摘 要 墙饰是班级环境中一个必不可少的重要的部分，适宜小班幼儿的环境应该富有游戏性，既可变又可玩。但在实际工作中，在小班互动墙饰的创设中，常常会出现互动频率低或互动不深入的问题。怎样创设一个让幼儿喜欢又能整合发展目标的互动墙饰呢?可以尝试以下做法。 关键词 游戏 墙饰 幼儿 一、创设可活动的墙饰 小班幼儿动作发展比语言快，他们往往还没有说出想要干什么就已经用手拿起了需要的东西。根据这一年龄特点，我们在创设墙饰时就要考虑让墙饰“动”起来，只有这样才能吸引小班幼儿与之互动。可是，一个不可移动的墙面怎样让它动起来呢？ 首先在选材上，一定要坚固耐用，不能玩一玩就坏了，那样会使幼儿感到失望，次他就不敢再去碰了，还有材料一定要安全，不能因为坚固就选择对幼儿有危害的材质，另外材料最好选择幼儿生活中常见的东西，这样不仅能让幼儿参与到收集材料的活动中，也能让他们感受到生活中一些废旧物的再利用，潜移默化中就帮助幼儿理解了什么是创造。一般我们可以选择各种饮料瓶、包装盒、布、较安全的木头制品和绳类等材料进行制作。 其次在制作上也有要求。小班幼儿能够出现的基本动作有拉、推、拨、捏、敲、搓、插等，因此在制作可活动的墙饰时就要满足他们完成这些动作的需要，想办法让上述材料可以动起来，使幼儿通过拉一拉、敲一敲等动作，就能改变物品原有的状态，静的变动的，动的变快的，要么形变要么速度变。只有在不断变化中才能激发起小班幼儿去操作、摆弄这些墙面玩具的兴趣。这样做不仅是为了吸引幼儿与墙面互动，更重要的是幼儿通过这样操作、摆弄，可以获得小肌肉发展以及手眼协调的配合能力，并能通过与材料的接触来感知光滑、粗糙、软、硬等触感，进而培养幼儿运用感官感知的能力，激发其探索的兴趣。 二、创设可探索的墙饰 小班幼儿是在不断地操作中获得新的经验，这就要求我们在创设活动墙面时不能只关注是否活动，还要在活动的过程中渗透更多的发展目标，为幼儿提供充足的游戏条件，让他们在与活动墙饰接触的过程中，积极主动地感知、操作、探索、发现，从中获取多方面的经验和能力，为其自主学习奠定长远的基础。 例如，在开展“有趣的盒子”主题活动时，在与孩子们的互动中决定用盒子来制作一个游乐场的活动墙饰，就是将盒子制作成幼儿喜欢的各种游艺项目，赋予它们可操作、可探索的游戏性。其中有用牛奶盒制作的盒子弯道，幼儿通过操作可以发现小球在不同弯道中滚动的速度不同，而且发现弯越多速度越慢的现象。逐渐地他们不仅使用老师为他们提供的各种材料和工具，还迁移经验选择一些自己发现的物品。在这个游戏中幼儿不仅能感受到玩滚动玩具的乐趣，还能获得自己选择材料探索滚动速度的乐趣。他们在自主的游戏中大胆地进行探索，为其自主学习奠定了基础。除此以外我还利用蛋糕盒底盘制作了可以旋转的观览，以及依靠磁铁吸力制作的小停车场，既满足了幼儿不断探索的兴趣，也同时渗透了数学的排序、分类、点数等目标。 不仅如此，在创设可探索的活动墙面时还要注意让游戏方式、内容、结果具有开放性，这样才能为幼儿创设充分的探索空间。例如“小鱼塘”的墙饰，就利用冰棍棒、各种豆类、瓶盖、废旧笔帽、不同质地的球等材料，根据它们不同的形状、颜色、高矮、质地等来让幼儿进行排列、比较、点数等游戏活动。同时，还可以随幼儿游戏的不同需要确定游戏规则，或者进行个人与多人的游戏，大大拓展幼儿游戏的选择空间。 三、创设富有情节的墙饰 小班幼儿常会用强烈的表情来表现自己的感受，不开心会大哭大闹，高兴了又哈哈大笑，这些都是由于他们易受情绪影响的原因。想调动幼儿积极参与活动需要老师生动形象的引导，创设墙饰也一样，也要求我们了解孩子们喜欢什么，爱看什么，然后用他们喜欢的颜色、形象来装饰墙面，从而给幼儿一种美的享受。 在创设“图书室”的区域墙饰中，我选择了小班幼儿特别喜欢的颜色鲜艳、生动形象的材料，创设了可以折叠的故事大书，幼儿不仅能自由地旋转、翻转故事大书，利用故事大书的背景来讲故事，还能感知到改变拉拽方式而呈现出的不同背景，进而体验不同的看书方式，由原来的坐着看书变为站着看书，还可以几个人同时看一本书。这一改变既解决了小班幼儿喜欢从众的游戏特点，又满足了幼儿主体意识体现的需要。并且在故事大书中我也运用了幼儿喜欢的卡通形象，通过插、接的方式改变人物的位置来讲述故事，更加富有情趣与动感，使幼儿在讲述故事的同时更加积极、投入。因此，在创设墙饰时将可活动、可探索的游戏墙饰赋予一个情节，这样就能使幼儿更加富有情趣地参与到与墙饰的互动中来。 四、创设整合目标的墙饰 小班幼儿模仿性强，成人的一举一动都成为他们争先效仿的对象，而在墙饰中小班幼儿爱模仿的特点也随处体现着，他们在与墙饰的互动中感受着学习、探索的乐趣。因此，一个墙饰中不能单一只蕴含一个领域的目标，要整合所有能够有利于幼儿发展的适宜目标，充分发挥墙饰隐性的教育资源。 例如在创设“亲亲热热一家人”的互动游戏墙饰中，以幼儿的“全家福”照片作为游戏墙饰的终点，将整面墙布置成游戏棋的样子，幼儿可以用由自己照片制作成的棋子，在整个墙面上走来走去。小朋友的照片都从幼儿园出发，每走到一个格子中就会有一个小游戏要求他来完成，如“摘苹果”，可以点数摘了多少苹果、多少梨；还有“给小动物喂食物”，可以分出动物的食性并学习一一对应等。幼儿需要冲破层层的“难关”才能到达自己快乐的家。这样的墙饰不但让孩子们在游戏的情节中感受游戏的快乐，更使幼儿体验到帮助别人的快乐，潜移默化地培养了幼儿乐于助人的良好品质。幼儿在完成每一步的游戏时也在其中学会了点数、分类、排序、比较等知识技能；同时，幼儿更在富有情节的游戏中获得了彼此交流的机会，发展了语言表达能力和与人交往的能力。小小一面墙饰不仅融入了数学目标、语言目标、艺术目标，还发展了幼儿的社会性行为，增强了幼儿与人交往的愿望。整合各领域的目标突显了环境育人的重要作用，寓教育于娱乐也使幼儿更喜欢参与其中。 此论文在全国中小学新课程优秀教学设计评选活动中获三等奖。
摘 要 墙饰是班级环境中一个必不可少的重要的部分，适宜小班幼儿的环境应该富有游戏性，既可变又可玩。但在实际工作中，在小班互动墙饰的创设中，常常会出现互动频率低或互动不深入的问题。怎样创设一个让幼儿喜欢又能整合发展目标的互动墙饰呢?可以尝试以下做法。 关键词 游戏 墙饰 幼儿 一、创设可活动的墙饰 小班幼儿动作发展比语言快，他们往往还没有说出想要干什么就已经用手拿起了需要的东西。根据这一年龄特点，我们在创设墙饰时就要考虑让墙饰“动”起来，只有这样才能吸引小班幼儿与之互动。可是，一个不可移动的墙面怎样让它动起来呢？ 首先在选材上，一定要坚固耐用，不能玩一玩就坏了，那样会使幼儿感到失望，次他就不敢再去碰了，还有材料一定要安全，不能因为坚固就选择对幼儿有危害的材质，另外材料最好选择幼儿生活中常见的东西，这样不仅能让幼儿参与到收集材料的活动中，也能让他们感受到生活中一些废旧物的再利用，潜移默化中就帮助幼儿理解了什么是创造。一般我们可以选择各种饮料瓶、包装盒、布、较安全的木头制品和绳类等材料进行制作。 其次在制作上也有要求。小班幼儿能够出现的基本动作有拉、推、拨、捏、敲、搓、插等，因此在制作可活动的墙饰时就要满足他们完成这些动作的需要，想办法让上述材料可以动起来，使幼儿通过拉一拉、敲一敲等动作，就能改变物品原有的状态，静的变动的，动的变快的，要么形变要么速度变。只有在不断变化中才能激发起小班幼儿去操作、摆弄这些墙面玩具的兴趣。这样做不仅是为了吸引幼儿与墙面互动，更重要的是幼儿通过这样操作、摆弄，可以获得小肌肉发展以及手眼协调的配合能力，并能通过与材料的接触来感知光滑、粗糙、软、硬等触感，进而培养幼儿运用感官感知的能力，激发其探索的兴趣。 二、创设可探索的墙饰 小班幼儿是在不断地操作中获得新的经验，这就要求我们在创设活动墙面时不能只关注是否活动，还要在活动的过程中渗透更多的发展目标，为幼儿提供充足的游戏条件，让他们在与活动墙饰接触的过程中，积极主动地感知、操作、探索、发现，从中获取多方面的经验和能力，为其自主学习奠定长远的基础。 例如，在开展“有趣的盒子”主题活动时，在与孩子们的互动中决定用盒子来制作一个游乐场的活动墙饰，就是将盒子制作成幼儿喜欢的各种游艺项目，赋予它们可操作、可探索的游戏性。其中有用牛奶盒制作的盒子弯道，幼儿通过操作可以发现小球在不同弯道中滚动的速度不同，而且发现弯越多速度越慢的现象。逐渐地他们不仅使用老师为他们提供的各种材料和工具，还迁移经验选择一些自己发现的物品。在这个游戏中幼儿不仅能感受到玩滚动玩具的乐趣，还能获得自己选择材料探索滚动速度的乐趣。他们在自主的游戏中大胆地进行探索，为其自主学习奠定了基础。除此以外我还利用蛋糕盒底盘制作了可以旋转的观览，以及依靠磁铁吸力制作的小停车场，既满足了幼儿不断探索的兴趣，也同时渗透了数学的排序、分类、点数等目标。 不仅如此，在创设可探索的活动墙面时还要注意让游戏方式、内容、结果具有开放性，这样才能为幼儿创设充分的探索空间。例如“小鱼塘”的墙饰，就利用冰棍棒、各种豆类、瓶盖、废旧笔帽、不同质地的球等材料，根据它们不同的形状、颜色、高矮、质地等来让幼儿进行排列、比较、点数等游戏活动。同时，还可以随幼儿游戏的不同需要确定游戏规则，或者进行个人与多人的游戏，大大拓展幼儿游戏的选择空间。 三、创设富有情节的墙饰 小班幼儿常会用强烈的表情来表现自己的感受，不开心会大哭大闹，高兴了又哈哈大笑，这些都是由于他们易受情绪影响的原因。想调动幼儿积极参与活动需要老师生动形象的引导，创设墙饰也一样，也要求我们了解孩子们喜欢什么，爱看什么，然后用他们喜欢的颜色、形象来装饰墙面，从而给幼儿一种美的享受。 在创设“图书室”的区域墙饰中，我选择了小班幼儿特别喜欢的颜色鲜艳、生动形象的材料，创设了可以折叠的故事大书，幼儿不仅能自由地旋转、翻转故事大书，利用故事大书的背景来讲故事，还能感知到改变拉拽方式而呈现出的不同背景，进而体验不同的看书方式，由原来的坐着看书变为站着看书，还可以几个人同时看一本书。这一改变既解决了小班幼儿喜欢从众的游戏特点，又满足了幼儿主体意识体现的需要。并且在故事大书中我也运用了幼儿喜欢的卡通形象，通过插、接的方式改变人物的位置来讲述故事，更加富有情趣与动感，使幼儿在讲述故事的同时更加积极、投入。因此，在创设墙饰时将可活动、可探索的游戏墙饰赋予一个情节，这样就能使幼儿更加富有情趣地参与到与墙饰的互动中来。 四、创设整合目标的墙饰 小班幼儿模仿性强，成人的一举一动都成为他们争先效仿的对象，而在墙饰中小班幼儿爱模仿的特点也随处体现着，他们在与墙饰的互动中感受着学习、探索的乐趣。因此，一个墙饰中不能单一只蕴含一个领域的目标，要整合所有能够有利于幼儿发展的适宜目标，充分发挥墙饰隐性的教育资源。 例如在创设“亲亲热热一家人”的互动游戏墙饰中，以幼儿的“全家福”照片作为游戏墙饰的终点，将整面墙布置成游戏棋的样子，幼儿可以用由自己照片制作成的棋子，在整个墙面上走来走去。小朋友的照片都从幼儿园出发，每走到一个格子中就会有一个小游戏要求他来完成，如“摘苹果”，可以点数摘了多少苹果、多少梨；还有“给小动物喂食物”，可以分出动物的食性并学习一一对应等。幼儿需要冲破层层的“难关”才能到达自己快乐的家。这样的墙饰不但让孩子们在游戏的情节中感受游戏的快乐，更使幼儿体验到帮助别人的快乐，潜移默化地培养了幼儿乐于助人的良好品质。幼儿在完成每一步的游戏时也在其中学会了点数、分类、排序、比较等知识技能；同时，幼儿更在富有情节的游戏中获得了彼此交流的机会，发展了语言表达能力和与人交往的能力。小小一面墙饰不仅融入了数学目标、语言目标、艺术目标，还发展了幼儿的社会性行为，增强了幼儿与人交往的愿望。整合各领域的目标突显了环境育人的重要作用，寓教育于娱乐也使幼儿更喜欢参与其中。 此论文在全国中小学新课程优秀教学设计评选活动中获三等奖。