《童趣》时，因为这是一篇要求背诵的文言文，笔者就在趣味上下工夫引导学生背诵，让学生运用形象思维来记忆。比如第二段第一句“夏蚊成雷”笔者对学生说：“你们看，这完全可以用我们班的两位同学的名字来记嘛，‘夏雯陈雷’，很容易吧？”学生听了哄堂大笑，马上对背诵课文来了兴趣，有的同学还创造出了其他的记忆方法互相交流，全班很快就熟读成诵了。这样的语言把原是难来背诵的内容说得含蓄幽默、妙趣横生。还有一次在评讲作文时，笔者要求学生多修改，并举了一个例子说：“好文章是美女，要梳妆打扮的。同样好作文也要修改。写了不改，等于生下来不梳洗，再美的人也丑陋了。何况普通的作文？”这样的话发人深思，令人回味，学生在发笑的同时领会到其中蕴含的智慧和哲理，领悟教师的真正用意。 因此，如果语文教师在课堂教学中，能灵活运用诙谐幽默的趣味语言，它必能使教学过程更轻松、更有乐趣、更有效。 三、富有风味 苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”每一个学生都有着独特的个性和人的“整体性”。作为基础教育的一门学科，语文教学具有不同于其他学科的独特的个性，每个学生也有自己独特的个性，我们必须充分认识到个性与共性的辩证关系，把普遍的素质要求、教育方法与语文学科或学生的个性特征、教育途径结合起来，才能有效地提高语文教学效率，使学生的个性健康地发展。 教师的教学个性作为一种重要的后天环境因素，对学生起着潜移默化的作用，教师的魅力在外表现为风度、谈吐、举手投足、言传身教等方面，在内则体现在教学思想、德识才学上。一旦教师独特的魅力形成，那么他的一言一行，都将打上独特的个人印记，富有强大的吸引力与感召力，使学生不自觉地模仿和学习，增加学习的动力，带来思维的启迪体现，甚至转化为学生自己的个性特征。因此，笔者在上课时，注意使自己语言与众不同，具有鲜明的个性，烙上深深的“自我印记”，或质朴丰实，或华丽曲雅，或幽默机智、妙语连珠，或隐重凝练、有条不紊，可谓各领风骚，异曲同工。比如笔者在上《天上的街市》时，是这样导入的：“浩瀚的苍穹曾经引起我们古老的祖先多少联想，无穷的宇宙曾经带给我们睿智的先人多少想象，今天就让我们插上联想和想象的翅膀，一起走进“奇思妙想”的世界。”笔者还在调节语势布设课堂气围，控制音量调动学生心弦等方面注意语言的艺术性，所以课堂教学呈现出一定的迷人魅力。