角的初步认识
教学内容：教材第27-28页例1、例2以及课堂活动第二题、练习八1——2题
学情分析 在学生初步感知角的基础上，通过实际操作，获得直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并及时在生活中应用。 教学目标：
1、结合生活情境及操作活动认识角，感受角与生活的紧密联系。
2、知道角的各部分名称，能在平面图中辨认出角。
3、在探索角的过程中，获得成功体验。
教学重点：认识角，掌握角的特征。
教学难点：正确辨认角。
教法：直观演示法、实际操作法
学法：通过看、折、比、画等活动探索角的有关知识 教具、学具：实物展示台、尺子、纸、活动角等
教学过程
一、创设情境
1、课件出示教材第26页单元主题。
（1）观察这幅图，你看到了什么？
（2）指名回答，引导学生尽可能找出图中的角，并用课件闪现学生找出的角。
2、引入课题
这节课，我们来探索角的有关知识。（板书课题：角的初步认识）
二、探索新知
1、教学例1.
⑴今天，老师给大家带来了几个朋友（课件出示钟面、剪刀、水管、折扇），从图中你看到了什么？
指名回答，引导学生指出钟面上、剪刀上、水管上、折扇上的角。随着学生的回答，用课件闪现学生发现的角。
⑵生活中哪些地方还能找到角？
小结：在日常生活中经常看到角。
2、教学例2
折角
⑴你们能用一张正方形的纸折出角吗？课件演示折角。（学生尝试折角，教师巡视指导）
⑵你们用手摸一摸角的这儿（顶点）有什么感觉？再摸一摸角的这两边，有什么感觉？
学生摸一摸后，说一说感觉。（尖尖的；直直的……）
⑶在学生折的角中选几个大小不同的角，拿到实物展示台上展示。你能说出这几个角，哪个大，哪个小吗？
⑷小结：角是有大小的。
做活动角
⑴根据刚才的折角活动，我们知道角的顶是尖尖的，边是直直的。如果给你一颗图钉，两条硬纸条，你能做出一个角吗？
①学生试做角，教师巡视。
②学生做好角后，师问：你们发现这个角会怎样？（会动） ③操作：听口令，变大变小。
你们发现了什么？
边张开的越大，角就越大；边张开的越小，角就越小。（板书） ⑵角的大小与边的长短有关吗？
①学生小组动手操作：先固定一个角，将角的两边加长，角的大小没有改变；再将角的两条边剪短，角的大小也没有改变
②课件展示：角的大小与边的长短无关。
结论：角的大小与边的长短无关（板书）
认识角各部分的名称
⑴抽象出角的图形
课件：由活动角抽象成几何图形角。
教师问：用小圆点代替图钉，用两条直直的线代替硬纸条。会是什么图形？（学生思考）
⑵介绍角各部分的名称
你们想知道这个小圆点叫什么，两条线又叫什么吗？
①学生反馈。课件闪动并介绍：圆点叫顶点，两条线叫边。 ②板书：一个角有一个顶点、两条边
⑶课件展示：下面的图形那些是角，那些不是角？
画角
你们知道怎样画角吗？
学生反馈。教师引导：先画一个点作为顶点，再从顶点起用尺子向不同的方向画两条直直的线。课件展示画角。
让学生用三角板或直尺任意画一个角并标出顶点和边。指名学生到展示台上画。
三、课堂活动
1、说一说生活中所见到的角。全班交流
2、课件展示：下面的图形中有角吗？
3、课堂活动，第2题。数一数，共有几个角？
⑴小组活动
⑵反馈。全班交流
4、课件展示：填空
5、课件展示：判断
6、练习八第1题
⑴小组活动
⑵反馈。全班交流
7、练习八第2题
⑴小组活动
⑵反馈。全班交流
四、课堂小结
1、这节课你有什么收获？
2、能用你的身体来做一个角吗？
五、板书设计
角的初步认识
角的两边张开的越大，角越大 角的两边张开的越小，角越小
角的初步认识
教学内容：教材第27-28页例1、例2以及课堂活动第二题、练习八1——2题
学情分析 在学生初步感知角的基础上，通过实际操作，获得直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并及时在生活中应用。 教学目标：
1、结合生活情境及操作活动认识角，感受角与生活的紧密联系。
2、知道角的各部分名称，能在平面图中辨认出角。
3、在探索角的过程中，获得成功体验。
教学重点：认识角，掌握角的特征。
教学难点：正确辨认角。
教法：直观演示法、实际操作法
学法：通过看、折、比、画等活动探索角的有关知识 教具、学具：实物展示台、尺子、纸、活动角等
教学过程
一、创设情境
1、课件出示教材第26页单元主题。
（1）观察这幅图，你看到了什么？
（2）指名回答，引导学生尽可能找出图中的角，并用课件闪现学生找出的角。
2、引入课题
这节课，我们来探索角的有关知识。（板书课题：角的初步认识）
二、探索新知
1、教学例1.
⑴今天，老师给大家带来了几个朋友（课件出示钟面、剪刀、水管、折扇），从图中你看到了什么？
指名回答，引导学生指出钟面上、剪刀上、水管上、折扇上的角。随着学生的回答，用课件闪现学生发现的角。
⑵生活中哪些地方还能找到角？
小结：在日常生活中经常看到角。
2、教学例2
折角
⑴你们能用一张正方形的纸折出角吗？课件演示折角。（学生尝试折角，教师巡视指导）
⑵你们用手摸一摸角的这儿（顶点）有什么感觉？再摸一摸角的这两边，有什么感觉？
学生摸一摸后，说一说感觉。（尖尖的；直直的……）
⑶在学生折的角中选几个大小不同的角，拿到实物展示台上展示。你能说出这几个角，哪个大，哪个小吗？
⑷小结：角是有大小的。
做活动角
⑴根据刚才的折角活动，我们知道角的顶是尖尖的，边是直直的。如果给你一颗图钉，两条硬纸条，你能做出一个角吗？
①学生试做角，教师巡视。
②学生做好角后，师问：你们发现这个角会怎样？（会动） ③操作：听口令，变大变小。
你们发现了什么？
边张开的越大，角就越大；边张开的越小，角就越小。（板书） ⑵角的大小与边的长短有关吗？
①学生小组动手操作：先固定一个角，将角的两边加长，角的大小没有改变；再将角的两条边剪短，角的大小也没有改变
②课件展示：角的大小与边的长短无关。
结论：角的大小与边的长短无关（板书）
认识角各部分的名称
⑴抽象出角的图形
课件：由活动角抽象成几何图形角。
教师问：用小圆点代替图钉，用两条直直的线代替硬纸条。会是什么图形？（学生思考）
⑵介绍角各部分的名称
你们想知道这个小圆点叫什么，两条线又叫什么吗？
①学生反馈。课件闪动并介绍：圆点叫顶点，两条线叫边。 ②板书：一个角有一个顶点、两条边
⑶课件展示：下面的图形那些是角，那些不是角？
画角
你们知道怎样画角吗？
学生反馈。教师引导：先画一个点作为顶点，再从顶点起用尺子向不同的方向画两条直直的线。课件展示画角。
让学生用三角板或直尺任意画一个角并标出顶点和边。指名学生到展示台上画。
三、课堂活动
1、说一说生活中所见到的角。全班交流
2、课件展示：下面的图形中有角吗？
3、课堂活动，第2题。数一数，共有几个角？
⑴小组活动
⑵反馈。全班交流
4、课件展示：填空
5、课件展示：判断
6、练习八第1题
⑴小组活动
⑵反馈。全班交流
7、练习八第2题
⑴小组活动
⑵反馈。全班交流
四、课堂小结
1、这节课你有什么收获？
2、能用你的身体来做一个角吗？
五、板书设计
角的初步认识
角的两边张开的越大，角越大 角的两边张开的越小，角越小