一种新的教学理论建构——心理资本教学
赵义泉1，刘宝忠2
（吉林大学 高等教育研究所，长春 130012）1
(吉林省安图县第三中学，延边 133600)2
摘要：心理资本教学是将心理学中心理资本的概念引入到教学中，作为在教学研究中的新理论，有深厚的研究基础，它是以经济学、心理学与教育学的理论为基础并将其有机融合，属于多门学科交叉新型理论。它与素质教育密切相关，体现了素质教育的特色，同时是实现素质教育的途径和方法。心理资本教学可以与任何一门学科性结合，在传递文化知识的同时促进学生心理资本的提高。心理资本教学关注学生的效能感，提高学生的希望水平，培养学生的乐观心态，塑造学生的坚忍不拔的韧性品质。
关键字：心理资本；教学；素质教育；效能感；希望；乐观；韧性
The Theory Construction of Psychological Capital Instruction
zhaoyiquan,liubaozhong
Abstract: Psychological capital instruction is a concept which psychological capital is used in the pedagogy. Psychological capital instruction, as a new concept in the pedagogy, has a deep theoretical basis and it is a multi-discipline which is based on economics, psychology and pedagogy and on the fusion of these theories. Psychological capital instruction is closely related with the quality education which embodies the characteristics of a quality education, and can be means to achieve quality education. At the same time, psychological capital instruction can be combined with any of a disciplinary in order to promote the improvement of students' psychological capital in the transmission of cultural knowledge. Psychological capital instruction concern students' efficacy, cultivate students' hope, develop students' optimistic attitude and mode students' ltoughness 赵义泉，《教学解放：人本主义范式本土化研究》，项目来源：吉林省教育科学“十二五”规划课题，批准号为GH11001。
[作者简介]赵义泉（1959-），男，吉林省吉林市人，博士，吉林大学课程与教学论专业教授，硕士生导师。刘宝忠（1962-），男，吉林省安图县人，大学本科，中学高级，吉林省安图县第三中学。
Key Words: Psychological Capital; Instruction; quality education; efficacy; hope; optimistic attitude; Toughness 近两年，“心理资本”作为一个全新的概念，影响越来越大。所谓心理资本，说的是“你是谁”，“你想成为谁”，也就是指一个人的心理状态、心理素质。2004 年，Luthans以积极心理学（positive psychology）和积极组织行为学（positive organizational behavior）的理论为思考框架，在分析和区别了经济资本、人力资本和社会资本的特点后，提出了“积极心理资本（ positive psychological capital）”的概念，所谓心理资本，是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。①它是借用一个商业名词寓意人的心理状况。如同人的物质资本存在盈利和亏损的问题，人的心理资本同样存在盈亏，即正面情绪是收入，负面情绪是支出，如果正面情绪多于负面情绪便是盈利，反之则是亏损。人的所谓幸福，实际上就是其心理资本能否足够支撑他产生幸福的主观感受。将心理资本的概念引入到教学中，即产生了心理资本教学，心理资本教学着眼于提高学生的心理资本，促进学生心理资本的提高，从而解决学生的学习问题，真正促进学生的全面发展。
一、心理资本教学的概念界定
在教育学中教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。将心理资本的概念引入到教学中即产生了心理资本教学。②
心理资本教学是属于多门学科交叉的，是建立在多学科基础之上并将其有机融合得出的新型的教学理论，它必然体现了多门学科的基本理论，并且具有其特有的性质。再此，笔者将心理资本教学定义为，在课堂教学过程中，教师有目的、有计划、有组织的引导学生，创造一种氛围，促进学生心理资本的形成，激发学生动机，使学生全身心投入一种“状态”，从而使学生能够学的多、学的快、学得好，最终促进学生素质的全面提高。
对于该定义的理解，可以从以下几个方面入手：
首先，心理资本教学是一种全新的教学理论，其必须实践于教学或在教学过程中实践，那么它必然不能摆脱教学的两个方面。教代表着教师如何教，怎样教，教什么。学则代表着学生如何学，怎样学和学什么。
① Luthans F, Luthans K W, and Luthans B C. Positive psychological capital: Beyond human and social
capital .Business Horizons, 2004, 47: 45~50
② 裴蒂娜.教学论[M]，教育科学出版社，北京.2006
其次，心理资本教学强调教师的主导和学生的主体地位，教师要有目的有计划有组织的引导学生，并在此基础上为学生创造一种氛围，在这一过程中，教师必须明确教师必须起主导作用，教学色目的性、组织性以及氛围的营造都需要教师的大力主导。同时学生必须积极融入，教师和教学的一切目的在于服务学生，只有学生积极投入，创造心流，才能是教学真正起作用。
最后，心理资本教学的最终目的是促进学生形成心理资本，形成自信的态度、坚韧的性格、乐观的心态并且对未来充满希望，从而解决学生学习上的困难，积极开发自己的潜能，提高自己的创新和创造能力，促进学生的全面发展。
由以上对心理资本教学的含义的理解可知， 心理资本教学指向的是学生的内部能力，即提高学生的心理资本，虽然其指向学生的内部活动，但是它也有利于学生外部能力的提高，心理资本的提高必然会促进学生的知识、技能和成绩的提高。心理资本教学传递的不仅仅是知识，不仅仅是技能，也不仅仅是过程，而是一种“心理状态”，而这种心理状态的养成必然会促进学生素质的全面提高。
二、理论基础
心理资本教学，作为在教育学中的新生力量，有深厚的理论基础， 其体现了多学科最基本的理论，其深厚的理论基础也决定了它必将在不久的将来大放异彩。
（一） 后现代主义理论
后现代主义理论产生于20世纪末期，是在社会巨变和一定的社会危机基础之上产生的，后现代主义理论提倡批判、否定、解构理性主义，推崇非理性，崇尚差异性，创造性。体现在教学上是只在教师培养上提倡师资培育多元化，打破了原先教育制度中单一化的现象，进而提供多项的选择，满足不同个体差异的需求。扬弃知识理性永恒不变的理念，积极落实终身学习的理念，并且打破学科之间的界限，培养学生的科技能力，以达成有教无类、因材施教的理想教育目标。在课堂教学中，后现代主义强调促使课堂内部关系发生转变，教师与学生的关系应是合作的探究者和平等的对话者，课程的重点是学习和自我发现，而不是分班分级、获取学分。同时反对课堂与社会之间的人为划界。注重知识之间的关联、学习经验、自然界以及生活本身。提倡实地考察，到大自然中去研究。并且提倡循环式的教育，主张构建一种反映现实中动态的、相互依存的、循环的课程和教育学。在这种教育学中，教师不再是主导和操纵因素。
心理资本教学在一定程度上反映了后现代主义的思想，表现在首先，心理资本教学认为课程是一种发展的过程，而不是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，
是一个动态发展的过程；其次，课程是师生共同参与探索知识的过程，课程发展的过程具有开发性和灵活性。再次。课程目标不再是完全预定的、不可更改的，可以根据实际加以调整；课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科和综合化发展；最后课程从强调累积知识走向发现和创造知识；承认和尊重价值观多元化，不以权威的观点和观念控制课程，
（二） 建构主义理论
建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前西方日渐流行的学习理论。建构主义并不是“一个”学习理论，而是许多实质相同但说法不同的各种理论的合体。建构主义者基本上都包含有以下几个基本观点，即首先在知识观上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性；其次在教学上强调以学生经验和认知的重要性；最后在学习观上强调学生学习的主动建构和社会互动性。而综合其教育思想，可以看出，建构主义实际上是在强调以学习为中心的观点。“以学生为中心”的观点起源于杜威的儿童中心论，其对立面便是“以教师为中心” 。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。以“学生学习”为中心的主动式教学方式就是要以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。 这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。
心理资本教学在一定程度上体现了这些观点，学生的知识是永恒的也是随时变化的，要有勇于批判的精神，在教师这方面教师要时刻铭记学生不是被动的接受者，而是思考者和发现者，不断鼓励学生心，使学生成为真正的学习者。心理资本教学关注和研究如何才能让学生达到最佳的学习和生存状态，寻找培养学生心理资本的途径和策略，使学生在学习和生活中充分认识自我优势，并最大限度的发挥自我优势和潜能，使他们的精神生命得到主动发展。心理资本教学实际上是一种情境教学，在教师和学生的共同努力下，创设一种合作与竞争的学习环境，让学生进入一种沉浸的状态，并在与其他同学合作的基础上，充分发现自己的优势和不足，不断弥补缺陷。
综上所述，心理资本体现了后现代主义和建构主义的教学思想，心理资本作为一种综合的积极心理素质，有利于学生多方面的发展，它将为在学习中拼搏的学生提供有力的帮助，使学生学会学习，热爱学习，自我学习，最后成功。
三、心理资本教学的特点 健康的心理资本应包括四项积极的心理特征：自信、希望、乐观、韧性。把这些引导到正向的四种心理能力的首字母结合起来，组成了一个词叫“HERO（英雄）。心理资本教学”也必然会促进学生的心理资本，使每位学生都成为自己的“hero”. 心理资本培养关注的焦点不是“学生出现了什么问题”。而是关注和研究如何才能让学生达到最佳的学习和生存状态，寻找培养学生心理资本的途径和策略，使学生在学习和生活中充分认识自我优势，并最大限度的发挥自我优势和潜能，使他们的精神生命得到主动发展。
（一）关注学生的效能感
在管理学中，自信（或自我效能感）是指“个体对其发挥动机、认知资源和行动步骤的作用、成功管理给定情景中的特定任务的能力的信任程度”；① 在心理资本中，自我效能，是指对于成功的信心，即你是否相信自己，是否相信自己拥有那些能够让你成功的东西。这是自我认知的重要环节，也是实现自我管理的重要途径。班杜拉曾经说过，自我效能“是指个体对自己在特定的情境里能够激发冬季调动认知资源以及采取必要行动来成功哦品尼高完成某一项特定工作的信念。（1986，1987） ”
在心理资本教学中，教师欣赏每一个学生，帮助学生积极地认知自我，培养学生拥有自信，并最终拥有效能感。心理学家希金斯提出个体的自我意识有三个成分：一是实际自我，即个体或他人认为该个体实际具有的特质；二是理想自我，即个体或他人希望该个体具备的特性；三是应该自我，即个体或他人认为该个体在承担责任与义务方面应该具有的特质。②
因此在心理资本教学中，教师一定要做到给每一个学生创造成功的机会。成功的经验能够提高学生的自信心，增强学生的自我效能感。同时要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围。只有在有安全感的课堂里，所有的学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华。教师要学会欣赏每一个学生，帮助每一个学生对自己进行合理的定位，让每个学生在努力的过程中都能品尝到成功与快乐。增强学生的自我效能感，培养学生积极的自我意识。心理资本教学在一定程度上为学生设立“理性自我”，使学生通过个人努力，促进自我的发展，增强信心和自我效能感最终促进自我的成长与学习。
（二）培养希望
① Stajkovic A D, Luthans F. Social cognitive theory and self-efficacy: Going beyond traditional motivational and behavioral approaches. Organizational Dynamics, 1998, 26
② .追寻自我之路——从社会心理学角度分析莱辛的《天黑前的夏天》[J].大众文艺.2012
三、心理资本教学的特点 健康的心理资本应包括四项积极的心理特征：自信、希望、乐观、韧性。把这些引导到正向的四种心理能力的首字母结合起来，组成了一个词叫“HERO（英雄）。心理资本教学”也必然会促进学生的心理资本，使每位学生都成为自己的“hero”. 心理资本培养关注的焦点不是“学生出现了什么问题”。而是关注和研究如何才能让学生达到最佳的学习和生存状态，寻找培养学生心理资本的途径和策略，使学生在学习和生活中充分认识自我优势，并最大限度的发挥自我优势和潜能，使他们的精神生命得到主动发展。
（一）关注学生的效能感
在管理学中，自信（或自我效能感）是指“个体对其发挥动机、认知资源和行动步骤的作用、成功管理给定情景中的特定任务的能力的信任程度”；① 在心理资本中，自我效能，是指对于成功的信心，即你是否相信自己，是否相信自己拥有那些能够让你成功的东西。这是自我认知的重要环节，也是实现自我管理的重要途径。班杜拉曾经说过，自我效能“是指个体对自己在特定的情境里能够激发冬季调动认知资源以及采取必要行动来成功哦品尼高完成某一项特定工作的信念。（1986，1987） ”
在心理资本教学中，教师欣赏每一个学生，帮助学生积极地认知自我，培养学生拥有自信，并最终拥有效能感。心理学家希金斯提出个体的自我意识有三个成分：一是实际自我，即个体或他人认为该个体实际具有的特质；二是理想自我，即个体或他人希望该个体具备的特性；三是应该自我，即个体或他人认为该个体在承担责任与义务方面应该具有的特质。②
因此在心理资本教学中，教师一定要做到给每一个学生创造成功的机会。成功的经验能够提高学生的自信心，增强学生的自我效能感。同时要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围。只有在有安全感的课堂里，所有的学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华。教师要学会欣赏每一个学生，帮助每一个学生对自己进行合理的定位，让每个学生在努力的过程中都能品尝到成功与快乐。增强学生的自我效能感，培养学生积极的自我意识。心理资本教学在一定程度上为学生设立“理性自我”，使学生通过个人努力，促进自我的发展，增强信心和自我效能感最终促进自我的成长与学习。
（二）培养希望
① Stajkovic A D, Luthans F. Social cognitive theory and self-efficacy: Going beyond traditional motivational and behavioral approaches. Organizational Dynamics, 1998, 26
② .追寻自我之路——从社会心理学角度分析莱辛的《天黑前的夏天》[J].大众文艺.2012
① Snyder C R, Irving L M, and Anderson S A. Hope and health: Measuring the will and the ways. In Handbook of Social and Clinical Psychology: The Health Perspective, ed. Snyder CR and Forsyth D R, 1991. 285~305 ② Seligman M E P. Authentic happiness. New York: Free Press,2002
（四）培养韧性
只有当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，拥有勇气，迅速复原并超越，才能取得成功，坚韧性是一种从逆境迅速恢复的能力，具有坚韧性的人表现为坚定地接受现实、受稳定的价值观支持而深信生活的意义、神奇的临时应对和适应重大变化的能力。① 心理资本教学是为了让更多的学生在面对苦难和挫折时能够拥有勇气，并坚持着自我的韧性去努力完成。
教育家陶行知先生曾说：大家在做学问上，要用韧性战斗的精神，历久不衰的，始终不懈的，坚持下去，终于可达到“柳暗花明又一村”的境界。这就强调了韧性的重要性。心理资本教学在教学过程中能够与各科相结合， 多元设计，创设体验情境，培养学生“韧性”人格。同时，心理资本教学打破传统的教育方式，将创新教育融入学习之中，使他们在学中悟理，在玩中悟情，让学生在自发的状态中自主体验学习，并能进而培养起学习的“韧性”。同时，心理资本教学可与综合实践活动课程相结合，因为综合实践课程有其独特的育人价值与功能，它注重引导学生对现实世界主动探索并在活动中强化学生的学习 “韧性”，注重让学生从生活中点滴做起，培养自己的健全人格。
四、心理资本教学的目标
我国传统的基础教育教学目标局限于泰勒的“行为目标”，这种“行为目标”将教学过程以及结果提前预设，关注量化评价，片面重视知识的传授，对于教学活动中生成性的资源关注较少，同时忽视学生成长中具有生动、鲜明以及饱含生命力部分的发展。这种忽视情感以及价值观的教育，违背了教学活动的初衷，制约了教学活动的效果，让教学活动缺少灵魂。学生作为一个具有生命力的人的特性，是需要一种全面的多维度的教学目标替换唯知识论的教学目标去培养教育学生的，因此，心理资本教学的目标遵循三维目标，旨在学生的全面发展，这样避免把学生培养成为一个有知识而缺少文化内核的个体，全面立体多角度让学生全面充分发展。
（一）知识与技能
教育教学的一项重要的任务就是传承人类知识和文明。中小学教育作为基础教育的一部分，传授知识和技能对于学生个人的发展以及今后的生活来说都非常重要，因此，基础教育中让学生熟练掌握知识和技能，这项教学目标仍然处于教学活动较为主要的位置。初中心理资本教学通过特有灵活创新的教学模式，让学生更乐于接受知识和技能的学习，不仅用于对自己认知结构的积极重建，还可用于今后学习中对自身知识结构的延伸扩展，让学生掌握① Coutu D L. How resilience works. Harvard Business Review, 2002, 80: 46~55
更多生成性的知识技能，真正让教学活动变得鲜明生动活泼，学生能够主动去学习，更好地夯实自己的基础知识技能，教学变得轻松高效。
（二）过程与方法
传统的初中课堂教学方法往往千篇一律，多年不变。这样的课堂教学过程机械死板，不重视技巧以及方法，学生在学习过程中备受煎熬。这无疑降低了学习效率。初中心理资本教学模式，注重课程教学的过程和方法，用一种学生欢迎的灵活多样的新型形式将知识传授给学生，将“一言堂”变成教师学生对话的形式，注重教学过程的生成性资源以及学生的情绪情感。这样激发了学生学习的热情和好奇心，让学习的过程不再枯燥乏味，学生能够主动去接受知识，培养自己的自我探索的精神，提升教学以及学习的效率。并且，初中心理资本教学过程中师生以及生生间加强了沟通和交流，让学生在此之中培养人际交往能力以及团结协作能力，有利于促进班集体的和谐、教学的和谐以及培养学生各方面综合素质的发展。
（三）情感、态度、价值观
过去中小学教学片面追求知识的接纳和分数的提升，而忽视了学生成长其他心理因素方面的发展。学生作为一个人，具有人的本质属性和特点，具有情感、态度以及价值观。哲学中对于事物发展的分析表明，事物发展中内因是决定性因素，外因只起推动作用。因此片面重视学生的成绩而忽视学生的情感态度价值观，不能从根本上提升教学质量以及促进学生的发展，反而会制约学生独立人格的培养，从而限制了学生今后的成长。初中心理资本教学模式，力求丰富学生的心理资本，发展学生的效能感、乐观、韧性、希望以及让学生形成正确的人生取向，并不断升华自己的情感、态度、价值观。只有心理资本以及情感、态度、价值观丰富发展，才会对教学以及学习起到推进作用，也让学生成为一个具有远大理想抱负的全面发展的人，而不是只会接受知识的机器。
五、心理资本教学与素质教育
（一）素质教育的界定
目前，我国教育界对中小学素质教育内涵的研究，由于角度不同，给素质教育下的定义（或作的解释）不尽相同。但是其主旨都大致相同，即素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。①
（二）心理资本教学体现了素质教育的特色
① 李敏.马克思主义人的全面发展学说与素质教育[J].电子科技大学.2004
心理资本教学通过对学生进行教学和指导，了解学生所处的水平和在学习中存在的疑惑，从而使学生在这一基础上进行转变，最终使学生真正的发现自己、认识自己、改变自己和超越自己，提高学生的心理资本，促进学生的学习。心理资本教学最终目标是使学生获得心理资本，能够更好更快地接近成功。何为成功？成功即目标的达成，学生会在目标达成的瞬间真正体验幸福的感觉。
在过去，人们将关注点放在身体或者说生理方面，对‘心’的关注很少，而在目前，越来越多的人开始关注‘心’的发展。 从中我们可以看到 身心素质的重要性，这也就强调了身心发展的重要性。“心”的发展实际上就是指心理资本的强大，由此可知，心理资本是学生发展的最为关键的素质，有利于心理资本的教学才是真正意义上的素质教育，无疑，心理资本教学即是最为贴切的素质教育。
心理资本教学是一种促进素质教育的理论，它可以面向任何在学习和生活中遇到困难的人，尤其是出于学习生活中的学生。 心理资本教学的最终目标是使每一位学生在自主学习和生活中，发现自我的水平与层次，进行自我调节与学习使自己改变并最终努力提高自己的心理资本，努力促进学生获得真正成功的幸福感。同时，心理资本教学指向学生的素质教育，但并不意味着对学生的应试能力与应试技巧毫无帮助。通过心理资本教学，使学生拥有强大的自我意识和丰富的心理资本，促进个人效能感的提升和韧性的增强，而个人效能感和韧性又是学生在学习过程中必不可少的推动要素，因此心理资本教学必然会有利于学生学习能力的提高和自主能力的提升。同时心理资本教学也可与任意学科相结合，为学科知识的教学提供了方便。
可见，心理资本教学是指向学生内部、改造学生内部的课程，但是心理资本教学不仅仅对学生内部产生改造的效果，对学生的学习成绩、学习水平、学习技巧等外部因素也产生了积极的影响。总之，心理资本教学是指向学生内部，以期达到内外部全面发展的素质教育的教学理论。
（三）心理资本教学是实现素质教育的途径和方法。
国家教育发展研究中心杨银付同志曾经指出：“真正的素质教育是有灵魂的，它要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信谦爱和朝气蓬勃的人生。这是对素质教育思想的最关键要求。素质教育的具体内容会不断变化，但素质教育的灵魂将永存。” 全面推进素质教育，促使学生素质全面提高和发展，最终主要落实到学科课堂教学之中。
心理资本教学是在素质教育理念指导下的教学，它在教学过程中无时无刻不再贯彻着素质教育的理念。在课堂教学中就应该大力发展心理资本教学，因为心理资本教学指向的是学生的内部，其目的在于不断提高学生的心理资本，心理资本是素质教育中的最核心的素质，心理资本的不断培养必然会是学生的素质得到大幅度的提高。心理资本提高了，学生拥有了自信心，自我效能感，对生活和未来充满希望，对世事充满乐观，这必然会促进学生养成良好的心理素质和内部力量，知识和技能的掌握也将越来越熟练，成绩也会得到大幅提高。
心理资本教学的另一特点使其具有了明显的可塑性和适应性。心理资本教学可以与任何一门学科性结合，在传递文化知识的同时促进学生心理资本的提高。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这在一定程度上强调了兴趣的重要性，兴趣是学者的第一美德，是成功的前提，也是使学生的素质得到全面发展的一个重要因素，而心理资本教学在教学过程中，就是在努力创造一种氛围，在这一氛围中学生能够发现兴趣，培养兴趣，挖掘学生潜藏着的才能，并引导他们养成自学成才的好习惯， 只有在心理资本教学的课堂上学生才能在沉寂中产生求知欲望，真正产生兴趣，促进发展。有以上可知，心理资本教学从根本上促进了学生的素质的全面提高，是素质教育的途径与方法。
六、心理资本教学与具体学科
心理资本教学与具体学科教学联系紧密，心理资本教学可以广泛应用于各科学习与教学中。心理资本教学可以与任何一门学科性结合，在传递文化知识的同时促进学生心理资本的提高。基于心理资本教学的基本理念，再结合学校实际，将学科教学与心理资本教学完美结合，既促进学生知识与技能的发展，又促进学生心理资本的提高。
心理资本教学的最终目的在于要解决学生在学习中遇到的问题，而学生遇到的困难最根本的原因在于心理资本的不丰厚或薄弱，而心理资本之所欲薄弱是由于学生处于不同的心理发展阶段，在不同的发展阶段中会遇到一定的困难，此时，如若不能很好地解决，学生就有可能产生厌恶心理，不能促进学生发展。因此，任何学科的教师都应该在教学中注意学生的心理发展阶段。学生只有心理资本强大了才能真正的落实到行动中，在形成强大心理资本的同时也形成了强大的学习动力和激情。
如何将心理资本教学与具体学科相结合呢？从学生方面，要时刻关注自己的心理发展机制，了解自己在学习上遇到的困难的原因并进行适当归因，找出缺陷从而在以后的学习中指导自己的学习。教师方面是最为重要的方面，首先教师必须丰富个人理论知识并且丰富关于学生身心发展的知识。教师只有全面了解学生的心理行为特点，才能有针对性地给予学生辅导和帮助。其次要注重掘教材中的能够促进学生心理资本的教育因素?。教师应从“知识与
技能”、“方法与过程”、“情感态度和价值观”三个纬度设计教学目标，以很好地在学科教学中促进学生的心理资本。 同时，不同学科内容，应确定不同的心理资本教育的重点。虽然各学科教材都蕴含着丰富的心理资本因素，但因学科特点不同，各科教育内容有很大差别。如语文、思品、社会等科可以直接引用相关内容进行某方面的心理资本教育。而数学科学等科则侧重于教学过程中创设师生合作，生生合作的氛围，对学生进行心理资本教育。再次教学过程设计要明确“三条线”。教学过程是对教学目标的细化和落实，应体现出清晰的思路与层次。每一层次都应体现三条“线”，即知识线、教师引导线、学生活动线。教学过程是培养和发展学生的知识、智力、品德和人格，其内容是多层次多功能的。一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践锻炼转化为学生内在的精神财富。???最后，要?以自己为榜样，给学生以积极的心理感染。要发展学生健康心理，促进学生整体素质提高，教师自身拥有良好的态度和健康心理是前提。课堂教学中，教师要善于把自己的情感通过言语、表情、动作传递给学生，调动其学习的主动性。将心理资本教学引入到具体学科教学，既提高了课堂教学效果同时也能够通过整合多要素促进了学生丰厚心理资本的形成。?
今天，无论个人还是组织都在激烈的竞争中求得生存和发展。世界是和平的，体力、财力、技术已逐渐不再成为障碍，大家都要追求优秀和卓越，那么优势从何而来？决定成败的关键就是“人”，人的潜能是无限的，而其根源在于人的心理资本。而心理资本教学将心理资本引入到教学领域，使心理资本教学成为了一个全新的理论，它植根于经济学、心理学和教育学之上，又将几者紧密结合在一起，心理资本教学必然会更好的促进学生的发展和素质教育的发展。
参考文献：
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[12] 仲理峰. 心理资本研究评述与展望 [ J ]. 心理科学进展, 2007
作者信息
刘晓鸣
单位名称：吉林大学高等教育研究所
通讯地址：吉林省长春市前进大街2699号吉林大学高等教育研究所 邮政编码：130012
一种新的教学理论建构——心理资本教学
赵义泉1，刘宝忠2
（吉林大学 高等教育研究所，长春 130012）1
(吉林省安图县第三中学，延边 133600)2
摘要：心理资本教学是将心理学中心理资本的概念引入到教学中，作为在教学研究中的新理论，有深厚的研究基础，它是以经济学、心理学与教育学的理论为基础并将其有机融合，属于多门学科交叉新型理论。它与素质教育密切相关，体现了素质教育的特色，同时是实现素质教育的途径和方法。心理资本教学可以与任何一门学科性结合，在传递文化知识的同时促进学生心理资本的提高。心理资本教学关注学生的效能感，提高学生的希望水平，培养学生的乐观心态，塑造学生的坚忍不拔的韧性品质。
关键字：心理资本；教学；素质教育；效能感；希望；乐观；韧性
The Theory Construction of Psychological Capital Instruction
zhaoyiquan,liubaozhong
Abstract: Psychological capital instruction is a concept which psychological capital is used in the pedagogy. Psychological capital instruction, as a new concept in the pedagogy, has a deep theoretical basis and it is a multi-discipline which is based on economics, psychology and pedagogy and on the fusion of these theories. Psychological capital instruction is closely related with the quality education which embodies the characteristics of a quality education, and can be means to achieve quality education. At the same time, psychological capital instruction can be combined with any of a disciplinary in order to promote the improvement of students' psychological capital in the transmission of cultural knowledge. Psychological capital instruction concern students' efficacy, cultivate students' hope, develop students' optimistic attitude and mode students' ltoughness 赵义泉，《教学解放：人本主义范式本土化研究》，项目来源：吉林省教育科学“十二五”规划课题，批准号为GH11001。
[作者简介]赵义泉（1959-），男，吉林省吉林市人，博士，吉林大学课程与教学论专业教授，硕士生导师。刘宝忠（1962-），男，吉林省安图县人，大学本科，中学高级，吉林省安图县第三中学。
Key Words: Psychological Capital; Instruction; quality education; efficacy; hope; optimistic attitude; Toughness 近两年，“心理资本”作为一个全新的概念，影响越来越大。所谓心理资本，说的是“你是谁”，“你想成为谁”，也就是指一个人的心理状态、心理素质。2004 年，Luthans以积极心理学（positive psychology）和积极组织行为学（positive organizational behavior）的理论为思考框架，在分析和区别了经济资本、人力资本和社会资本的特点后，提出了“积极心理资本（ positive psychological capital）”的概念，所谓心理资本，是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。①它是借用一个商业名词寓意人的心理状况。如同人的物质资本存在盈利和亏损的问题，人的心理资本同样存在盈亏，即正面情绪是收入，负面情绪是支出，如果正面情绪多于负面情绪便是盈利，反之则是亏损。人的所谓幸福，实际上就是其心理资本能否足够支撑他产生幸福的主观感受。将心理资本的概念引入到教学中，即产生了心理资本教学，心理资本教学着眼于提高学生的心理资本，促进学生心理资本的提高，从而解决学生的学习问题，真正促进学生的全面发展。
一、心理资本教学的概念界定
在教育学中教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。将心理资本的概念引入到教学中即产生了心理资本教学。②
心理资本教学是属于多门学科交叉的，是建立在多学科基础之上并将其有机融合得出的新型的教学理论，它必然体现了多门学科的基本理论，并且具有其特有的性质。再此，笔者将心理资本教学定义为，在课堂教学过程中，教师有目的、有计划、有组织的引导学生，创造一种氛围，促进学生心理资本的形成，激发学生动机，使学生全身心投入一种“状态”，从而使学生能够学的多、学的快、学得好，最终促进学生素质的全面提高。
对于该定义的理解，可以从以下几个方面入手：
首先，心理资本教学是一种全新的教学理论，其必须实践于教学或在教学过程中实践，那么它必然不能摆脱教学的两个方面。教代表着教师如何教，怎样教，教什么。学则代表着学生如何学，怎样学和学什么。
① Luthans F, Luthans K W, and Luthans B C. Positive psychological capital: Beyond human and social
capital .Business Horizons, 2004, 47: 45~50
② 裴蒂娜.教学论[M]，教育科学出版社，北京.2006
其次，心理资本教学强调教师的主导和学生的主体地位，教师要有目的有计划有组织的引导学生，并在此基础上为学生创造一种氛围，在这一过程中，教师必须明确教师必须起主导作用，教学色目的性、组织性以及氛围的营造都需要教师的大力主导。同时学生必须积极融入，教师和教学的一切目的在于服务学生，只有学生积极投入，创造心流，才能是教学真正起作用。
最后，心理资本教学的最终目的是促进学生形成心理资本，形成自信的态度、坚韧的性格、乐观的心态并且对未来充满希望，从而解决学生学习上的困难，积极开发自己的潜能，提高自己的创新和创造能力，促进学生的全面发展。
由以上对心理资本教学的含义的理解可知， 心理资本教学指向的是学生的内部能力，即提高学生的心理资本，虽然其指向学生的内部活动，但是它也有利于学生外部能力的提高，心理资本的提高必然会促进学生的知识、技能和成绩的提高。心理资本教学传递的不仅仅是知识，不仅仅是技能，也不仅仅是过程，而是一种“心理状态”，而这种心理状态的养成必然会促进学生素质的全面提高。
二、理论基础
心理资本教学，作为在教育学中的新生力量，有深厚的理论基础， 其体现了多学科最基本的理论，其深厚的理论基础也决定了它必将在不久的将来大放异彩。
（一） 后现代主义理论
后现代主义理论产生于20世纪末期，是在社会巨变和一定的社会危机基础之上产生的，后现代主义理论提倡批判、否定、解构理性主义，推崇非理性，崇尚差异性，创造性。体现在教学上是只在教师培养上提倡师资培育多元化，打破了原先教育制度中单一化的现象，进而提供多项的选择，满足不同个体差异的需求。扬弃知识理性永恒不变的理念，积极落实终身学习的理念，并且打破学科之间的界限，培养学生的科技能力，以达成有教无类、因材施教的理想教育目标。在课堂教学中，后现代主义强调促使课堂内部关系发生转变，教师与学生的关系应是合作的探究者和平等的对话者，课程的重点是学习和自我发现，而不是分班分级、获取学分。同时反对课堂与社会之间的人为划界。注重知识之间的关联、学习经验、自然界以及生活本身。提倡实地考察，到大自然中去研究。并且提倡循环式的教育，主张构建一种反映现实中动态的、相互依存的、循环的课程和教育学。在这种教育学中，教师不再是主导和操纵因素。
心理资本教学在一定程度上反映了后现代主义的思想，表现在首先，心理资本教学认为课程是一种发展的过程，而不是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，
是一个动态发展的过程；其次，课程是师生共同参与探索知识的过程，课程发展的过程具有开发性和灵活性。再次。课程目标不再是完全预定的、不可更改的，可以根据实际加以调整；课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科和综合化发展；最后课程从强调累积知识走向发现和创造知识；承认和尊重价值观多元化，不以权威的观点和观念控制课程，
（二） 建构主义理论
建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前西方日渐流行的学习理论。建构主义并不是“一个”学习理论，而是许多实质相同但说法不同的各种理论的合体。建构主义者基本上都包含有以下几个基本观点，即首先在知识观上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性；其次在教学上强调以学生经验和认知的重要性；最后在学习观上强调学生学习的主动建构和社会互动性。而综合其教育思想，可以看出，建构主义实际上是在强调以学习为中心的观点。“以学生为中心”的观点起源于杜威的儿童中心论，其对立面便是“以教师为中心” 。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。以“学生学习”为中心的主动式教学方式就是要以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。 这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。
心理资本教学在一定程度上体现了这些观点，学生的知识是永恒的也是随时变化的，要有勇于批判的精神，在教师这方面教师要时刻铭记学生不是被动的接受者，而是思考者和发现者，不断鼓励学生心，使学生成为真正的学习者。心理资本教学关注和研究如何才能让学生达到最佳的学习和生存状态，寻找培养学生心理资本的途径和策略，使学生在学习和生活中充分认识自我优势，并最大限度的发挥自我优势和潜能，使他们的精神生命得到主动发展。心理资本教学实际上是一种情境教学，在教师和学生的共同努力下，创设一种合作与竞争的学习环境，让学生进入一种沉浸的状态，并在与其他同学合作的基础上，充分发现自己的优势和不足，不断弥补缺陷。
综上所述，心理资本体现了后现代主义和建构主义的教学思想，心理资本作为一种综合的积极心理素质，有利于学生多方面的发展，它将为在学习中拼搏的学生提供有力的帮助，使学生学会学习，热爱学习，自我学习，最后成功。
三、心理资本教学的特点 健康的心理资本应包括四项积极的心理特征：自信、希望、乐观、韧性。把这些引导到正向的四种心理能力的首字母结合起来，组成了一个词叫“HERO（英雄）。心理资本教学”也必然会促进学生的心理资本，使每位学生都成为自己的“hero”. 心理资本培养关注的焦点不是“学生出现了什么问题”。而是关注和研究如何才能让学生达到最佳的学习和生存状态，寻找培养学生心理资本的途径和策略，使学生在学习和生活中充分认识自我优势，并最大限度的发挥自我优势和潜能，使他们的精神生命得到主动发展。
（一）关注学生的效能感
在管理学中，自信（或自我效能感）是指“个体对其发挥动机、认知资源和行动步骤的作用、成功管理给定情景中的特定任务的能力的信任程度”；① 在心理资本中，自我效能，是指对于成功的信心，即你是否相信自己，是否相信自己拥有那些能够让你成功的东西。这是自我认知的重要环节，也是实现自我管理的重要途径。班杜拉曾经说过，自我效能“是指个体对自己在特定的情境里能够激发冬季调动认知资源以及采取必要行动来成功哦品尼高完成某一项特定工作的信念。（1986，1987） ”
在心理资本教学中，教师欣赏每一个学生，帮助学生积极地认知自我，培养学生拥有自信，并最终拥有效能感。心理学家希金斯提出个体的自我意识有三个成分：一是实际自我，即个体或他人认为该个体实际具有的特质；二是理想自我，即个体或他人希望该个体具备的特性；三是应该自我，即个体或他人认为该个体在承担责任与义务方面应该具有的特质。②
因此在心理资本教学中，教师一定要做到给每一个学生创造成功的机会。成功的经验能够提高学生的自信心，增强学生的自我效能感。同时要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围。只有在有安全感的课堂里，所有的学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华。教师要学会欣赏每一个学生，帮助每一个学生对自己进行合理的定位，让每个学生在努力的过程中都能品尝到成功与快乐。增强学生的自我效能感，培养学生积极的自我意识。心理资本教学在一定程度上为学生设立“理性自我”，使学生通过个人努力，促进自我的发展，增强信心和自我效能感最终促进自我的成长与学习。
（二）培养希望
① Stajkovic A D, Luthans F. Social cognitive theory and self-efficacy: Going beyond traditional motivational and behavioral approaches. Organizational Dynamics, 1998, 26
② .追寻自我之路——从社会心理学角度分析莱辛的《天黑前的夏天》[J].大众文艺.2012
三、心理资本教学的特点 健康的心理资本应包括四项积极的心理特征：自信、希望、乐观、韧性。把这些引导到正向的四种心理能力的首字母结合起来，组成了一个词叫“HERO（英雄）。心理资本教学”也必然会促进学生的心理资本，使每位学生都成为自己的“hero”. 心理资本培养关注的焦点不是“学生出现了什么问题”。而是关注和研究如何才能让学生达到最佳的学习和生存状态，寻找培养学生心理资本的途径和策略，使学生在学习和生活中充分认识自我优势，并最大限度的发挥自我优势和潜能，使他们的精神生命得到主动发展。
（一）关注学生的效能感
在管理学中，自信（或自我效能感）是指“个体对其发挥动机、认知资源和行动步骤的作用、成功管理给定情景中的特定任务的能力的信任程度”；① 在心理资本中，自我效能，是指对于成功的信心，即你是否相信自己，是否相信自己拥有那些能够让你成功的东西。这是自我认知的重要环节，也是实现自我管理的重要途径。班杜拉曾经说过，自我效能“是指个体对自己在特定的情境里能够激发冬季调动认知资源以及采取必要行动来成功哦品尼高完成某一项特定工作的信念。（1986，1987） ”
在心理资本教学中，教师欣赏每一个学生，帮助学生积极地认知自我，培养学生拥有自信，并最终拥有效能感。心理学家希金斯提出个体的自我意识有三个成分：一是实际自我，即个体或他人认为该个体实际具有的特质；二是理想自我，即个体或他人希望该个体具备的特性；三是应该自我，即个体或他人认为该个体在承担责任与义务方面应该具有的特质。②
因此在心理资本教学中，教师一定要做到给每一个学生创造成功的机会。成功的经验能够提高学生的自信心，增强学生的自我效能感。同时要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围。只有在有安全感的课堂里，所有的学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华。教师要学会欣赏每一个学生，帮助每一个学生对自己进行合理的定位，让每个学生在努力的过程中都能品尝到成功与快乐。增强学生的自我效能感，培养学生积极的自我意识。心理资本教学在一定程度上为学生设立“理性自我”，使学生通过个人努力，促进自我的发展，增强信心和自我效能感最终促进自我的成长与学习。
（二）培养希望
① Stajkovic A D, Luthans F. Social cognitive theory and self-efficacy: Going beyond traditional motivational and behavioral approaches. Organizational Dynamics, 1998, 26
② .追寻自我之路——从社会心理学角度分析莱辛的《天黑前的夏天》[J].大众文艺.2012
① Snyder C R, Irving L M, and Anderson S A. Hope and health: Measuring the will and the ways. In Handbook of Social and Clinical Psychology: The Health Perspective, ed. Snyder CR and Forsyth D R, 1991. 285~305 ② Seligman M E P. Authentic happiness. New York: Free Press,2002
（四）培养韧性
只有当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，拥有勇气，迅速复原并超越，才能取得成功，坚韧性是一种从逆境迅速恢复的能力，具有坚韧性的人表现为坚定地接受现实、受稳定的价值观支持而深信生活的意义、神奇的临时应对和适应重大变化的能力。① 心理资本教学是为了让更多的学生在面对苦难和挫折时能够拥有勇气，并坚持着自我的韧性去努力完成。
教育家陶行知先生曾说：大家在做学问上，要用韧性战斗的精神，历久不衰的，始终不懈的，坚持下去，终于可达到“柳暗花明又一村”的境界。这就强调了韧性的重要性。心理资本教学在教学过程中能够与各科相结合， 多元设计，创设体验情境，培养学生“韧性”人格。同时，心理资本教学打破传统的教育方式，将创新教育融入学习之中，使他们在学中悟理，在玩中悟情，让学生在自发的状态中自主体验学习，并能进而培养起学习的“韧性”。同时，心理资本教学可与综合实践活动课程相结合，因为综合实践课程有其独特的育人价值与功能，它注重引导学生对现实世界主动探索并在活动中强化学生的学习 “韧性”，注重让学生从生活中点滴做起，培养自己的健全人格。
四、心理资本教学的目标
我国传统的基础教育教学目标局限于泰勒的“行为目标”，这种“行为目标”将教学过程以及结果提前预设，关注量化评价，片面重视知识的传授，对于教学活动中生成性的资源关注较少，同时忽视学生成长中具有生动、鲜明以及饱含生命力部分的发展。这种忽视情感以及价值观的教育，违背了教学活动的初衷，制约了教学活动的效果，让教学活动缺少灵魂。学生作为一个具有生命力的人的特性，是需要一种全面的多维度的教学目标替换唯知识论的教学目标去培养教育学生的，因此，心理资本教学的目标遵循三维目标，旨在学生的全面发展，这样避免把学生培养成为一个有知识而缺少文化内核的个体，全面立体多角度让学生全面充分发展。
（一）知识与技能
教育教学的一项重要的任务就是传承人类知识和文明。中小学教育作为基础教育的一部分，传授知识和技能对于学生个人的发展以及今后的生活来说都非常重要，因此，基础教育中让学生熟练掌握知识和技能，这项教学目标仍然处于教学活动较为主要的位置。初中心理资本教学通过特有灵活创新的教学模式，让学生更乐于接受知识和技能的学习，不仅用于对自己认知结构的积极重建，还可用于今后学习中对自身知识结构的延伸扩展，让学生掌握① Coutu D L. How resilience works. Harvard Business Review, 2002, 80: 46~55
更多生成性的知识技能，真正让教学活动变得鲜明生动活泼，学生能够主动去学习，更好地夯实自己的基础知识技能，教学变得轻松高效。
（二）过程与方法
传统的初中课堂教学方法往往千篇一律，多年不变。这样的课堂教学过程机械死板，不重视技巧以及方法，学生在学习过程中备受煎熬。这无疑降低了学习效率。初中心理资本教学模式，注重课程教学的过程和方法，用一种学生欢迎的灵活多样的新型形式将知识传授给学生，将“一言堂”变成教师学生对话的形式，注重教学过程的生成性资源以及学生的情绪情感。这样激发了学生学习的热情和好奇心，让学习的过程不再枯燥乏味，学生能够主动去接受知识，培养自己的自我探索的精神，提升教学以及学习的效率。并且，初中心理资本教学过程中师生以及生生间加强了沟通和交流，让学生在此之中培养人际交往能力以及团结协作能力，有利于促进班集体的和谐、教学的和谐以及培养学生各方面综合素质的发展。
（三）情感、态度、价值观
过去中小学教学片面追求知识的接纳和分数的提升，而忽视了学生成长其他心理因素方面的发展。学生作为一个人，具有人的本质属性和特点，具有情感、态度以及价值观。哲学中对于事物发展的分析表明，事物发展中内因是决定性因素，外因只起推动作用。因此片面重视学生的成绩而忽视学生的情感态度价值观，不能从根本上提升教学质量以及促进学生的发展，反而会制约学生独立人格的培养，从而限制了学生今后的成长。初中心理资本教学模式，力求丰富学生的心理资本，发展学生的效能感、乐观、韧性、希望以及让学生形成正确的人生取向，并不断升华自己的情感、态度、价值观。只有心理资本以及情感、态度、价值观丰富发展，才会对教学以及学习起到推进作用，也让学生成为一个具有远大理想抱负的全面发展的人，而不是只会接受知识的机器。
五、心理资本教学与素质教育
（一）素质教育的界定
目前，我国教育界对中小学素质教育内涵的研究，由于角度不同，给素质教育下的定义（或作的解释）不尽相同。但是其主旨都大致相同，即素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。①
（二）心理资本教学体现了素质教育的特色
① 李敏.马克思主义人的全面发展学说与素质教育[J].电子科技大学.2004
心理资本教学通过对学生进行教学和指导，了解学生所处的水平和在学习中存在的疑惑，从而使学生在这一基础上进行转变，最终使学生真正的发现自己、认识自己、改变自己和超越自己，提高学生的心理资本，促进学生的学习。心理资本教学最终目标是使学生获得心理资本，能够更好更快地接近成功。何为成功？成功即目标的达成，学生会在目标达成的瞬间真正体验幸福的感觉。
在过去，人们将关注点放在身体或者说生理方面，对‘心’的关注很少，而在目前，越来越多的人开始关注‘心’的发展。 从中我们可以看到 身心素质的重要性，这也就强调了身心发展的重要性。“心”的发展实际上就是指心理资本的强大，由此可知，心理资本是学生发展的最为关键的素质，有利于心理资本的教学才是真正意义上的素质教育，无疑，心理资本教学即是最为贴切的素质教育。
心理资本教学是一种促进素质教育的理论，它可以面向任何在学习和生活中遇到困难的人，尤其是出于学习生活中的学生。 心理资本教学的最终目标是使每一位学生在自主学习和生活中，发现自我的水平与层次，进行自我调节与学习使自己改变并最终努力提高自己的心理资本，努力促进学生获得真正成功的幸福感。同时，心理资本教学指向学生的素质教育，但并不意味着对学生的应试能力与应试技巧毫无帮助。通过心理资本教学，使学生拥有强大的自我意识和丰富的心理资本，促进个人效能感的提升和韧性的增强，而个人效能感和韧性又是学生在学习过程中必不可少的推动要素，因此心理资本教学必然会有利于学生学习能力的提高和自主能力的提升。同时心理资本教学也可与任意学科相结合，为学科知识的教学提供了方便。
可见，心理资本教学是指向学生内部、改造学生内部的课程，但是心理资本教学不仅仅对学生内部产生改造的效果，对学生的学习成绩、学习水平、学习技巧等外部因素也产生了积极的影响。总之，心理资本教学是指向学生内部，以期达到内外部全面发展的素质教育的教学理论。
（三）心理资本教学是实现素质教育的途径和方法。
国家教育发展研究中心杨银付同志曾经指出：“真正的素质教育是有灵魂的，它要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信谦爱和朝气蓬勃的人生。这是对素质教育思想的最关键要求。素质教育的具体内容会不断变化，但素质教育的灵魂将永存。” 全面推进素质教育，促使学生素质全面提高和发展，最终主要落实到学科课堂教学之中。
心理资本教学是在素质教育理念指导下的教学，它在教学过程中无时无刻不再贯彻着素质教育的理念。在课堂教学中就应该大力发展心理资本教学，因为心理资本教学指向的是学生的内部，其目的在于不断提高学生的心理资本，心理资本是素质教育中的最核心的素质，心理资本的不断培养必然会是学生的素质得到大幅度的提高。心理资本提高了，学生拥有了自信心，自我效能感，对生活和未来充满希望，对世事充满乐观，这必然会促进学生养成良好的心理素质和内部力量，知识和技能的掌握也将越来越熟练，成绩也会得到大幅提高。
心理资本教学的另一特点使其具有了明显的可塑性和适应性。心理资本教学可以与任何一门学科性结合，在传递文化知识的同时促进学生心理资本的提高。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这在一定程度上强调了兴趣的重要性，兴趣是学者的第一美德，是成功的前提，也是使学生的素质得到全面发展的一个重要因素，而心理资本教学在教学过程中，就是在努力创造一种氛围，在这一氛围中学生能够发现兴趣，培养兴趣，挖掘学生潜藏着的才能，并引导他们养成自学成才的好习惯， 只有在心理资本教学的课堂上学生才能在沉寂中产生求知欲望，真正产生兴趣，促进发展。有以上可知，心理资本教学从根本上促进了学生的素质的全面提高，是素质教育的途径与方法。
六、心理资本教学与具体学科
心理资本教学与具体学科教学联系紧密，心理资本教学可以广泛应用于各科学习与教学中。心理资本教学可以与任何一门学科性结合，在传递文化知识的同时促进学生心理资本的提高。基于心理资本教学的基本理念，再结合学校实际，将学科教学与心理资本教学完美结合，既促进学生知识与技能的发展，又促进学生心理资本的提高。
心理资本教学的最终目的在于要解决学生在学习中遇到的问题，而学生遇到的困难最根本的原因在于心理资本的不丰厚或薄弱，而心理资本之所欲薄弱是由于学生处于不同的心理发展阶段，在不同的发展阶段中会遇到一定的困难，此时，如若不能很好地解决，学生就有可能产生厌恶心理，不能促进学生发展。因此，任何学科的教师都应该在教学中注意学生的心理发展阶段。学生只有心理资本强大了才能真正的落实到行动中，在形成强大心理资本的同时也形成了强大的学习动力和激情。
如何将心理资本教学与具体学科相结合呢？从学生方面，要时刻关注自己的心理发展机制，了解自己在学习上遇到的困难的原因并进行适当归因，找出缺陷从而在以后的学习中指导自己的学习。教师方面是最为重要的方面，首先教师必须丰富个人理论知识并且丰富关于学生身心发展的知识。教师只有全面了解学生的心理行为特点，才能有针对性地给予学生辅导和帮助。其次要注重掘教材中的能够促进学生心理资本的教育因素?。教师应从“知识与
技能”、“方法与过程”、“情感态度和价值观”三个纬度设计教学目标，以很好地在学科教学中促进学生的心理资本。 同时，不同学科内容，应确定不同的心理资本教育的重点。虽然各学科教材都蕴含着丰富的心理资本因素，但因学科特点不同，各科教育内容有很大差别。如语文、思品、社会等科可以直接引用相关内容进行某方面的心理资本教育。而数学科学等科则侧重于教学过程中创设师生合作，生生合作的氛围，对学生进行心理资本教育。再次教学过程设计要明确“三条线”。教学过程是对教学目标的细化和落实，应体现出清晰的思路与层次。每一层次都应体现三条“线”，即知识线、教师引导线、学生活动线。教学过程是培养和发展学生的知识、智力、品德和人格，其内容是多层次多功能的。一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践锻炼转化为学生内在的精神财富。???最后，要?以自己为榜样，给学生以积极的心理感染。要发展学生健康心理，促进学生整体素质提高，教师自身拥有良好的态度和健康心理是前提。课堂教学中，教师要善于把自己的情感通过言语、表情、动作传递给学生，调动其学习的主动性。将心理资本教学引入到具体学科教学，既提高了课堂教学效果同时也能够通过整合多要素促进了学生丰厚心理资本的形成。?
今天，无论个人还是组织都在激烈的竞争中求得生存和发展。世界是和平的，体力、财力、技术已逐渐不再成为障碍，大家都要追求优秀和卓越，那么优势从何而来？决定成败的关键就是“人”，人的潜能是无限的，而其根源在于人的心理资本。而心理资本教学将心理资本引入到教学领域，使心理资本教学成为了一个全新的理论，它植根于经济学、心理学和教育学之上，又将几者紧密结合在一起，心理资本教学必然会更好的促进学生的发展和素质教育的发展。
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作者信息
刘晓鸣
单位名称：吉林大学高等教育研究所
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