看图写对话
教材分析：
本单元习作要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，体会有关对话的写法。凭借教材中的三幅图画进行看图作文。材先给了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。这些要求具有很大弹性：让学生根据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。
【教学目标】
1. 指导学生学习人物对话描写，把一件事写生动。
2. 通过观察图画引导学生合理想象人物对话。 3. 掌握写对话的一些基本方法： ①提示语所处两种位置的方法； ②在对话中，正确使用标点符号。
【教学重、难点】重点：根据图意展开合理的想象，学会人物对话的写法。难点：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。
【教学过程】
一、激趣导入
1. 同学们，老师这里有一首儿歌，想考考大家的记忆力，看看谁能在一分钟的时间里把它记在脑子里。
2. 出示儿歌，学生自由背诵。
“看图作文很容易， 时间、地点别忘记， 动作、神情看仔细， 人物对话合情理， 小小作家就是你！”
3. 检查背诵，学生齐背。
二、仔细看图，学习写话
1. 看一看、想一想：图上画了什么时间，谁来到哪干什么？小白兔和妈妈会说些什么呢？教师提示：要根据场景和人物的动作合理想象人物的对话。
2. 练一练：与同桌分别饰小白兔和兔妈妈进行对话练习。
3. 说一说：自愿上台交流。过渡：怎样把这些对话写下来呢？
4. 学一学：学生自读例文《乌鸦反哺》。
5. 议一议：你发现这个对话片断有什么特点吗? ①书写格式──人物对话要另起一行。 ②写对话时，要正确使用提示语和标点符号。出示句式： ×××说：“_________________________________。” “________________________________________。”×××说。
★教师提示：两个句子提示语的位置发生变化，两个句子中的标点符号发生变化。
③知识点补充：描写人物对话时，还有不需要提示语和提示语在说话内容中间的另外两种句式，以后我们可以在习作时选用。（学生了解即可）
6. 讲一讲：谁上台来说一说整个编好的小故事呢? 请用上刚才所学的两种描写人物对话的句式。
7. 评一评：他的人物对话合情理了吗? （学生自由评议）教师随机点拨：提示语在句末可表示情况紧急，也避免文章形式单一呆板；叙述人物语言前加入了动作、神态的描写能使对话更形象生动。
三、知识迁移，想象对话
1、任选一幅插图，展开想象，想一想图上的内容，再和同桌说说。
2、全班交流。学生互评，教师引导。
3、写一写。同学们用手中的笔，把刚才说的都写下来吧。别忘了提示语的不同位置。 四、布置任务，练习写作
1、强调：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。学会根据人物的对
话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。
2、练习写稿，教师巡视指导。
3、修改评议。
教学反思： 《语文课程标准》在谈到关于写作的教学建议时，有这么一句话：“1～4年级从写话、习作人手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”这就非常明确地告诉我们，在三下，仍然要把调动和培养学生的写作兴趣，保护和加强学生写作的自信心，作为习
作教学的重点，我们都知道，学生学习写作，是为了能够具备“运用语言文字进行表达和交流”的能力。写作能力的形成是有条件的，需要克服一系列的困难，需要经历一定的过程。在三下，虽然有了上个学期8次习作课的实践，但也只是初步接触，还是处于起始阶段。对学生来说，每一次习作不仅有着这样那样的具体困难，更重要的是，他们首先面临这样一些问题：对这次习作内容是否感兴趣? 我有没有东西可写? 能不能把这次习作写好? 从某种意义上说，解决了这些主要问题，其他具体困难就比较容易克服了。
因此，本课的教学我的出发点是：激发学生的写作欲望，使他们对每一次习作都充满信心；减缓坡度，降低难度，消除学生的畏难情绪。 中年级的作文教学，只有让学生经历作文的全过程，丰富学生的生活，从说到写，从仿到作，读写结合训练才能提高作文教学效率。因此这次指导学生看图作文，我主要是从以下几个方面对学生进行指导：一要熟读深思，学习范文的写作方法，尤其是对话的写法；二要处处用心，仔细观察图上每一个细小的画面，弄清它们之间的互相关系；三要开动脑筋，展开丰富的想象与联想，提出一些有针对性的问题；四要多做多改，虚心听取老师和同学的意见，逐步养成修改作文的习惯；五要有学法的指导，总结一些写作的方法，把训练作到实处，让学生通过学习，不仅仅会写这堂课上的作文，而是能写这一类的文章。 课堂上，学生的自主性、创造性得到发展，不但激发了学生的学习兴趣，培养了他们的想象力，而且使他们的表达连贯、和丰富，逐渐达到新课标的要求——“能具体明确、文从字顺”地表达自己的意思。 但对课堂的突发情况，我课前备学情不充分，处理得不好。如在课堂上，有一学生认为第一张图片中小白兔不会相信妈妈的话，还会去询问其它动物。我就应该及时引导，让学生知道妈妈是值得信赖的，让学生树立确定的价值观。
看图写对话
教材分析：
本单元习作要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，体会有关对话的写法。凭借教材中的三幅图画进行看图作文。材先给了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。这些要求具有很大弹性：让学生根据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。
【教学目标】
1. 指导学生学习人物对话描写，把一件事写生动。
2. 通过观察图画引导学生合理想象人物对话。 3. 掌握写对话的一些基本方法： ①提示语所处两种位置的方法； ②在对话中，正确使用标点符号。
【教学重、难点】重点：根据图意展开合理的想象，学会人物对话的写法。难点：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。
【教学过程】
一、激趣导入
1. 同学们，老师这里有一首儿歌，想考考大家的记忆力，看看谁能在一分钟的时间里把它记在脑子里。
2. 出示儿歌，学生自由背诵。
“看图作文很容易， 时间、地点别忘记， 动作、神情看仔细， 人物对话合情理， 小小作家就是你！”
3. 检查背诵，学生齐背。
二、仔细看图，学习写话
1. 看一看、想一想：图上画了什么时间，谁来到哪干什么？小白兔和妈妈会说些什么呢？教师提示：要根据场景和人物的动作合理想象人物的对话。
2. 练一练：与同桌分别饰小白兔和兔妈妈进行对话练习。
3. 说一说：自愿上台交流。过渡：怎样把这些对话写下来呢？
4. 学一学：学生自读例文《乌鸦反哺》。
5. 议一议：你发现这个对话片断有什么特点吗? ①书写格式──人物对话要另起一行。 ②写对话时，要正确使用提示语和标点符号。出示句式： ×××说：“_________________________________。” “________________________________________。”×××说。
★教师提示：两个句子提示语的位置发生变化，两个句子中的标点符号发生变化。
③知识点补充：描写人物对话时，还有不需要提示语和提示语在说话内容中间的另外两种句式，以后我们可以在习作时选用。（学生了解即可）
6. 讲一讲：谁上台来说一说整个编好的小故事呢? 请用上刚才所学的两种描写人物对话的句式。
7. 评一评：他的人物对话合情理了吗? （学生自由评议）教师随机点拨：提示语在句末可表示情况紧急，也避免文章形式单一呆板；叙述人物语言前加入了动作、神态的描写能使对话更形象生动。
三、知识迁移，想象对话
1、任选一幅插图，展开想象，想一想图上的内容，再和同桌说说。
2、全班交流。学生互评，教师引导。
3、写一写。同学们用手中的笔，把刚才说的都写下来吧。别忘了提示语的不同位置。 四、布置任务，练习写作
1、强调：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。学会根据人物的对
话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。
2、练习写稿，教师巡视指导。
3、修改评议。
教学反思： 《语文课程标准》在谈到关于写作的教学建议时，有这么一句话：“1～4年级从写话、习作人手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”这就非常明确地告诉我们，在三下，仍然要把调动和培养学生的写作兴趣，保护和加强学生写作的自信心，作为习
作教学的重点，我们都知道，学生学习写作，是为了能够具备“运用语言文字进行表达和交流”的能力。写作能力的形成是有条件的，需要克服一系列的困难，需要经历一定的过程。在三下，虽然有了上个学期8次习作课的实践，但也只是初步接触，还是处于起始阶段。对学生来说，每一次习作不仅有着这样那样的具体困难，更重要的是，他们首先面临这样一些问题：对这次习作内容是否感兴趣? 我有没有东西可写? 能不能把这次习作写好? 从某种意义上说，解决了这些主要问题，其他具体困难就比较容易克服了。
因此，本课的教学我的出发点是：激发学生的写作欲望，使他们对每一次习作都充满信心；减缓坡度，降低难度，消除学生的畏难情绪。 中年级的作文教学，只有让学生经历作文的全过程，丰富学生的生活，从说到写，从仿到作，读写结合训练才能提高作文教学效率。因此这次指导学生看图作文，我主要是从以下几个方面对学生进行指导：一要熟读深思，学习范文的写作方法，尤其是对话的写法；二要处处用心，仔细观察图上每一个细小的画面，弄清它们之间的互相关系；三要开动脑筋，展开丰富的想象与联想，提出一些有针对性的问题；四要多做多改，虚心听取老师和同学的意见，逐步养成修改作文的习惯；五要有学法的指导，总结一些写作的方法，把训练作到实处，让学生通过学习，不仅仅会写这堂课上的作文，而是能写这一类的文章。 课堂上，学生的自主性、创造性得到发展，不但激发了学生的学习兴趣，培养了他们的想象力，而且使他们的表达连贯、和丰富，逐渐达到新课标的要求——“能具体明确、文从字顺”地表达自己的意思。 但对课堂的突发情况，我课前备学情不充分，处理得不好。如在课堂上，有一学生认为第一张图片中小白兔不会相信妈妈的话，还会去询问其它动物。我就应该及时引导，让学生知道妈妈是值得信赖的，让学生树立确定的价值观。