篇一：《我们的呼吸》课堂实录及教学反思
《我
们的呼吸》课堂实录及教学反思
—— 临邑县临盘
中心小学 李倩倩
【设计思路】
这是青岛版科学五
年级下册第二课《我们的呼吸》，本课是在“人每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在”在
学生已有的认知基础上，教师引领学生通过猜想、实验等一系列探究活动。在开展验证性实
验时，我侧重于让学生经历“发现问题——设计实验——实验探究——获得结论”的探究过
程，培养学生观察现象，得出科学结论的能力。在认识人体的呼吸器官，了解呼吸过程，理
解呼吸的意义的过程中，让学生通过观看相关视频、实验活动、小组讨论等实践活动，讨论
了解呼吸系统保健与呼吸有关的问题。在教学环节与设计思路方面紧扣新课标教育理念，以
培养小学生科学素养为宗旨，积极提倡让学生亲身经历以探究为主要的学习活动，培养他们
的好奇心和探究欲望。
【教学目标】：
1、能应用已有的知
识和经验对观察到的现象提出问题做出猜想和假设；能用简单器材做出简单的观察实验。
2、了解人体呼吸器
官的名称及人体呼吸的过程，知道常见的呼吸系统疾病的产生和预防。
3、愿意合作交流，
尊重事实的科学态度，能够做到珍爱生命。
【教学准备】：
（1）课堂探究活动
需要准备的材料：澄清的石灰水、两个烧杯、吸管、针管等物品。
（2）进行活动时，
要注意引导学生以小组为单位进行准备，教师准备课件、图片资料、必要的视频，辅助学生
设计实验的提示卡、导学案。
【教学过程】：
（一） 导课
（1）游戏体验。
让学生做憋气游戏，
体验人在不呼吸时有什么感觉，从而体会到呼吸意味着生命的存在。激发学生探究“我们的
呼吸”的兴趣。（在游戏过程中提醒学生注意安全）。
师：同学们会玩憋
气游戏吗？
生：会。
师：我们深呼吸，
一手捏住鼻子，闭上嘴，嘴巴和鼻子不准漏气，憋不住的同学坐下去。
师:谁来说一下，你
在憋气时有什么感觉？
生：我感觉胸部闷
闷的；
难受；
生：我感觉头晕晕
的??
师：总之，我们感
觉很难受，当我们憋气憋不住的时候，我们怎么办？ 生：呼吸（板书：呼吸）
师：这节课我们共
同来学习一下《我们的呼吸》，我们先来看一下这节课的学习目标（演示课件，出示学习目标）。
师：我们每时每刻
都要呼吸，今天胃口不好可以不吃饭；今天不舒服不想去上学；今天心情不好可不可以不呼
吸？
生：不能。
师：呼吸对我们来
说是件很有乐趣的事情，让我们双手掐腰共同感受一下呼吸（做吸气、呼气动作）。
（2）开展探究活动，
“探究人体吸进和呼出的气体是否相同”引导学生大胆的猜想和假设，并且能用简单的实验
器材验证实验现象
【活动一】：探究人
体吸进和呼出的气体是否相同
1、引导学生猜想我
们吸进和呼出的气体是什么？
2、让学生根据猜想
和桌面上的实验器材设计实验。
3、实验探究。小组
合作，学生进行操作实验，观察实验现象并做记录和总结。
师：同学们大胆的猜想一下，我们吸进的气体与呼出的气体是否相同。 生：不相同，我们吸
进去的是氧气，呼出的是二氧化碳。
师：这只是我们的
想象和推理，如果再加上你的根据，那就了不起了，这就成立推理，推理是一种重要的学习
方法，你有没有办法，为你的推理加上依据。 生：老师我们可以通过实验来证明。
师：老师为操作实验准备的实验器材，咱们看一下有哪些？
生：澄清的石灰水、
两个烧杯、吸管、针管等物品。
师：小组共同探究
“人体吸进和呼出的气体是否相同”，实验过程：①号烧杯盛有澄清的石灰水，我们往里吹气，
②烧杯中盛有同样的石灰水，我们用针管往里打气，观察实验现象。实验记录员认真填写实
验报告单，2名同学做实验，其余同学认真观察实验现象。
师：哪个小组来汇
报一下你们小组的发现和总结的结论。
生：①号烧杯中的
澄清石灰水变浑浊，②号烧杯中的澄清石灰水没有发生变化。所以我们吸进的和呼出的气体
是不相同的。（其余小组赞同本小组的实验现象） 师:你们小组得出怎样的结论。
能使澄清的石灰水变浑浊，所以我们呼出的气体是二氧化碳，我们吸进的气体是空气，空气
中氧气的成分最多，所以我们吸进的气体是氧气。
教师总结实验结论，
讲解二氧化碳的性质是二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，二氧化碳既不能燃烧，也不支持
燃烧，常用于灭火剂。
（3）认识人体的呼
吸器官及其作用
【活动二】：呼吸器
官主要有哪些？我们是怎样呼吸的？
一是认识人的呼吸
器官。通过教师准备的人体胸腔、腹腔的器官图让学生大胆的猜测人体的呼吸器官有哪些？
二是在了解人体的
呼吸器官的基础上，大胆的猜想“人体的呼吸路线”，“呼吸包括吸气和呼气两个过程”引导
学生把人体呼吸器官和呼吸活动联系起来，认识呼吸器官及其所发挥的作用。
【自由活动】：
教师提出问题：如
何保护我们的呼吸器官？小组活动进行讨论，引导学生展开想象思考，目的是让学生交流保
护呼吸器官的措施，培养学生解决问题的意识，使学生能利用所学的知识改善生活。
师：我们的呼吸离
不开呼吸器官，从身体的外部看，你认为呼吸的器官有哪些？ 生：鼻子、嘴
师：我们的嘴巴和
鼻子都有呼吸的功能为什么要长两个？鼻和嘴在什么情况下是同时应用的？（小组讨论）
生：鼻子和嘴各有
各的功能，嘴能吃饭，鼻不能吃饭，
生：当嘴堵住的时
候能用鼻呼吸，
生：鼻子里有鼻毛，
鼻毛能过滤空气里的脏东西；
师：鼻子里有鼻毛
起到过滤的作用。在什么情况下我们的鼻和嘴同时应用？ 生：跑步跑累了，我们也会用嘴呼
吸；
师：我们一起感受一下跑完步用鼻和嘴同时呼吸的动作。
师：有什么感觉？
那个同学来汇报一下
生：嘴干干的，想
喝水
师：为什么我们天
天用鼻子呼吸没有这种感觉哪？是因为在我们的鼻子里除了有鼻毛以外，还有黏膜，它能分
泌粘液，粘液能使鼻子保持湿润、粘住空气中的灰尘和细菌，对吸入的空气起着清洁的作用，
在寒冷的冬季我们呼吸的空气感觉不到寒冷也是鼻黏膜起到加温的作用，所以我们的鼻子有
过滤、加温、加湿的功能。
师：人体除了鼻，
在我们身体内部有哪些呼吸器官呢？（演示课件）在我们的学案中有人体器官的名称，你认
为我们的呼吸器官有哪些？请用笔圈出来。 师：请同学说一下，你认为人体的呼吸器官有哪
些？
生：咽、喉
生：气管、支气管、
肺
师：又补充的吗？
生：两个支气管、
两片肺（教师在黑板上出示板书：呼吸器官的名称）
师：我们的肺在什
么位置？（教师出示人体气管模型）谁来指一下肺在哪里？ 生：这是肺，有两片。
师：呼吸道包括咽、
喉、气管、有清洁、吸收空气的作用。肺是气体交换的主要场所，是呼吸系统的主要器官。
师：我们来看一下
气管、支气管是什么样子的？（演示课件）
生：像一棵树，而
且是倒立的枯萎的树。
师：支气管在肺里
又是怎样的呢？咱们看一下屏幕，肺泡附在细支气管的末端，肺泡表面缠绕着许多毛细血管，
下面我们为你通过视频来看一下，呼吸系统的组成及各部分的作用。（演示课件）
师：我们来看一下
呼吸器官有哪些？
生：鼻、咽、喉、
气管、支气管、肺
师：同同学们既然
认识了人体的呼吸器官的名称，请同学们大胆的推测一下我们的呼吸路线。
生：氧气通过鼻进
入咽到达喉、气管再到两个支气管在到达两片肺，我们的吸气动作以完成。（板书：用红色箭
头表示吸气的路线）
师：怎样把身体里
的二氧化碳排出来那？
生：从肺到两个支
气管，再到气管，通过喉、咽、鼻排出体外。我们的呼气动作完成了。（板书：用蓝色箭头表
示呼气的路线）
师：呼吸包括吸气
和呼气两个过程。我们每时每刻都要呼吸，呼吸对我们来说
有什么意义呢？（小组讨论）
生：呼吸意味着生
命的存在；
生：呼吸把氧气送
进去，把二氧化碳排出来；
师：刚才这两位同
学讲的太好啦！让我们鼓励一下他们。
师：人体的各种活
动要产生一丁点废物，其中有二氧化
碳，二氧化碳不能在体内贮存，需要排出体外，这个任务是有呼吸器官担任的，要维持生命，
必须源源不断的供给人体需要的氧气，随时排出产生的二氧化碳，我们每时每刻都要呼吸，
没有人在停止呼吸的情况下存活很长时间，呼吸对我们来说重要吗？ 生：重要。
师：身子坐正，让
我们感受一下呼吸（一手放在胸部，一手放在腹部）感受呼吸时胸腹各发生了怎样的变化？
生：变大了、变小
了
师：现在我们通过
一个视频来看一下，我们吸气时，胸腔怎样，腹部怎样；呼气时，胸腔怎样，腹部怎样（演
示课件）
生：吸气时，胸腔
变大，腹部变小；呼气时，胸腔变小，腹部变大。
师：这与我们身体
的膈肌起到了决定性的作用，我们看一下（演示课件膈肌运动的视频）
师：我们平常做的
这么简单的呼吸竟然是有这么多的器官的共同合作、协调的完成的，缺一不可，这样重要的
器官值得我们去保护吗？
生：值得
师：我应该怎样保
护哪？样该采取哪些措施哪？
生：不吸烟，拒吸
二手烟。
师：吸烟时把烟里
的尼古丁等有毒物质吸入肺里，肺是气体交换的主要场所，肺是呼吸系统的主要器官， 我们
要尽力保护肺。（演示课件）
生：有雾霾天气要
带口罩。
生：加强体育锻炼，
多做运动，如跳绳、踢毽子、打羽毛球等
师：同学们说的太
好啦！在我们学校，校领导重视学生们体育锻炼，增强体质。特创设了十多个兴趣活动社团
小组，如：跳绳社团、踢毽子社团、竹排社团、田径社团等。希望每个同学都有一项属于自
己喜欢的运动课后每个同学选择一项社团，将名单统计给班长，为保护我们的呼吸器官，用
实际行动来证明吧！
【板书设计】：
《呼 吸》
篇二：我们在呼吸 教学反思
《我
们在呼吸》教学反思
故县镇中心小学
郭永强 学习不是知识的简单传授，而是学习者建构自己的知识和经验的过程。本课设计安排
有三个主体活动，分别是 “我能坚持多久”，运动前后呼吸次数的测量，设计实验验证吸入
和呼出的气体是不同的。另外又关联到空气的组成成分，光合作用等知识。而实验是本课的
重点。尤其是当学生用实验的方法证明了我们呼出的气体与吸入的气体不同时。为什么编者
在教材编排中不仅要我们借助塑料管向清水中和澄清的石灰水中吹气，又加了用橡皮囊依次
向清水中和澄清的石灰水中吹气，2个实验似乎是多余之举？后来经过思考，我明白编者安
排这一步是让学生明我们借助塑料管向清水中和澄清的石灰水中吹出的气体与用橡皮囊依次
向清水中和澄清的石灰水中吹出的气体不同，而经过实验还得出的我们呼出的气体与吸入的
气体不同。教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在的。
篇三：有趣的呼吸器官教学设计及反思)
《有
趣的呼吸器官》教学设计及反思
郑州市二七区邱砦
小学 荆舰艇
学习内容：
内容选自大象版
《科学》教材，四年级下册第二单元第二课《有趣的呼吸器官》的第一课时。
课程标准相关陈述：
科学知识：
11.5 了解人体内
呼吸系统中主要器官
设计与技术：
22.1 观察不同材
料制成的工具，可以满足不同的设计需要 科学探究：
27.1 通过观察、实
验收集证据
29.1 用适当的方
式，准确如实地公开自己的研究过程与结果 情感态度价值观：
珍爱生命，注意卫
生保健，重视呼吸系统的健康。
内容分析：
《有趣的呼吸器官》
是第二单元《我们怎样呼吸》的第二课，设计为两课时，本节课为第一课时。通过第一课《我
们在呼吸》的学习，学生知道了呼吸对于人生存的重要性，但对用哪些器官进行呼吸、怎样
呼吸，学生并不太明白。本节课承接上节课的内容，引导学生进一步学习关于呼吸的知识，
通过体验活动引导学生感受、认识人体的呼吸器官，借助模型突破难点，了解肺的工作原理
和工作状态。在建构知识的同时，启发学生保护呼吸器官的意识。
学情分析：
通过上节课的学习，
学生知道了呼吸对人的作用及重要意义，但呼吸系统包括哪些器官，以及这些器官是怎样工
作的他们并不明白，特别是肺的工作原理对学生来说有些抽象，他们难以建构这样的知识，
因此，在教学时，通过引导学生动手制作肺模型来解释肺的工作原理，突出重点，突破难点，
建构肺的呼吸过程的概念。 学习目标：
1、借助图片和视频，
说出人的呼吸系统由哪些器官组成，并能在身上指出它们的位置；知道肺是主要的呼吸器官。
2、能选择材料制作
肺模型；借助肺模型，能解释肺是怎样呼吸的。
3、能主动记录活动
中观察到的现象，并能积极地与他人交流和讨论。
4、通过学习，意识
到呼吸器官的重要性，重视呼吸系统的健康。 学习重、难点：
借助肺模型，能解
释肺是怎样呼吸的。
评价设计：
1、通过提问及学习
单达成对目标1的评测。
2、通过学生在活动
中的表现及学习单达成对目标2、3的评测。
3、通过提问及情感
教育达成对目标4的评测。
4、评测设计详见学
习单。
材料准备：
1、教师准备：相关课件
2、学生准备：塑料
瓶1个、三通管1根、气球2只、橡皮泥1块、乳胶手套1只
学习活动：
一、游戏引入，揭
示课题。（3分钟）
师：通过上节课的
学习，我们知道了人为什么要呼吸，那我们是怎样呼吸的呢？这节课我们就来研究有趣的呼
吸器官。（板书课题：有趣的呼吸器官）我们来做一个关于呼吸小游戏，体验一下。请听清楚
老师的口令：吸气，呼气，吸气„„谁来说一下，你是用什么呼吸的？
（设计意图：通过
体验活动和学生的发言，测试学生的前概念。适时板书，预测：鼻、气管、肺）
二、认识呼吸器官，
体验呼吸。（10分钟）
1、借助模型和视频，
认识呼吸器官
师：人的呼吸器官
都有哪些呢？我们先用人体模型上了解一下。空气从鼻吸入，经过„„进入肺，中间这些是
什么呢？我们通过一段视频学习一下。（视频：人体呼吸系统的组成。课件同步出示人体呼吸
系统各器官的名称）
师：（借助模型）人
的呼吸器官都有哪些呢？（提问1名学生，补充板书：剩余的呼吸器官）
2、点出呼吸系统
师：如果咽出问题
了，呼吸还能顺利完成吗？（不能，后面继续
喉、气管）人在呼吸时，需要各个呼吸器官密切配合，它们是一个系统，叫呼吸系统。（板书：
呼吸系统）
师：气体从鼻进入，
（板书配合）经过咽、喉、气管和支气管，进入肺，然后返回。在呼吸的过程中，肺有什么
作用呢？谁来说说？
师：我们来看看视
频里是怎么说的。（视频：肺的作用）现在谁能说一下？（学生发言）
师：肺是气体交换
的场所，是呼吸系统的主要器官。（达成目标
一）刚才，视频还
留下一个问题，肺里面吸与呼的运动是怎样进行的？同学们猜想一下，是什么力量让空气进
入肺里面的？是有人吹进去的吗？（做人工呼吸时，气体是被吹进去的）（1-2人发言）是这
样吗？
（设计意图：呼吸
器官和呼吸的过程不容易看到，借助人体模型和视频可以给学生一个比较清晰和直观的概念，
有助于学生的理解。）
三、活动：制作肺
模型。（24分钟）
1、了解肺的位置。
师：我们再仔细了
解一下肺的位置。肺在胸腔里面，（摸一摸胸腔）在我们胸腔的底部，有一层肌肉，叫做膈肌，
膈肌是一块重要的呼吸肌，它能帮助肺进行呼吸。膈肌是怎样帮助肺进行呼吸的呢？我们看
一段视频。（播放视频：肺的呼吸。）现在谁来说说，肺是怎么呼吸的？（学生发言）（胸腔的
运动、膈肌的运动）
2、感受呼吸时胸腔
的运动
把手放在胸部，吸
气，呼气，吸气，呼气，胸腔运动了吗？是怎么运动的？（一名学生发言）用手可以感受到
胸腔的运动，那膈肌的
运动能不能用手摸倒？试试看。（只能感觉到肚皮在动）在我们用语言无法解释清楚的时候，
我们可以借助模型来解释。
2、设计制作模型。
师：老师准备了一
些制作肺模型的材料，（课件展示材料，实物展示）现在请同学们用这些材料做一个肺模型，
解释一下肺的呼吸过程。在做之前，我们先思考一下，先做什么？再做什么？怎么固定呢？
请看任务要求。谁给大家读一下？
3、小组活动：共同
制作肺模型。
4、研究肺的呼吸过
程。
这一小组已经做好
了，我们先来看一下。你们做的和他们的一样吗？怎样用肺模型解释肺的呼吸过程呢？
5、汇报交流。
哪一组给大家展示
一下你们的研究成果？在这一小组汇报的过程中，请其他小组的同学把肺模型和学习单放到
课桌中间，认真倾听。（指定学生借助模型解释观察到的现象。解释时，可以辅助其他材料，
以保证证据的真实、可靠。）
6、质疑：对他们的
解释，你有什么问题吗？（灵活解决学生质疑，以学生自己回答为主。完成合作学习单，达
成目标二、目标三）
7、总结：我们的肺
并不是主动去呼吸的，需要膈肌等身体其他部位的配合才能完成呼吸，这是个很有趣的现象。
（设计意图：肺的
呼吸过程是本节课的重点和难点，本环节让学生亲自动手制作肺模型，并利用肺模型对肺的
呼吸过程做出解释，有
篇四：呼吸作用的教学反思
第5
章第2节《呼吸作用》的教学反思
本节课教师以生物
课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，充分利用多媒
体、实物等教学手段组织教学。教法具有多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳
总结，使教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学习，大大提高了学习
兴趣。学生是学习的主体，在启发引导学生自己探索知识过程中培养学生思维能力和创新精
神，是课堂教学的出发点和归宿。在本节课中，主要通过让学生参与设计探究实验，充分调
动学生的感官和思维，从而激发学生的学习兴趣，掌握学习知识的方法，培养创造性思维能
力。
课堂是学生的课堂，
学生在课堂上自主获取生物科学知识，体验科学探究过程，形成科学态度和价值观。教师应
是课堂教学的组织者，提供机会让学生亲自尝试设计实验；教师也是学生的引导者，引导学
生积极探索科学知识。我设计这种课堂形式，期望学生在活动中体验，在探究中求知，在操
作中学习，利用根据《生物课程标准解读》中的要求，生物圈中的绿色植物是十大主题之一，
本主题的重点在于让学生通过学习植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物
圈中的重要作用。对于呼吸作用的知识体系，新教材改变了以往的以植物的呼吸作用为标题，
以呼吸作用的原料、呼吸作用的产物、呼吸作用的概念、呼吸作用与光合作用的关系、呼吸
作用在生产中的应用为线索的学科中心的课程设计思路，而是以绿色植物对有机物的利用为
标题，以有机物用来构建植物体、有机物为植物体的生命活动提供能量和呼吸作用是生物的
共同特征为线索，突出了生物圈中的绿色植物这一主题， 另一个更为重要的线索是引导学生
学会推理、归纳的科学思维方法。教师在教学中要紧紧抓住这两条线
索，以绿色植物对有机物的利用的科学知识为材料，以推理、归纳的科学思维方法为针线，
缝制一件精美的衣服--课堂教学。
教师在教学中依据
《标准》，结合学生的实际情况，灵活运用好教材的内容，比如，调整教学的内容，改良实验
等，尽管教学内容没有探究性的实验，但同样要充分发扬学生自主学习的精神，创造机会让
学生动手，促使学生讨论和思考，因为改变学生的学习方式，便被动为主动，这才是课程改
革的根本目的之一。
学生经验与老师指
导共同完成学习。《绿色植物的呼吸作用》是继光合作用之后植物体又一重要的生理活动，是
生命的基本特征之一，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。在此
之前学生已经具备了有关光合作用的知识，但对于植物的呼吸作用往往容易忽视。因此在课
堂中我时时注意以人的呼吸作用作为参照，进行一系列演示实验和学生自主探究实验，使学
生在动手动脑、自主探究的学习活动中获得绿色植物的呼吸作用的基础性知识，同时绿色植
物的呼吸作用在日常的生产生活中应用比较广泛，如为什么农业生产中对作物进行田间松土，
我们在种花时用粗糙的瓦盆还是光洁的瓷盆？在教学中，我充分尊重学生的主体地位，让学
生积极参与教学，如让学生亲自动手实验：人体呼出气体中的二氧化碳使澄清的石灰水变浑
浊，从而培养学生实验探究能力、观察分析能力、归纳总结能力。
（一）导入：用两
个生活实例
1.引用《锄禾》这
首诗，让学生思考：农民为了有个好收成，他们要勤给庄家松土，这是问什么呢？
2.引用今年夏天南
方一些地区出现洪涝的是视频，让学生思考：如果夏天雨水过多，造成庄稼地里雨水过多，
会对农作物造成什么影响呢？
学生在生活经验或
原有知识的基础上，基本可以思考出其中的原因，逐步涉及到植物呼吸作用的现象，引发学
生探究的愿望。
绿色植物的呼吸作用比较抽象，学生不容易理解，因此我采用人的呼吸作用进行对比，引导
学生学习。
（二）演示实验一：
绿色植物呼吸作用释放能量
小游戏（学生和老
师一起做）：把手放在嘴前，呼一口气。让学生体验当气体触碰到手掌时有什么感觉。学生根
据自己的亲身体验马上就能答出：热乎乎。这说明人的呼吸作用释放热量（能量的一种形式），
绿色植物的呼吸作用是否也会释放能量呢？从而导入第一个教学环节。
1．将等量萌发的黄
豆种子平均分成两组，一组不作处理，另一组煮熟并冷却。
2．将两组种子分别
装入两个暖水瓶中，用温度计测量出初始温度：______℃ 3．请你读出温度计的示数：甲瓶
温度计读数。乙瓶温度计读数。
实验结论一：绿色
植物的呼吸作用释放能量
（三）演示实验二：
绿色植物呼吸作用消耗氧气
引用人的呼吸，带
领学生做深吸气、深呼气，问：我们人体在呼吸时消耗了空气中的什么气体？（氧气），释放
了什么气体？（二氧化碳）
问：绿色植物在进
行呼吸作用时是否也会消耗氧气呢？
1．将等量萌发的黄
豆种子平均分成两组，一组不作处理，另一组煮熟并冷却。
2．将萌发的种子装
入甲瓶，将等量煮熟的种子装入乙瓶。
3．将燃烧着的蜡烛
分别放入甲、乙两瓶，观察现象：
实验现象：甲瓶中
的蜡烛。乙瓶中的蜡烛。
实验结论二：萌发
的种子呼吸作用消耗氧气。
（四）演示实验三：
绿色植物的呼吸作用释放二氧化碳
学生思考：我们人
体在进行呼吸作用时消耗氧气，释放二氧化碳，如何检测人体产生的二氧化碳呢？对于二氧
化碳的检测方法学生之前并没有接触过，所以实验之前我设计了一个“实验热身”：二氧化碳
使澄清的石灰水变浑浊
在这个实验中，我
组织学生到讲台前亲自操作，并让全班同学观察实验现象，体验检测二氧化碳的方法。在此
基础上进行演示实验：绿色植物的呼吸作用释放二氧化碳。对于这个实验的实验装置我进行
了一定的改进，将教材中介绍的“注水排气法”改为“挤压塑料瓶排气法”。
1．将等量萌发的黄
豆种子平均分成两组，一组不作处理，另一组煮熟并冷却。
2．将萌发的种子装入甲瓶，将等量煮熟的种子装入乙瓶。
3．一段时间后，将
瓶中的气体导入到装有澄清石灰水的试管中，
观察实验现象：甲
试管中石灰水。乙试管中石灰水。
实验结论三：萌发
的种子进行呼吸作用能释放二氧化碳。
在此基础上，生成
呼吸作用的反应式：
利用绘图，一个卡
通的种子形象，在一步步的教学环节中生成呼吸作用的反应式。 为了培养学生的科学精神和
探究意识，我组织了学生进行探究实验。
（五）学生自主探
究实验：绿色植物根、茎、叶、花、果实是否也进行呼吸作用
1．提前一天组织学
生准备地瓜（根）、土豆（茎）、油菜（叶）、菜花（花）、苹果（果实）装入黑色的塑料袋内
并扎紧口。
小组思考讨论：用
什么方法探究绿色植物的其他器官是否也会进行呼吸作用？ 最后总结最简单、最易操作、最
直观的方法是通过检测绿色植物的各器官如果进行呼吸作用产生二氧化碳的方法。然后组织
学生以小组为单位进行探究实验。得出结论：绿色植物的六大器官都会进行呼吸作用。
2．组织学生检测透
明塑料袋内的油菜叶是否进行呼吸作用产生二氧化碳，实验现象：塑料袋内的气体并不会使
澄清的石灰水变浑浊。引发学生思考：
油菜叶在黑色塑料
袋会进行呼吸作用产生二氧化碳，在透明塑料袋内为什么检测不到二氧化碳呢？从而将呼吸
作用和光合作用联系起来。
（六）总结呼吸作
用
对于呼吸作用的概
念交给学生进行总结，学生在本节课实验和呼吸作用反应式的基础上很容易能生成呼吸作用
的概念。呼吸作用是在细胞内进行的，这个知识点是复习内容。问：在细胞的学习中进行呼
吸作用的是哪个结构？学生很容易就想到是线粒体。从而使学生理解呼吸作用发生在生物的
细胞内。
（七）呼吸作用的
意义
学生思考：绿色植
物呼吸作用分解有机物，重量减少，这是不是一种浪费呢？ 在学生思考的基础上总结：绿色
植物之所以能正常生长是因为不断地进行呼吸作用提供能量，用于各项生命活动，如：细胞
的分裂和分化，根吸收无机盐等，一旦植物无法进行呼吸作用提供能量，各项生命活动无法
进行，生命就会终止。
（八）绿色植物呼
吸作用的应用
1.与导入相呼应，学生思考：
1农民为了有个好
收成，他们要勤给庄家松土，这是问什么呢？
2如果夏天雨水过
多，造成庄稼地里雨水过多，会对农作物造成什么影响呢？ 3我们判断粮食是否晾干可以检
测粮堆是否产热,根据是什么？
2.学以致用：储存
不当的水果、蔬菜会萎蔫，重量减轻！为什么？给农民提出储存建议！
（展示实物：糠心
的萝卜、萎蔫的苹果）
本节课教学中的优
点：
1.教学语言亲切、
规范、生动、简洁、明确，具有感染力。
2.本节课采用多个
演示实验和学生自主探究实验，生物实验课不仅能够培养学生操作技能，还可以培养学生学
习生物的科学素养和探究意识，同时提高学生学习生物的兴趣。
3.教学环节环环相
扣、层层递进，引导学生不断思考，总结出呼吸作用的反应式和概念。
4.教学中设置了
【学以致用】、【生活链接】等与日常生产生活实际相关的问题，让学生运用所学的问题解决
现实生活中的实际问题。
本节课教学中存在
的问题：
1.在课堂教学活动
中我们经常会遇到意想不到的突发事件，如学生在回答问题时会回答一些南辕北辙让你预想
不到的问题，在学习完本节课的重点内容“绿色植物的呼吸作用”反应式和概念时，有位学
生复习内容时讲：绿色植物在呼吸作用时会消耗二氧化碳产生氧气，答案完全颠倒，如何正
确处理这些突发事件我并没有处理好。
2.对于重要的知识
点，可以进行多次重复，从多个角度、多个层次让学生去思考、去探究、去学习，让学生对
于重要的知识点加深理解。
3.在【学以致用】
环节中，可以展示一个新鲜的萝卜和一个糠心萝卜，两种萝卜进行对比，使学生思考：糠心
萝卜重量减轻，为什么？
4.可以适当引用教
材中现有的问题进行教学，如在种花时选用粗糙的瓦盆还是漂亮的瓷盆比较好；邻居王爷爷
喜欢清晨去树林里锻炼身体，学习了本节课后，你认为这样做科学吗？
篇五：肺和呼吸教学反思
《肺
和呼吸》教学反思
甘河二小 张丽
《肺和呼吸》本课
涉及人体主要呼吸器官、肺活量和保护呼吸器官的知识。其中，肺活量的知识学生已有所了
解，肺活量在体育课的身体素质的检查中也测过。但那是用专门的仪器进行测量的。课堂上
主要采用探究的方式进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、安
全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果：学生
整堂课兴趣很浓厚，不管是师生之间的配合还是学生之间的配合都挺有序、融洽的，体现了
学生为主体的理念。
《肺和呼吸》一课
是在学生测量每分钟呼吸和心跳的基础上更深入地认识呼吸器官的一课，呼吸这一现象是学
生每天都在经历的事实，对于呼吸的意义也有一定的生活经验。于是我在课的开始让学生能
根据已有知识和生活经验说出自己认为可能的呼吸器官名称，他们是怎样连接的。虽然学生
知道人体需要呼吸，但是对于自己身体内究竟哪些器官直接参与了呼吸，这些器官之间是怎
样连接的这一问题，还没有认真考虑过。人体的内部结构复杂，各种器官的作用各不相同，
根据人体的需求，也必然存在着不同的连接方式，学生必然对其有好奇心。
在教学开始部分引
入猜测这一活动，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣。而且学生的猜测都是基于自己的
认识，未必会得到其他同学的认同，这样就产生的互相的质疑，为下一步的教学打好基础。
学生对呼吸器官的认识毕竟是片面的，经过交流分析后我就即时展示了正确的呼吸器官名称
以及其连接，及时纠正在学生思想中还存在的错误认识，起到正本清源的作用。
接着我便提出问题：
吸入人体的空气和呼出人体的气体中成分是否一样？从而引导学生将学习的关注点从呼吸器
官过渡到关注呼吸的本质上来。
学生在四年级时对
空气的成分已经作过研究，知道空气里大约有21%的氧气，也知道二氧化碳可以使澄清的石
灰水变浑浊，所以通过对比实验，学生发现用打气筒将空气注入氢氧化钙溶液（澄清的石灰
水溶液），没有变化；用吸管将呼出的气体通入氢氧化钙溶液（澄清的石灰水溶液），石灰水
会变浑浊。从而认识到呼吸让我们吸进富含氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的废气。
学生发现自己在成
长过程中肺活量在变化，肺活量与呼吸次数之间有关系，再在班内进行横向比较，发现肺活
量大对健康的好处。
最后我让学生讨论：怎么样做才能让自己的肺活量增加？让自己有健康的呼吸器官和健康的
身体？
为了让身体更加健
康，学生纷纷开动脑筋，制定参加体育锻炼的计划，明确今后要积极主动地参与体育锻炼，
养成个人的良好习惯，如保持环境的清洁卫生，不随地吐痰，注意个人卫生，注意饮食、注
意休息等，还要远离毒品，远离有害的不良行为，如吸烟、打电子游戏等。
通过这堂课的教学，
既反映出了我在教学过程中的成功之处，也暴露了不足之处。我觉得欠缺的地方是：对学生
还不够放手，应该再放手一些，真正的让学生去自主学习，在设计宣传小报时，还应该指导
的细一些，告诉学生可以从哪些方面去写。教师为引导的教学方式，还有一些问题值得引起
思考、注意。使我深刻地认识到科学教学的担子确实不轻，对教师的要求也非常高，不仅需
要我们有临场应变能力，而且还要有丰富的知识，必须要时时刻刻注重提高自己的业务水平。
真是学无止境。
篇一：《我们的呼吸》课堂实录及教学反思
《我
们的呼吸》课堂实录及教学反思
—— 临邑县临盘
中心小学 李倩倩
【设计思路】
这是青岛版科学五
年级下册第二课《我们的呼吸》，本课是在“人每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在”在
学生已有的认知基础上，教师引领学生通过猜想、实验等一系列探究活动。在开展验证性实
验时，我侧重于让学生经历“发现问题——设计实验——实验探究——获得结论”的探究过
程，培养学生观察现象，得出科学结论的能力。在认识人体的呼吸器官，了解呼吸过程，理
解呼吸的意义的过程中，让学生通过观看相关视频、实验活动、小组讨论等实践活动，讨论
了解呼吸系统保健与呼吸有关的问题。在教学环节与设计思路方面紧扣新课标教育理念，以
培养小学生科学素养为宗旨，积极提倡让学生亲身经历以探究为主要的学习活动，培养他们
的好奇心和探究欲望。
【教学目标】：
1、能应用已有的知
识和经验对观察到的现象提出问题做出猜想和假设；能用简单器材做出简单的观察实验。
2、了解人体呼吸器
官的名称及人体呼吸的过程，知道常见的呼吸系统疾病的产生和预防。
3、愿意合作交流，
尊重事实的科学态度，能够做到珍爱生命。
【教学准备】：
（1）课堂探究活动
需要准备的材料：澄清的石灰水、两个烧杯、吸管、针管等物品。
（2）进行活动时，
要注意引导学生以小组为单位进行准备，教师准备课件、图片资料、必要的视频，辅助学生
设计实验的提示卡、导学案。
【教学过程】：
（一） 导课
（1）游戏体验。
让学生做憋气游戏，
体验人在不呼吸时有什么感觉，从而体会到呼吸意味着生命的存在。激发学生探究“我们的
呼吸”的兴趣。（在游戏过程中提醒学生注意安全）。
师：同学们会玩憋
气游戏吗？
生：会。
师：我们深呼吸，
一手捏住鼻子，闭上嘴，嘴巴和鼻子不准漏气，憋不住的同学坐下去。
师:谁来说一下，你
在憋气时有什么感觉？
生：我感觉胸部闷
闷的；
难受；
生：我感觉头晕晕
的??
师：总之，我们感
觉很难受，当我们憋气憋不住的时候，我们怎么办？ 生：呼吸（板书：呼吸）
师：这节课我们共
同来学习一下《我们的呼吸》，我们先来看一下这节课的学习目标（演示课件，出示学习目标）。
师：我们每时每刻
都要呼吸，今天胃口不好可以不吃饭；今天不舒服不想去上学；今天心情不好可不可以不呼
吸？
生：不能。
师：呼吸对我们来
说是件很有乐趣的事情，让我们双手掐腰共同感受一下呼吸（做吸气、呼气动作）。
（2）开展探究活动，
“探究人体吸进和呼出的气体是否相同”引导学生大胆的猜想和假设，并且能用简单的实验
器材验证实验现象
【活动一】：探究人
体吸进和呼出的气体是否相同
1、引导学生猜想我
们吸进和呼出的气体是什么？
2、让学生根据猜想
和桌面上的实验器材设计实验。
3、实验探究。小组
合作，学生进行操作实验，观察实验现象并做记录和总结。
师：同学们大胆的猜想一下，我们吸进的气体与呼出的气体是否相同。 生：不相同，我们吸
进去的是氧气，呼出的是二氧化碳。
师：这只是我们的
想象和推理，如果再加上你的根据，那就了不起了，这就成立推理，推理是一种重要的学习
方法，你有没有办法，为你的推理加上依据。 生：老师我们可以通过实验来证明。
师：老师为操作实验准备的实验器材，咱们看一下有哪些？
生：澄清的石灰水、
两个烧杯、吸管、针管等物品。
师：小组共同探究
“人体吸进和呼出的气体是否相同”，实验过程：①号烧杯盛有澄清的石灰水，我们往里吹气，
②烧杯中盛有同样的石灰水，我们用针管往里打气，观察实验现象。实验记录员认真填写实
验报告单，2名同学做实验，其余同学认真观察实验现象。
师：哪个小组来汇
报一下你们小组的发现和总结的结论。
生：①号烧杯中的
澄清石灰水变浑浊，②号烧杯中的澄清石灰水没有发生变化。所以我们吸进的和呼出的气体
是不相同的。（其余小组赞同本小组的实验现象） 师:你们小组得出怎样的结论。
能使澄清的石灰水变浑浊，所以我们呼出的气体是二氧化碳，我们吸进的气体是空气，空气
中氧气的成分最多，所以我们吸进的气体是氧气。
教师总结实验结论，
讲解二氧化碳的性质是二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，二氧化碳既不能燃烧，也不支持
燃烧，常用于灭火剂。
（3）认识人体的呼
吸器官及其作用
【活动二】：呼吸器
官主要有哪些？我们是怎样呼吸的？
一是认识人的呼吸
器官。通过教师准备的人体胸腔、腹腔的器官图让学生大胆的猜测人体的呼吸器官有哪些？
二是在了解人体的
呼吸器官的基础上，大胆的猜想“人体的呼吸路线”，“呼吸包括吸气和呼气两个过程”引导
学生把人体呼吸器官和呼吸活动联系起来，认识呼吸器官及其所发挥的作用。
【自由活动】：
教师提出问题：如
何保护我们的呼吸器官？小组活动进行讨论，引导学生展开想象思考，目的是让学生交流保
护呼吸器官的措施，培养学生解决问题的意识，使学生能利用所学的知识改善生活。
师：我们的呼吸离
不开呼吸器官，从身体的外部看，你认为呼吸的器官有哪些？ 生：鼻子、嘴
师：我们的嘴巴和
鼻子都有呼吸的功能为什么要长两个？鼻和嘴在什么情况下是同时应用的？（小组讨论）
生：鼻子和嘴各有
各的功能，嘴能吃饭，鼻不能吃饭，
生：当嘴堵住的时
候能用鼻呼吸，
生：鼻子里有鼻毛，
鼻毛能过滤空气里的脏东西；
师：鼻子里有鼻毛
起到过滤的作用。在什么情况下我们的鼻和嘴同时应用？ 生：跑步跑累了，我们也会用嘴呼
吸；
师：我们一起感受一下跑完步用鼻和嘴同时呼吸的动作。
师：有什么感觉？
那个同学来汇报一下
生：嘴干干的，想
喝水
师：为什么我们天
天用鼻子呼吸没有这种感觉哪？是因为在我们的鼻子里除了有鼻毛以外，还有黏膜，它能分
泌粘液，粘液能使鼻子保持湿润、粘住空气中的灰尘和细菌，对吸入的空气起着清洁的作用，
在寒冷的冬季我们呼吸的空气感觉不到寒冷也是鼻黏膜起到加温的作用，所以我们的鼻子有
过滤、加温、加湿的功能。
师：人体除了鼻，
在我们身体内部有哪些呼吸器官呢？（演示课件）在我们的学案中有人体器官的名称，你认
为我们的呼吸器官有哪些？请用笔圈出来。 师：请同学说一下，你认为人体的呼吸器官有哪
些？
生：咽、喉
生：气管、支气管、
肺
师：又补充的吗？
生：两个支气管、
两片肺（教师在黑板上出示板书：呼吸器官的名称）
师：我们的肺在什
么位置？（教师出示人体气管模型）谁来指一下肺在哪里？ 生：这是肺，有两片。
师：呼吸道包括咽、
喉、气管、有清洁、吸收空气的作用。肺是气体交换的主要场所，是呼吸系统的主要器官。
师：我们来看一下
气管、支气管是什么样子的？（演示课件）
生：像一棵树，而
且是倒立的枯萎的树。
师：支气管在肺里
又是怎样的呢？咱们看一下屏幕，肺泡附在细支气管的末端，肺泡表面缠绕着许多毛细血管，
下面我们为你通过视频来看一下，呼吸系统的组成及各部分的作用。（演示课件）
师：我们来看一下
呼吸器官有哪些？
生：鼻、咽、喉、
气管、支气管、肺
师：同同学们既然
认识了人体的呼吸器官的名称，请同学们大胆的推测一下我们的呼吸路线。
生：氧气通过鼻进
入咽到达喉、气管再到两个支气管在到达两片肺，我们的吸气动作以完成。（板书：用红色箭
头表示吸气的路线）
师：怎样把身体里
的二氧化碳排出来那？
生：从肺到两个支
气管，再到气管，通过喉、咽、鼻排出体外。我们的呼气动作完成了。（板书：用蓝色箭头表
示呼气的路线）
师：呼吸包括吸气
和呼气两个过程。我们每时每刻都要呼吸，呼吸对我们来说
有什么意义呢？（小组讨论）
生：呼吸意味着生
命的存在；
生：呼吸把氧气送
进去，把二氧化碳排出来；
师：刚才这两位同
学讲的太好啦！让我们鼓励一下他们。
师：人体的各种活
动要产生一丁点废物，其中有二氧化
碳，二氧化碳不能在体内贮存，需要排出体外，这个任务是有呼吸器官担任的，要维持生命，
必须源源不断的供给人体需要的氧气，随时排出产生的二氧化碳，我们每时每刻都要呼吸，
没有人在停止呼吸的情况下存活很长时间，呼吸对我们来说重要吗？ 生：重要。
师：身子坐正，让
我们感受一下呼吸（一手放在胸部，一手放在腹部）感受呼吸时胸腹各发生了怎样的变化？
生：变大了、变小
了
师：现在我们通过
一个视频来看一下，我们吸气时，胸腔怎样，腹部怎样；呼气时，胸腔怎样，腹部怎样（演
示课件）
生：吸气时，胸腔
变大，腹部变小；呼气时，胸腔变小，腹部变大。
师：这与我们身体
的膈肌起到了决定性的作用，我们看一下（演示课件膈肌运动的视频）
师：我们平常做的
这么简单的呼吸竟然是有这么多的器官的共同合作、协调的完成的，缺一不可，这样重要的
器官值得我们去保护吗？
生：值得
师：我应该怎样保
护哪？样该采取哪些措施哪？
生：不吸烟，拒吸
二手烟。
师：吸烟时把烟里
的尼古丁等有毒物质吸入肺里，肺是气体交换的主要场所，肺是呼吸系统的主要器官， 我们
要尽力保护肺。（演示课件）
生：有雾霾天气要
带口罩。
生：加强体育锻炼，
多做运动，如跳绳、踢毽子、打羽毛球等
师：同学们说的太
好啦！在我们学校，校领导重视学生们体育锻炼，增强体质。特创设了十多个兴趣活动社团
小组，如：跳绳社团、踢毽子社团、竹排社团、田径社团等。希望每个同学都有一项属于自
己喜欢的运动课后每个同学选择一项社团，将名单统计给班长，为保护我们的呼吸器官，用
实际行动来证明吧！
【板书设计】：
《呼 吸》
篇二：我们在呼吸 教学反思
《我
们在呼吸》教学反思
故县镇中心小学
郭永强 学习不是知识的简单传授，而是学习者建构自己的知识和经验的过程。本课设计安排
有三个主体活动，分别是 “我能坚持多久”，运动前后呼吸次数的测量，设计实验验证吸入
和呼出的气体是不同的。另外又关联到空气的组成成分，光合作用等知识。而实验是本课的
重点。尤其是当学生用实验的方法证明了我们呼出的气体与吸入的气体不同时。为什么编者
在教材编排中不仅要我们借助塑料管向清水中和澄清的石灰水中吹气，又加了用橡皮囊依次
向清水中和澄清的石灰水中吹气，2个实验似乎是多余之举？后来经过思考，我明白编者安
排这一步是让学生明我们借助塑料管向清水中和澄清的石灰水中吹出的气体与用橡皮囊依次
向清水中和澄清的石灰水中吹出的气体不同，而经过实验还得出的我们呼出的气体与吸入的
气体不同。教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在的。
篇三：有趣的呼吸器官教学设计及反思)
《有
趣的呼吸器官》教学设计及反思
郑州市二七区邱砦
小学 荆舰艇
学习内容：
内容选自大象版
《科学》教材，四年级下册第二单元第二课《有趣的呼吸器官》的第一课时。
课程标准相关陈述：
科学知识：
11.5 了解人体内
呼吸系统中主要器官
设计与技术：
22.1 观察不同材
料制成的工具，可以满足不同的设计需要 科学探究：
27.1 通过观察、实
验收集证据
29.1 用适当的方
式，准确如实地公开自己的研究过程与结果 情感态度价值观：
珍爱生命，注意卫
生保健，重视呼吸系统的健康。
内容分析：
《有趣的呼吸器官》
是第二单元《我们怎样呼吸》的第二课，设计为两课时，本节课为第一课时。通过第一课《我
们在呼吸》的学习，学生知道了呼吸对于人生存的重要性，但对用哪些器官进行呼吸、怎样
呼吸，学生并不太明白。本节课承接上节课的内容，引导学生进一步学习关于呼吸的知识，
通过体验活动引导学生感受、认识人体的呼吸器官，借助模型突破难点，了解肺的工作原理
和工作状态。在建构知识的同时，启发学生保护呼吸器官的意识。
学情分析：
通过上节课的学习，
学生知道了呼吸对人的作用及重要意义，但呼吸系统包括哪些器官，以及这些器官是怎样工
作的他们并不明白，特别是肺的工作原理对学生来说有些抽象，他们难以建构这样的知识，
因此，在教学时，通过引导学生动手制作肺模型来解释肺的工作原理，突出重点，突破难点，
建构肺的呼吸过程的概念。 学习目标：
1、借助图片和视频，
说出人的呼吸系统由哪些器官组成，并能在身上指出它们的位置；知道肺是主要的呼吸器官。
2、能选择材料制作
肺模型；借助肺模型，能解释肺是怎样呼吸的。
3、能主动记录活动
中观察到的现象，并能积极地与他人交流和讨论。
4、通过学习，意识
到呼吸器官的重要性，重视呼吸系统的健康。 学习重、难点：
借助肺模型，能解
释肺是怎样呼吸的。
评价设计：
1、通过提问及学习
单达成对目标1的评测。
2、通过学生在活动
中的表现及学习单达成对目标2、3的评测。
3、通过提问及情感
教育达成对目标4的评测。
4、评测设计详见学
习单。
材料准备：
1、教师准备：相关课件
2、学生准备：塑料
瓶1个、三通管1根、气球2只、橡皮泥1块、乳胶手套1只
学习活动：
一、游戏引入，揭
示课题。（3分钟）
师：通过上节课的
学习，我们知道了人为什么要呼吸，那我们是怎样呼吸的呢？这节课我们就来研究有趣的呼
吸器官。（板书课题：有趣的呼吸器官）我们来做一个关于呼吸小游戏，体验一下。请听清楚
老师的口令：吸气，呼气，吸气„„谁来说一下，你是用什么呼吸的？
（设计意图：通过
体验活动和学生的发言，测试学生的前概念。适时板书，预测：鼻、气管、肺）
二、认识呼吸器官，
体验呼吸。（10分钟）
1、借助模型和视频，
认识呼吸器官
师：人的呼吸器官
都有哪些呢？我们先用人体模型上了解一下。空气从鼻吸入，经过„„进入肺，中间这些是
什么呢？我们通过一段视频学习一下。（视频：人体呼吸系统的组成。课件同步出示人体呼吸
系统各器官的名称）
师：（借助模型）人
的呼吸器官都有哪些呢？（提问1名学生，补充板书：剩余的呼吸器官）
2、点出呼吸系统
师：如果咽出问题
了，呼吸还能顺利完成吗？（不能，后面继续
喉、气管）人在呼吸时，需要各个呼吸器官密切配合，它们是一个系统，叫呼吸系统。（板书：
呼吸系统）
师：气体从鼻进入，
（板书配合）经过咽、喉、气管和支气管，进入肺，然后返回。在呼吸的过程中，肺有什么
作用呢？谁来说说？
师：我们来看看视
频里是怎么说的。（视频：肺的作用）现在谁能说一下？（学生发言）
师：肺是气体交换
的场所，是呼吸系统的主要器官。（达成目标
一）刚才，视频还
留下一个问题，肺里面吸与呼的运动是怎样进行的？同学们猜想一下，是什么力量让空气进
入肺里面的？是有人吹进去的吗？（做人工呼吸时，气体是被吹进去的）（1-2人发言）是这
样吗？
（设计意图：呼吸
器官和呼吸的过程不容易看到，借助人体模型和视频可以给学生一个比较清晰和直观的概念，
有助于学生的理解。）
三、活动：制作肺
模型。（24分钟）
1、了解肺的位置。
师：我们再仔细了
解一下肺的位置。肺在胸腔里面，（摸一摸胸腔）在我们胸腔的底部，有一层肌肉，叫做膈肌，
膈肌是一块重要的呼吸肌，它能帮助肺进行呼吸。膈肌是怎样帮助肺进行呼吸的呢？我们看
一段视频。（播放视频：肺的呼吸。）现在谁来说说，肺是怎么呼吸的？（学生发言）（胸腔的
运动、膈肌的运动）
2、感受呼吸时胸腔
的运动
把手放在胸部，吸
气，呼气，吸气，呼气，胸腔运动了吗？是怎么运动的？（一名学生发言）用手可以感受到
胸腔的运动，那膈肌的
运动能不能用手摸倒？试试看。（只能感觉到肚皮在动）在我们用语言无法解释清楚的时候，
我们可以借助模型来解释。
2、设计制作模型。
师：老师准备了一
些制作肺模型的材料，（课件展示材料，实物展示）现在请同学们用这些材料做一个肺模型，
解释一下肺的呼吸过程。在做之前，我们先思考一下，先做什么？再做什么？怎么固定呢？
请看任务要求。谁给大家读一下？
3、小组活动：共同
制作肺模型。
4、研究肺的呼吸过
程。
这一小组已经做好
了，我们先来看一下。你们做的和他们的一样吗？怎样用肺模型解释肺的呼吸过程呢？
5、汇报交流。
哪一组给大家展示
一下你们的研究成果？在这一小组汇报的过程中，请其他小组的同学把肺模型和学习单放到
课桌中间，认真倾听。（指定学生借助模型解释观察到的现象。解释时，可以辅助其他材料，
以保证证据的真实、可靠。）
6、质疑：对他们的
解释，你有什么问题吗？（灵活解决学生质疑，以学生自己回答为主。完成合作学习单，达
成目标二、目标三）
7、总结：我们的肺
并不是主动去呼吸的，需要膈肌等身体其他部位的配合才能完成呼吸，这是个很有趣的现象。
（设计意图：肺的
呼吸过程是本节课的重点和难点，本环节让学生亲自动手制作肺模型，并利用肺模型对肺的
呼吸过程做出解释，有
篇四：呼吸作用的教学反思
第5
章第2节《呼吸作用》的教学反思
本节课教师以生物
课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，充分利用多媒
体、实物等教学手段组织教学。教法具有多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳
总结，使教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学习，大大提高了学习
兴趣。学生是学习的主体，在启发引导学生自己探索知识过程中培养学生思维能力和创新精
神，是课堂教学的出发点和归宿。在本节课中，主要通过让学生参与设计探究实验，充分调
动学生的感官和思维，从而激发学生的学习兴趣，掌握学习知识的方法，培养创造性思维能
力。
课堂是学生的课堂，
学生在课堂上自主获取生物科学知识，体验科学探究过程，形成科学态度和价值观。教师应
是课堂教学的组织者，提供机会让学生亲自尝试设计实验；教师也是学生的引导者，引导学
生积极探索科学知识。我设计这种课堂形式，期望学生在活动中体验，在探究中求知，在操
作中学习，利用根据《生物课程标准解读》中的要求，生物圈中的绿色植物是十大主题之一，
本主题的重点在于让学生通过学习植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物
圈中的重要作用。对于呼吸作用的知识体系，新教材改变了以往的以植物的呼吸作用为标题，
以呼吸作用的原料、呼吸作用的产物、呼吸作用的概念、呼吸作用与光合作用的关系、呼吸
作用在生产中的应用为线索的学科中心的课程设计思路，而是以绿色植物对有机物的利用为
标题，以有机物用来构建植物体、有机物为植物体的生命活动提供能量和呼吸作用是生物的
共同特征为线索，突出了生物圈中的绿色植物这一主题， 另一个更为重要的线索是引导学生
学会推理、归纳的科学思维方法。教师在教学中要紧紧抓住这两条线
索，以绿色植物对有机物的利用的科学知识为材料，以推理、归纳的科学思维方法为针线，
缝制一件精美的衣服--课堂教学。
教师在教学中依据
《标准》，结合学生的实际情况，灵活运用好教材的内容，比如，调整教学的内容，改良实验
等，尽管教学内容没有探究性的实验，但同样要充分发扬学生自主学习的精神，创造机会让
学生动手，促使学生讨论和思考，因为改变学生的学习方式，便被动为主动，这才是课程改
革的根本目的之一。
学生经验与老师指
导共同完成学习。《绿色植物的呼吸作用》是继光合作用之后植物体又一重要的生理活动，是
生命的基本特征之一，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。在此
之前学生已经具备了有关光合作用的知识，但对于植物的呼吸作用往往容易忽视。因此在课
堂中我时时注意以人的呼吸作用作为参照，进行一系列演示实验和学生自主探究实验，使学
生在动手动脑、自主探究的学习活动中获得绿色植物的呼吸作用的基础性知识，同时绿色植
物的呼吸作用在日常的生产生活中应用比较广泛，如为什么农业生产中对作物进行田间松土，
我们在种花时用粗糙的瓦盆还是光洁的瓷盆？在教学中，我充分尊重学生的主体地位，让学
生积极参与教学，如让学生亲自动手实验：人体呼出气体中的二氧化碳使澄清的石灰水变浑
浊，从而培养学生实验探究能力、观察分析能力、归纳总结能力。
（一）导入：用两
个生活实例
1.引用《锄禾》这
首诗，让学生思考：农民为了有个好收成，他们要勤给庄家松土，这是问什么呢？
2.引用今年夏天南
方一些地区出现洪涝的是视频，让学生思考：如果夏天雨水过多，造成庄稼地里雨水过多，
会对农作物造成什么影响呢？
学生在生活经验或
原有知识的基础上，基本可以思考出其中的原因，逐步涉及到植物呼吸作用的现象，引发学
生探究的愿望。
绿色植物的呼吸作用比较抽象，学生不容易理解，因此我采用人的呼吸作用进行对比，引导
学生学习。
（二）演示实验一：
绿色植物呼吸作用释放能量
小游戏（学生和老
师一起做）：把手放在嘴前，呼一口气。让学生体验当气体触碰到手掌时有什么感觉。学生根
据自己的亲身体验马上就能答出：热乎乎。这说明人的呼吸作用释放热量（能量的一种形式），
绿色植物的呼吸作用是否也会释放能量呢？从而导入第一个教学环节。
1．将等量萌发的黄
豆种子平均分成两组，一组不作处理，另一组煮熟并冷却。
2．将两组种子分别
装入两个暖水瓶中，用温度计测量出初始温度：______℃ 3．请你读出温度计的示数：甲瓶
温度计读数。乙瓶温度计读数。
实验结论一：绿色
植物的呼吸作用释放能量
（三）演示实验二：
绿色植物呼吸作用消耗氧气
引用人的呼吸，带
领学生做深吸气、深呼气，问：我们人体在呼吸时消耗了空气中的什么气体？（氧气），释放
了什么气体？（二氧化碳）
问：绿色植物在进
行呼吸作用时是否也会消耗氧气呢？
1．将等量萌发的黄
豆种子平均分成两组，一组不作处理，另一组煮熟并冷却。
2．将萌发的种子装
入甲瓶，将等量煮熟的种子装入乙瓶。
3．将燃烧着的蜡烛
分别放入甲、乙两瓶，观察现象：
实验现象：甲瓶中
的蜡烛。乙瓶中的蜡烛。
实验结论二：萌发
的种子呼吸作用消耗氧气。
（四）演示实验三：
绿色植物的呼吸作用释放二氧化碳
学生思考：我们人
体在进行呼吸作用时消耗氧气，释放二氧化碳，如何检测人体产生的二氧化碳呢？对于二氧
化碳的检测方法学生之前并没有接触过，所以实验之前我设计了一个“实验热身”：二氧化碳
使澄清的石灰水变浑浊
在这个实验中，我
组织学生到讲台前亲自操作，并让全班同学观察实验现象，体验检测二氧化碳的方法。在此
基础上进行演示实验：绿色植物的呼吸作用释放二氧化碳。对于这个实验的实验装置我进行
了一定的改进，将教材中介绍的“注水排气法”改为“挤压塑料瓶排气法”。
1．将等量萌发的黄
豆种子平均分成两组，一组不作处理，另一组煮熟并冷却。
2．将萌发的种子装入甲瓶，将等量煮熟的种子装入乙瓶。
3．一段时间后，将
瓶中的气体导入到装有澄清石灰水的试管中，
观察实验现象：甲
试管中石灰水。乙试管中石灰水。
实验结论三：萌发
的种子进行呼吸作用能释放二氧化碳。
在此基础上，生成
呼吸作用的反应式：
利用绘图，一个卡
通的种子形象，在一步步的教学环节中生成呼吸作用的反应式。 为了培养学生的科学精神和
探究意识，我组织了学生进行探究实验。
（五）学生自主探
究实验：绿色植物根、茎、叶、花、果实是否也进行呼吸作用
1．提前一天组织学
生准备地瓜（根）、土豆（茎）、油菜（叶）、菜花（花）、苹果（果实）装入黑色的塑料袋内
并扎紧口。
小组思考讨论：用
什么方法探究绿色植物的其他器官是否也会进行呼吸作用？ 最后总结最简单、最易操作、最
直观的方法是通过检测绿色植物的各器官如果进行呼吸作用产生二氧化碳的方法。然后组织
学生以小组为单位进行探究实验。得出结论：绿色植物的六大器官都会进行呼吸作用。
2．组织学生检测透
明塑料袋内的油菜叶是否进行呼吸作用产生二氧化碳，实验现象：塑料袋内的气体并不会使
澄清的石灰水变浑浊。引发学生思考：
油菜叶在黑色塑料
袋会进行呼吸作用产生二氧化碳，在透明塑料袋内为什么检测不到二氧化碳呢？从而将呼吸
作用和光合作用联系起来。
（六）总结呼吸作
用
对于呼吸作用的概
念交给学生进行总结，学生在本节课实验和呼吸作用反应式的基础上很容易能生成呼吸作用
的概念。呼吸作用是在细胞内进行的，这个知识点是复习内容。问：在细胞的学习中进行呼
吸作用的是哪个结构？学生很容易就想到是线粒体。从而使学生理解呼吸作用发生在生物的
细胞内。
（七）呼吸作用的
意义
学生思考：绿色植
物呼吸作用分解有机物，重量减少，这是不是一种浪费呢？ 在学生思考的基础上总结：绿色
植物之所以能正常生长是因为不断地进行呼吸作用提供能量，用于各项生命活动，如：细胞
的分裂和分化，根吸收无机盐等，一旦植物无法进行呼吸作用提供能量，各项生命活动无法
进行，生命就会终止。
（八）绿色植物呼
吸作用的应用
1.与导入相呼应，学生思考：
1农民为了有个好
收成，他们要勤给庄家松土，这是问什么呢？
2如果夏天雨水过
多，造成庄稼地里雨水过多，会对农作物造成什么影响呢？ 3我们判断粮食是否晾干可以检
测粮堆是否产热,根据是什么？
2.学以致用：储存
不当的水果、蔬菜会萎蔫，重量减轻！为什么？给农民提出储存建议！
（展示实物：糠心
的萝卜、萎蔫的苹果）
本节课教学中的优
点：
1.教学语言亲切、
规范、生动、简洁、明确，具有感染力。
2.本节课采用多个
演示实验和学生自主探究实验，生物实验课不仅能够培养学生操作技能，还可以培养学生学
习生物的科学素养和探究意识，同时提高学生学习生物的兴趣。
3.教学环节环环相
扣、层层递进，引导学生不断思考，总结出呼吸作用的反应式和概念。
4.教学中设置了
【学以致用】、【生活链接】等与日常生产生活实际相关的问题，让学生运用所学的问题解决
现实生活中的实际问题。
本节课教学中存在
的问题：
1.在课堂教学活动
中我们经常会遇到意想不到的突发事件，如学生在回答问题时会回答一些南辕北辙让你预想
不到的问题，在学习完本节课的重点内容“绿色植物的呼吸作用”反应式和概念时，有位学
生复习内容时讲：绿色植物在呼吸作用时会消耗二氧化碳产生氧气，答案完全颠倒，如何正
确处理这些突发事件我并没有处理好。
2.对于重要的知识
点，可以进行多次重复，从多个角度、多个层次让学生去思考、去探究、去学习，让学生对
于重要的知识点加深理解。
3.在【学以致用】
环节中，可以展示一个新鲜的萝卜和一个糠心萝卜，两种萝卜进行对比，使学生思考：糠心
萝卜重量减轻，为什么？
4.可以适当引用教
材中现有的问题进行教学，如在种花时选用粗糙的瓦盆还是漂亮的瓷盆比较好；邻居王爷爷
喜欢清晨去树林里锻炼身体，学习了本节课后，你认为这样做科学吗？
篇五：肺和呼吸教学反思
《肺
和呼吸》教学反思
甘河二小 张丽
《肺和呼吸》本课
涉及人体主要呼吸器官、肺活量和保护呼吸器官的知识。其中，肺活量的知识学生已有所了
解，肺活量在体育课的身体素质的检查中也测过。但那是用专门的仪器进行测量的。课堂上
主要采用探究的方式进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、安
全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果：学生
整堂课兴趣很浓厚，不管是师生之间的配合还是学生之间的配合都挺有序、融洽的，体现了
学生为主体的理念。
《肺和呼吸》一课
是在学生测量每分钟呼吸和心跳的基础上更深入地认识呼吸器官的一课，呼吸这一现象是学
生每天都在经历的事实，对于呼吸的意义也有一定的生活经验。于是我在课的开始让学生能
根据已有知识和生活经验说出自己认为可能的呼吸器官名称，他们是怎样连接的。虽然学生
知道人体需要呼吸，但是对于自己身体内究竟哪些器官直接参与了呼吸，这些器官之间是怎
样连接的这一问题，还没有认真考虑过。人体的内部结构复杂，各种器官的作用各不相同，
根据人体的需求，也必然存在着不同的连接方式，学生必然对其有好奇心。
在教学开始部分引
入猜测这一活动，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣。而且学生的猜测都是基于自己的
认识，未必会得到其他同学的认同，这样就产生的互相的质疑，为下一步的教学打好基础。
学生对呼吸器官的认识毕竟是片面的，经过交流分析后我就即时展示了正确的呼吸器官名称
以及其连接，及时纠正在学生思想中还存在的错误认识，起到正本清源的作用。
接着我便提出问题：
吸入人体的空气和呼出人体的气体中成分是否一样？从而引导学生将学习的关注点从呼吸器
官过渡到关注呼吸的本质上来。
学生在四年级时对
空气的成分已经作过研究，知道空气里大约有21%的氧气，也知道二氧化碳可以使澄清的石
灰水变浑浊，所以通过对比实验，学生发现用打气筒将空气注入氢氧化钙溶液（澄清的石灰
水溶液），没有变化；用吸管将呼出的气体通入氢氧化钙溶液（澄清的石灰水溶液），石灰水
会变浑浊。从而认识到呼吸让我们吸进富含氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的废气。
学生发现自己在成
长过程中肺活量在变化，肺活量与呼吸次数之间有关系，再在班内进行横向比较，发现肺活
量大对健康的好处。
最后我让学生讨论：怎么样做才能让自己的肺活量增加？让自己有健康的呼吸器官和健康的
身体？
为了让身体更加健
康，学生纷纷开动脑筋，制定参加体育锻炼的计划，明确今后要积极主动地参与体育锻炼，
养成个人的良好习惯，如保持环境的清洁卫生，不随地吐痰，注意个人卫生，注意饮食、注
意休息等，还要远离毒品，远离有害的不良行为，如吸烟、打电子游戏等。
通过这堂课的教学，
既反映出了我在教学过程中的成功之处，也暴露了不足之处。我觉得欠缺的地方是：对学生
还不够放手，应该再放手一些，真正的让学生去自主学习，在设计宣传小报时，还应该指导
的细一些，告诉学生可以从哪些方面去写。教师为引导的教学方式，还有一些问题值得引起
思考、注意。使我深刻地认识到科学教学的担子确实不轻，对教师的要求也非常高，不仅需
要我们有临场应变能力，而且还要有丰富的知识，必须要时时刻刻注重提高自己的业务水平。
真是学无止境。