一、课题的提出 《提高学生课外阅读兴趣和积累习惯的研究》课题结题报告
1．提出课题最直接的原因是教学中遇到困惑时思考的产物
这个微型课题的提出，最直接的原因是源于我先后教过的两个班级，是我对接手的两个完全不同的班级经常进行对比、思考后而得的产物。
我执教这个班，对他们潜心进行作文训练以提高语文素养，我把时间都花在
了写作训练上。每个学期我差不多要布置学生写22-23篇课外或课内外结合的小练笔，我算了一下，加上语文书上七个习作训练，每个学生习作训练的文字量在12000左右。教学成果也证明着我这样做是卓有成效的。我一味挪用作文训练的法宝，没有意识到对一个没有养成阅读习惯、没有一定阅读积累的班级，只注重习作训练是解决不了所有的语文问题的，其结果只能是碰壁。这时，我静下心来好好反思其中的原因。我觉得我错在没有把阅读和写作结合起来抓。
这时，我重新理清了作文训练和课外阅读两者的关系。阅读素养是进行作文
训练的基石，对阅读素养较好的班级进行较大量的习作训练就能让学生如虎添翼，才思文笔相得益彰；没有一定阅读知识积累、极度缺乏阅读素养，对这样的班级，首要任务不是大量的作文训练，而是激发学生阅读兴趣，把学生的时间和精力适当引向课外阅读，加强课外阅读的有效指导。当学生有了一定的阅读积淀，再看作文训练的效果，就一定会有实实在在的进步。针对班级现状，我萌生了进行课外阅读指导方面的课题研究的想法。
2．当前实验班6年2班学生课外阅读状况：
通过问卷调查，我发现任教班级的阅读现状形势不容乐观，突出表现为以下
几方面的问题：
(1)缺少家庭熏陶。我们知道，如果家长受过比较高等教育的家庭，那么他
们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量，因为家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。我班大多数是农村孩子，还有一部分是外地学生，一些家长自己只顾着打麻将，忽视对孩子阅读习惯的养成，很多学生没有形成良好的阅读习惯，阅读积累
少得可怜。有的家长甚至还认为只要认真完成老师布置的作业，读好一本语文书就可以了，多看课外书反而会影响学习。
(1)学生阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，
孩子们最爱看的是《爆笑校园》等休闲性的书籍，这些书与文学经典著作相比，
多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光点。
(3)课外阅读的时间的比重减少：在电视、电影、上网等多种活动方式的冲
击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。很多家长反应帮孩子买了书，可孩子就是不肯看，没办法。
(4)阅读消费较少：经调查，学生的诸多消费中，用于娱乐和小吃的消费远
远高于购买书刊的费用。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，
缺乏独立思考、独立阅读的能力。
以上情况导致实验班学生的课外阅读水平参差不齐，很多同学没有课外阅读
的习惯，大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯差，阅读不能有效地进行。
如何让学生爱上阅读，学会阅读，这是值得我们每一位语文教师思考的问题。
基于以上考虑，我申报了《提高课外阅读兴趣和积累习惯的研究》的微型课题，决定着重加强对学生课外阅读的指导，使学生爱上阅读，学会阅读，并且以读促写，读写结合，课内外结合，真正提高学生的阅读能力、作文水平，有效提升学生的语文素养及人文精神。我们争取在激发学生阅读兴趣和加强指课外阅读指导、提升写作素养这一方面略作一番探索，于是从2012年3月份开始了本课题的研究工作。
二、课题概念的界定
1．兴趣，是人们对周围一定对象和现象的积极的、特殊的倾向。
2．小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象
和一种力求接近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。
3．课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动
中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
4．阅读指导：针对当前小学生不爱读课外书，不会读课外书等问题，教师
要指导学生能运用正确的、科学的阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
总之，本课题准备从激发学生课外阅读兴趣、提高课外阅读能力、发挥教师
指导作用这几个方面进行研究，提高学生的课外阅读能力，使学生增加阅读积累，提升阅读素养和人文素养。
三、课题研究的理论依据
1、阅读心理学
阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程，它是由一系列的过程和行为
构成的总和。心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。兴趣在学习中有着重要的意义。教师应做好教育引导工作，适度拓展阅读的时间和空间，把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣，使学生意识到课外阅读具有开阔知识面，培养和提高读写能力的重要作用。
2、新课标中关于阅读教学的理论
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 阅读教学是语文的半壁河山，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。课程标准中对学生的课外阅读提出了建议：小学“课外阅读总量不少于100万字”。 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”自主选择阅读材料，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。
3、人的发展理论
英国哲学家怀特海说：“教育的全部目的是使人具有活跃的智慧。”从人的
发展角度看，“智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知
识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。”通过课外阅读，可以使学生在举一反三、触类旁通中活跃智慧，求得发展。
4、国内外同类课题研究现状
英国正在如火如荼地开展“阅读是基础”运动，全民阅读热情高涨，理论研
究也得到了蓬勃发展；刘淼、周海燕等人对国外语文课外阅读潜心研究，成果集中体现在《让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥》一文中；卢海弘则将目光聚焦在美国学生的课外阅读上，发表了研究成果《大家来读书——美国提高阅读能力的成功案例》。沿着前人的脚步，我们希望走得更远。
以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说，具有重要的
指导意义和实践价值。
四、研究的主要目标和内容
主要目标：
1．学生通过实验研究，阅读兴趣得以激发，需要得以唤醒，意志得以锤炼，
从而培养小学生积极的阅读兴趣和良好的读书习惯，提高学生的课外阅读能力。
2．转变教师观念，有效指导学生进行阅读积累，提高学生的阅读能力，培
养学生的语文素养、人文素养、思维能力等。
3．有效推进课程改革，提高自身的教学科研能力。
主要内容：
1．通过课外阅读的问卷调查，了解学生课外阅读现状，寻找行之有效的对
策。
2．培养学生的阅读兴趣。变学生“要我读”为“我要读”，让学生在“需
要”中读书。
3．指导学生精选阅读材料。使学生能感受，领会，评价人、事、物的美，
会选好的书读。
4．摸索科学、有效的小学语文阅读指导课的活动模式，指导学生阅读的方
法，提高学生的阅读质量和阅读能力。
5．研究开展读书评价方案，使课外阅读的量化建立一套完整的评价体系。
五、课题研究的对象和方法
研究对象：6年2班
课题研究教师：刘书发
课题研究方法：调查法、文献资料法、
行动研究法、个案研究法、经验总结法、 测评法
调查法：适时调查小学生的阅读书目及阅读量，了解学生的阅读时间、阅读
兴趣、阅读个性，确定阅读范围，制定阅读方案。
文献资料法：认真学习指导课外阅读教学的理论，学习《语文新课程标准》
及其它相关教学教育理论，提高课题研究的理论水平。
行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、
全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律性的东西。此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过 “激发学生课外阅读的兴趣”、“精选阅读材料，指导阅读方法，发挥教师指导作用”以及“建立完整的读书评价体系” 等问题的研究，提高小学生阅读能力，增加阅读积累，提升阅读素养、人文素养等。将不断地研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。在这过程中，教师反思课外
阅读指导过程中的心得和存在的困惑，研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写
出个案研究报告。通过对特定案例的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩。
经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施
情况的纪录。通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
测评法：
通过平时检测和阶段检测，分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，群
众评价和专家评价等对学生课外阅读潜能、本课题阶段研究成果的可行性进行测评。
六、课题研究的主要步骤：
主要过程：
（一）准备阶段（2012年3月），学习相关材料，并调查学生阅读现状，
立档，以备以后对比、分析。制定具体实施计划。
课题研究方法：调查法、文献资料法、
行动研究法、个案研究法、经验总结法、 测评法
调查法：适时调查小学生的阅读书目及阅读量，了解学生的阅读时间、阅读
兴趣、阅读个性，确定阅读范围，制定阅读方案。
文献资料法：认真学习指导课外阅读教学的理论，学习《语文新课程标准》
及其它相关教学教育理论，提高课题研究的理论水平。
行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、
全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律性的东西。此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过 “激发学生课外阅读的兴趣”、“精选阅读材料，指导阅读方法，发挥教师指导作用”以及“建立完整的读书评价体系” 等问题的研究，提高小学生阅读能力，增加阅读积累，提升阅读素养、人文素养等。将不断地研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。在这过程中，教师反思课外
阅读指导过程中的心得和存在的困惑，研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写
出个案研究报告。通过对特定案例的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩。
经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施
情况的纪录。通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
测评法：
通过平时检测和阶段检测，分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，群
众评价和专家评价等对学生课外阅读潜能、本课题阶段研究成果的可行性进行测评。
六、课题研究的主要步骤：
主要过程：
（一）准备阶段（2012年3月），学习相关材料，并调查学生阅读现状，
立档，以备以后对比、分析。制定具体实施计划。
（二）实施阶段（2012年4月----2012年5月），按照课题组研究的思路，
逐步实施课题研究。在研究的过程中，收集研究资料，了解学生在课题研究中的变化，根据学生的情况制定修改下一步的目标、计划。撰写阶段总结。
（三）总结阶段（2012年6月），整理材料，准备结题，写总结论文和心
得体会。
七、研究的主要成果
（一）加强课外阅读指导，培养了学生浓厚的阅读兴趣和良好的读书习惯，
进行了有效的课外阅读，真正提高了学生的课外阅读能力。
1、激发阅读兴趣——课外阅读活动实施与指导的关键
课外阅读的数量和质量同阅读的兴趣关系极大。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读，集中注意力地读，持久地读和有效地读。乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发学生的课外阅读兴趣，使他们把课外阅读当作一种渴求性的自我行为是至关重要的。
⑴上好阅读指导课。这是培养学生阅读兴趣的重要途径。除了中午的读书时
间，学校每周安排了两节阅读课。阅读课上，我一般会这样安排阅读指导课：教师或简述书中的大意，或摘读文中精彩章节，或提出书中的要点，或谈谈自己读这本书的感受等等，以引起学生的阅读兴趣。如：我在向学生推荐《窗边的小豆豆》一书时说：最近老师在家读了一本书，当读到高兴处时，不禁捧腹大笑；当读到伤心处时，不禁潸然泪下。书中的小豆豆在巴学园上学时教室居然是一辆电车，一边学习，一边旅行，真令人叫绝！他们的校园里每人都有一棵属于他们的树，爬树的时候只能爬自己的那一棵„„大胆想象一下，在巴学园里还可能有什么神奇的事会发生？淘气的小豆豆可能会做出什么事？赶快去读一读这本书吧，细细品读，你会走进一片纯美的文字天空，那浓郁的书香，独特的意境一定会让你陶醉其中，留恋忘返！精彩的推荐，怎能不激起学生强烈的阅读欲望呢？
⑵优化阅读环境
建立“好书交换站”。课题实验班6年2班一如既往地建立了班级图书库—
—“好书交换角”。期初，鼓励学生借出两三本家藏好书，在班级里成立图书库，有专人负责借出借入登记工作。虽然学校图书室也可借阅，但学生推荐的书目吸
引力非凡，所以学生借书很勤快，形成了你读、我读、大家读书的良好氛围。
⑶积极开展阅读竞赛活动。竞赛活动不但能调动学生学习知识的积极性和主
动性，而且能促进学生能力的培养，素质的提高。我根据本班学生实际情况，经常开展演讲赛、背诵赛、故事会等活动，还适时开展读书名人名言背诵比赛、自创读书格言的比赛活动。为了不加重学生的负担，我们会选择在假日里布置学生编辑阅读手抄报，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。
⑷每月进行一次读书汇报公开观摩活动进行阶段性成果汇报，学生深受鼓
舞，课外阅读兴趣更加高涨。自课题实施以来，6年2班通过演讲、快板、知识竞赛、好书介绍、交流读后感、小品表演等形式进行有关阅读成果的汇报、交流。值得一提的是汇报活动中，学生把一些情节动人、形象鲜明的作品改编成剧本，合作表演。采取这种表演的形式不仅可以使学生进一步加深对所读文章内容的理解，而且可以有效地激发学生阅读的兴趣。
⑸通过多项阅读评比调动学生课外阅读的积极性和主动性。期中、期末评选
“故事大王”、“读书进步奖”、“小小藏书王”，每月评选班级“阅读之星”。以上这些评比活动，营造出了浓浓的“书香” 班级的氛围和充满人文气息、文体底蕴的环境，激发了小学生浓厚的课外阅读兴趣。
2、选择读物——推动课外阅读走向现实
如何选择适合孩子的课外读物是极其重要的。《语文课程标准》教学建议中提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。我想，倡导“择真而读，择善而读，择美而读”，是引导学生选择高品位﹑高质量读物的准则。 ⑴依据年龄特点推荐书目。中年级学生识字比低年级有所增加，社会心理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次，可推荐儿童小说，如《宝葫芦的秘密》，较适合儿童的经典小说如《西游记》、《我的大学》（高尔基著），科幻类作品如《儿童科幻小说选》及浅显的历史读物，如《上下无千年》，还有科普读物，如《十万个为什么》；高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加《水浒传》、《三国演义》等古典小说，《在人间》、《花季》等现代、当代作品，以及适合学生阅读的历史地理天文书籍。教师和家长在向儿童推荐和介绍课外读物时，应充分考虑到读物的情趣性，‘寓教于乐’使儿童在潜移默化中受到教育。不同年级阶段对读物的兴趣不同，而这些兴趣特点，正是我们向小学生推荐课外读物的直接依据。
⑵紧扣教材推荐。要让学生能在课外阅读的广阔天地中自由驰骋，我们有必要紧扣教材寻找课堂教学和课外阅读的结合点向学生推荐好书。这样，不仅让学生深入理解课文内容，还能丰富学生的课外阅读，增长课外知识。这样以课内学习带动课外阅读，用课外阅读进一步深化课堂教学内容，从而真正达到提高学生语文素养的目的。如：学习了《海伦·凯勒》，可引导学生阅读《假如给我三天光明》；学习了《装满昆虫的衣袋》，可引导学生阅读《昆虫记》；学习了《早》，可引导学生读一读《朝花夕拾》；学习了《给家乡孩子的信》，可引导学生读巴金的作品《英雄的故事》等等。事实证明，由课内想课外拓展、延伸，学生的阅读兴趣很浓。
现在你可以经常看到我们班里会发生这样类似的一幕：比如在学习《小草和
大树》这一课时，一定会有孩子把夏洛蒂的《简·爱》甚至把艾米丽的《呼啸山庄》和安恩的成名作都会带到课堂里来阅读，并且以能被老师指名分享阅读感受为荣。
⑶鼓励订阅报刊杂志。班级很多学生订阅了《少年文艺》《七彩语文》《作
文直通车》等报刊、杂志。
通过引导学生精选阅读材料，开展了不少优秀诗文推荐活动。以班级为单位，
每学期分别学期组织了1次“我喜爱的一本书”活动，并共同编辑了班级阅读材料——手抄本《好书大家读》。
3、教给阅读方法——提高课外阅读效率的关键
读书得法，潜力巨大。把好的课外读物推荐给学生后，教师不能撒手不管了，还要教给学生相应的阅读方法，避免学生陷入一味追求惊险、紧张、离奇的故事情节中，一门心思看“热闹”的误区。
⑴制定具体可行的阅读计划。每学期一开始我们都帮学生制定一份本学期的课外阅读计划。计划包含阅读总量、阅读书籍目录、阅读每本书所需时间以及自己每天运用什么时间，运用多长时间去阅读等内容。有了这样的一份计划，既便于学生时刻对照计划提醒自己要持之以恒地阅读下去，又便于教师、家长随时督查学生阅读情况。
⑵有针对性地指导阅读。让学生了解阅读分精读、略读、浏览三种方式。根据不同的书籍采取不同的方法，需要精读的书籍要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣赏。小学生课外阅读要以略读为主，快速阅读，边读边想，先要培养学生
看序文，提要和目录的习惯，以了解全书的性质、内容和规模。其次要掌握全文章节标题和段落结构的方法；还要学会综观大意的阅读方法。对于浏览之书，宜扫读，跳读，以便尽快获取自己需要的信息。
⑶养成读书做记号的习惯。俗话说：不动笔墨不读书。读书做记号既是一种
重要的学习方法，又是一种良好的学习习惯。它不仅可以帮助理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找、运用有关知识。至于在什么地方做记号，可以因人因文而异，不必强求一致。但是，就每个学生而言，他所使用的符号必须前后一致，以便今后查找。
4、学会积累、运用——巩固、内化课外阅读成果的催化剂
⑴随时分类摘录，勤写读书笔记。俗话说：厚积而薄发。学会积累，学会运
用是课外阅读的关键。教师要求每人准备一个笔记本，由于实验班是高年级，所以我让学生根据书中内容和自己的感受，写心得体会，每周至少一篇。为了让学生在名人名篇中吸收营养，实验班学生每周至少写一篇高质量的读书笔记，每学期每生至少在班级博客上发表读书日志3-4篇，然后组织交流评比等。学生上传读后感的热情很高，每班每月上传读书心得不少于16篇，全班同学有了共同分享、交流、学习的平台。就这样，学生通过每周撰写每周故事积累好词佳句，每月发布读书日志等形式在名人名篇中吸收营养。学生写读后感，写日记，把课外阅读中获得的思想，智慧和语言运用到进一步的阅读和练笔中去，不断提升语文素质。老师一有机会就在班里朗读，表扬他们词汇丰富，爱读课外书。读读写写，
不知不觉中，发现班级的写作水平有了较大的提高，不少同学的练笔渐入佳境。
⑵整理笔记，编辑成册，巩固阅读成果。由于学生们撰写了许多质量上乘的
每日简评、每周故事，编辑成册。编辑了读书心得《我读书，我快乐》后，学生们深受鼓舞，颇有成就感。
（二）通过一学期的课题研究，提升了学生的阅读能力和语文素养，促进了
教师的专业发展。
1、我积极投身于研究之中，认真学习相关理论，并积极撰写研究随笔和阶
段性总结。通过课题研究教师更善于把激发学生阅读兴趣与语文课堂教学相结合、更善于把阅读教学与作文教学相结合，使阅读、作文、课堂教学相互影响、相互促进，提高了教师的教学水平和研究能力。这样，实验的条理性、层次性、循序渐进性就更强了，取得的实验效果也更显著。
一、课题的提出 《提高学生课外阅读兴趣和积累习惯的研究》课题结题报告
1．提出课题最直接的原因是教学中遇到困惑时思考的产物
这个微型课题的提出，最直接的原因是源于我先后教过的两个班级，是我对接手的两个完全不同的班级经常进行对比、思考后而得的产物。
我执教这个班，对他们潜心进行作文训练以提高语文素养，我把时间都花在
了写作训练上。每个学期我差不多要布置学生写22-23篇课外或课内外结合的小练笔，我算了一下，加上语文书上七个习作训练，每个学生习作训练的文字量在12000左右。教学成果也证明着我这样做是卓有成效的。我一味挪用作文训练的法宝，没有意识到对一个没有养成阅读习惯、没有一定阅读积累的班级，只注重习作训练是解决不了所有的语文问题的，其结果只能是碰壁。这时，我静下心来好好反思其中的原因。我觉得我错在没有把阅读和写作结合起来抓。
这时，我重新理清了作文训练和课外阅读两者的关系。阅读素养是进行作文
训练的基石，对阅读素养较好的班级进行较大量的习作训练就能让学生如虎添翼，才思文笔相得益彰；没有一定阅读知识积累、极度缺乏阅读素养，对这样的班级，首要任务不是大量的作文训练，而是激发学生阅读兴趣，把学生的时间和精力适当引向课外阅读，加强课外阅读的有效指导。当学生有了一定的阅读积淀，再看作文训练的效果，就一定会有实实在在的进步。针对班级现状，我萌生了进行课外阅读指导方面的课题研究的想法。
2．当前实验班6年2班学生课外阅读状况：
通过问卷调查，我发现任教班级的阅读现状形势不容乐观，突出表现为以下
几方面的问题：
(1)缺少家庭熏陶。我们知道，如果家长受过比较高等教育的家庭，那么他
们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量，因为家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。我班大多数是农村孩子，还有一部分是外地学生，一些家长自己只顾着打麻将，忽视对孩子阅读习惯的养成，很多学生没有形成良好的阅读习惯，阅读积累
少得可怜。有的家长甚至还认为只要认真完成老师布置的作业，读好一本语文书就可以了，多看课外书反而会影响学习。
(1)学生阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，
孩子们最爱看的是《爆笑校园》等休闲性的书籍，这些书与文学经典著作相比，
多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光点。
(3)课外阅读的时间的比重减少：在电视、电影、上网等多种活动方式的冲
击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。很多家长反应帮孩子买了书，可孩子就是不肯看，没办法。
(4)阅读消费较少：经调查，学生的诸多消费中，用于娱乐和小吃的消费远
远高于购买书刊的费用。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，
缺乏独立思考、独立阅读的能力。
以上情况导致实验班学生的课外阅读水平参差不齐，很多同学没有课外阅读
的习惯，大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯差，阅读不能有效地进行。
如何让学生爱上阅读，学会阅读，这是值得我们每一位语文教师思考的问题。
基于以上考虑，我申报了《提高课外阅读兴趣和积累习惯的研究》的微型课题，决定着重加强对学生课外阅读的指导，使学生爱上阅读，学会阅读，并且以读促写，读写结合，课内外结合，真正提高学生的阅读能力、作文水平，有效提升学生的语文素养及人文精神。我们争取在激发学生阅读兴趣和加强指课外阅读指导、提升写作素养这一方面略作一番探索，于是从2012年3月份开始了本课题的研究工作。
二、课题概念的界定
1．兴趣，是人们对周围一定对象和现象的积极的、特殊的倾向。
2．小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象
和一种力求接近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。
3．课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动
中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
4．阅读指导：针对当前小学生不爱读课外书，不会读课外书等问题，教师
要指导学生能运用正确的、科学的阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
总之，本课题准备从激发学生课外阅读兴趣、提高课外阅读能力、发挥教师
指导作用这几个方面进行研究，提高学生的课外阅读能力，使学生增加阅读积累，提升阅读素养和人文素养。
三、课题研究的理论依据
1、阅读心理学
阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程，它是由一系列的过程和行为
构成的总和。心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。兴趣在学习中有着重要的意义。教师应做好教育引导工作，适度拓展阅读的时间和空间，把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣，使学生意识到课外阅读具有开阔知识面，培养和提高读写能力的重要作用。
2、新课标中关于阅读教学的理论
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 阅读教学是语文的半壁河山，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。课程标准中对学生的课外阅读提出了建议：小学“课外阅读总量不少于100万字”。 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”自主选择阅读材料，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。
3、人的发展理论
英国哲学家怀特海说：“教育的全部目的是使人具有活跃的智慧。”从人的
发展角度看，“智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知
识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。”通过课外阅读，可以使学生在举一反三、触类旁通中活跃智慧，求得发展。
4、国内外同类课题研究现状
英国正在如火如荼地开展“阅读是基础”运动，全民阅读热情高涨，理论研
究也得到了蓬勃发展；刘淼、周海燕等人对国外语文课外阅读潜心研究，成果集中体现在《让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥》一文中；卢海弘则将目光聚焦在美国学生的课外阅读上，发表了研究成果《大家来读书——美国提高阅读能力的成功案例》。沿着前人的脚步，我们希望走得更远。
以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说，具有重要的
指导意义和实践价值。
四、研究的主要目标和内容
主要目标：
1．学生通过实验研究，阅读兴趣得以激发，需要得以唤醒，意志得以锤炼，
从而培养小学生积极的阅读兴趣和良好的读书习惯，提高学生的课外阅读能力。
2．转变教师观念，有效指导学生进行阅读积累，提高学生的阅读能力，培
养学生的语文素养、人文素养、思维能力等。
3．有效推进课程改革，提高自身的教学科研能力。
主要内容：
1．通过课外阅读的问卷调查，了解学生课外阅读现状，寻找行之有效的对
策。
2．培养学生的阅读兴趣。变学生“要我读”为“我要读”，让学生在“需
要”中读书。
3．指导学生精选阅读材料。使学生能感受，领会，评价人、事、物的美，
会选好的书读。
4．摸索科学、有效的小学语文阅读指导课的活动模式，指导学生阅读的方
法，提高学生的阅读质量和阅读能力。
5．研究开展读书评价方案，使课外阅读的量化建立一套完整的评价体系。
五、课题研究的对象和方法
研究对象：6年2班
课题研究教师：刘书发
课题研究方法：调查法、文献资料法、
行动研究法、个案研究法、经验总结法、 测评法
调查法：适时调查小学生的阅读书目及阅读量，了解学生的阅读时间、阅读
兴趣、阅读个性，确定阅读范围，制定阅读方案。
文献资料法：认真学习指导课外阅读教学的理论，学习《语文新课程标准》
及其它相关教学教育理论，提高课题研究的理论水平。
行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、
全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律性的东西。此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过 “激发学生课外阅读的兴趣”、“精选阅读材料，指导阅读方法，发挥教师指导作用”以及“建立完整的读书评价体系” 等问题的研究，提高小学生阅读能力，增加阅读积累，提升阅读素养、人文素养等。将不断地研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。在这过程中，教师反思课外
阅读指导过程中的心得和存在的困惑，研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写
出个案研究报告。通过对特定案例的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩。
经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施
情况的纪录。通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
测评法：
通过平时检测和阶段检测，分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，群
众评价和专家评价等对学生课外阅读潜能、本课题阶段研究成果的可行性进行测评。
六、课题研究的主要步骤：
主要过程：
（一）准备阶段（2012年3月），学习相关材料，并调查学生阅读现状，
立档，以备以后对比、分析。制定具体实施计划。
课题研究方法：调查法、文献资料法、
行动研究法、个案研究法、经验总结法、 测评法
调查法：适时调查小学生的阅读书目及阅读量，了解学生的阅读时间、阅读
兴趣、阅读个性，确定阅读范围，制定阅读方案。
文献资料法：认真学习指导课外阅读教学的理论，学习《语文新课程标准》
及其它相关教学教育理论，提高课题研究的理论水平。
行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、
全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律性的东西。此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过 “激发学生课外阅读的兴趣”、“精选阅读材料，指导阅读方法，发挥教师指导作用”以及“建立完整的读书评价体系” 等问题的研究，提高小学生阅读能力，增加阅读积累，提升阅读素养、人文素养等。将不断地研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。在这过程中，教师反思课外
阅读指导过程中的心得和存在的困惑，研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写
出个案研究报告。通过对特定案例的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩。
经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施
情况的纪录。通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
测评法：
通过平时检测和阶段检测，分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，群
众评价和专家评价等对学生课外阅读潜能、本课题阶段研究成果的可行性进行测评。
六、课题研究的主要步骤：
主要过程：
（一）准备阶段（2012年3月），学习相关材料，并调查学生阅读现状，
立档，以备以后对比、分析。制定具体实施计划。
（二）实施阶段（2012年4月----2012年5月），按照课题组研究的思路，
逐步实施课题研究。在研究的过程中，收集研究资料，了解学生在课题研究中的变化，根据学生的情况制定修改下一步的目标、计划。撰写阶段总结。
（三）总结阶段（2012年6月），整理材料，准备结题，写总结论文和心
得体会。
七、研究的主要成果
（一）加强课外阅读指导，培养了学生浓厚的阅读兴趣和良好的读书习惯，
进行了有效的课外阅读，真正提高了学生的课外阅读能力。
1、激发阅读兴趣——课外阅读活动实施与指导的关键
课外阅读的数量和质量同阅读的兴趣关系极大。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读，集中注意力地读，持久地读和有效地读。乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发学生的课外阅读兴趣，使他们把课外阅读当作一种渴求性的自我行为是至关重要的。
⑴上好阅读指导课。这是培养学生阅读兴趣的重要途径。除了中午的读书时
间，学校每周安排了两节阅读课。阅读课上，我一般会这样安排阅读指导课：教师或简述书中的大意，或摘读文中精彩章节，或提出书中的要点，或谈谈自己读这本书的感受等等，以引起学生的阅读兴趣。如：我在向学生推荐《窗边的小豆豆》一书时说：最近老师在家读了一本书，当读到高兴处时，不禁捧腹大笑；当读到伤心处时，不禁潸然泪下。书中的小豆豆在巴学园上学时教室居然是一辆电车，一边学习，一边旅行，真令人叫绝！他们的校园里每人都有一棵属于他们的树，爬树的时候只能爬自己的那一棵„„大胆想象一下，在巴学园里还可能有什么神奇的事会发生？淘气的小豆豆可能会做出什么事？赶快去读一读这本书吧，细细品读，你会走进一片纯美的文字天空，那浓郁的书香，独特的意境一定会让你陶醉其中，留恋忘返！精彩的推荐，怎能不激起学生强烈的阅读欲望呢？
⑵优化阅读环境
建立“好书交换站”。课题实验班6年2班一如既往地建立了班级图书库—
—“好书交换角”。期初，鼓励学生借出两三本家藏好书，在班级里成立图书库，有专人负责借出借入登记工作。虽然学校图书室也可借阅，但学生推荐的书目吸
引力非凡，所以学生借书很勤快，形成了你读、我读、大家读书的良好氛围。
⑶积极开展阅读竞赛活动。竞赛活动不但能调动学生学习知识的积极性和主
动性，而且能促进学生能力的培养，素质的提高。我根据本班学生实际情况，经常开展演讲赛、背诵赛、故事会等活动，还适时开展读书名人名言背诵比赛、自创读书格言的比赛活动。为了不加重学生的负担，我们会选择在假日里布置学生编辑阅读手抄报，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。
⑷每月进行一次读书汇报公开观摩活动进行阶段性成果汇报，学生深受鼓
舞，课外阅读兴趣更加高涨。自课题实施以来，6年2班通过演讲、快板、知识竞赛、好书介绍、交流读后感、小品表演等形式进行有关阅读成果的汇报、交流。值得一提的是汇报活动中，学生把一些情节动人、形象鲜明的作品改编成剧本，合作表演。采取这种表演的形式不仅可以使学生进一步加深对所读文章内容的理解，而且可以有效地激发学生阅读的兴趣。
⑸通过多项阅读评比调动学生课外阅读的积极性和主动性。期中、期末评选
“故事大王”、“读书进步奖”、“小小藏书王”，每月评选班级“阅读之星”。以上这些评比活动，营造出了浓浓的“书香” 班级的氛围和充满人文气息、文体底蕴的环境，激发了小学生浓厚的课外阅读兴趣。
2、选择读物——推动课外阅读走向现实
如何选择适合孩子的课外读物是极其重要的。《语文课程标准》教学建议中提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。我想，倡导“择真而读，择善而读，择美而读”，是引导学生选择高品位﹑高质量读物的准则。 ⑴依据年龄特点推荐书目。中年级学生识字比低年级有所增加，社会心理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次，可推荐儿童小说，如《宝葫芦的秘密》，较适合儿童的经典小说如《西游记》、《我的大学》（高尔基著），科幻类作品如《儿童科幻小说选》及浅显的历史读物，如《上下无千年》，还有科普读物，如《十万个为什么》；高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加《水浒传》、《三国演义》等古典小说，《在人间》、《花季》等现代、当代作品，以及适合学生阅读的历史地理天文书籍。教师和家长在向儿童推荐和介绍课外读物时，应充分考虑到读物的情趣性，‘寓教于乐’使儿童在潜移默化中受到教育。不同年级阶段对读物的兴趣不同，而这些兴趣特点，正是我们向小学生推荐课外读物的直接依据。
⑵紧扣教材推荐。要让学生能在课外阅读的广阔天地中自由驰骋，我们有必要紧扣教材寻找课堂教学和课外阅读的结合点向学生推荐好书。这样，不仅让学生深入理解课文内容，还能丰富学生的课外阅读，增长课外知识。这样以课内学习带动课外阅读，用课外阅读进一步深化课堂教学内容，从而真正达到提高学生语文素养的目的。如：学习了《海伦·凯勒》，可引导学生阅读《假如给我三天光明》；学习了《装满昆虫的衣袋》，可引导学生阅读《昆虫记》；学习了《早》，可引导学生读一读《朝花夕拾》；学习了《给家乡孩子的信》，可引导学生读巴金的作品《英雄的故事》等等。事实证明，由课内想课外拓展、延伸，学生的阅读兴趣很浓。
现在你可以经常看到我们班里会发生这样类似的一幕：比如在学习《小草和
大树》这一课时，一定会有孩子把夏洛蒂的《简·爱》甚至把艾米丽的《呼啸山庄》和安恩的成名作都会带到课堂里来阅读，并且以能被老师指名分享阅读感受为荣。
⑶鼓励订阅报刊杂志。班级很多学生订阅了《少年文艺》《七彩语文》《作
文直通车》等报刊、杂志。
通过引导学生精选阅读材料，开展了不少优秀诗文推荐活动。以班级为单位，
每学期分别学期组织了1次“我喜爱的一本书”活动，并共同编辑了班级阅读材料——手抄本《好书大家读》。
3、教给阅读方法——提高课外阅读效率的关键
读书得法，潜力巨大。把好的课外读物推荐给学生后，教师不能撒手不管了，还要教给学生相应的阅读方法，避免学生陷入一味追求惊险、紧张、离奇的故事情节中，一门心思看“热闹”的误区。
⑴制定具体可行的阅读计划。每学期一开始我们都帮学生制定一份本学期的课外阅读计划。计划包含阅读总量、阅读书籍目录、阅读每本书所需时间以及自己每天运用什么时间，运用多长时间去阅读等内容。有了这样的一份计划，既便于学生时刻对照计划提醒自己要持之以恒地阅读下去，又便于教师、家长随时督查学生阅读情况。
⑵有针对性地指导阅读。让学生了解阅读分精读、略读、浏览三种方式。根据不同的书籍采取不同的方法，需要精读的书籍要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣赏。小学生课外阅读要以略读为主，快速阅读，边读边想，先要培养学生
看序文，提要和目录的习惯，以了解全书的性质、内容和规模。其次要掌握全文章节标题和段落结构的方法；还要学会综观大意的阅读方法。对于浏览之书，宜扫读，跳读，以便尽快获取自己需要的信息。
⑶养成读书做记号的习惯。俗话说：不动笔墨不读书。读书做记号既是一种
重要的学习方法，又是一种良好的学习习惯。它不仅可以帮助理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找、运用有关知识。至于在什么地方做记号，可以因人因文而异，不必强求一致。但是，就每个学生而言，他所使用的符号必须前后一致，以便今后查找。
4、学会积累、运用——巩固、内化课外阅读成果的催化剂
⑴随时分类摘录，勤写读书笔记。俗话说：厚积而薄发。学会积累，学会运
用是课外阅读的关键。教师要求每人准备一个笔记本，由于实验班是高年级，所以我让学生根据书中内容和自己的感受，写心得体会，每周至少一篇。为了让学生在名人名篇中吸收营养，实验班学生每周至少写一篇高质量的读书笔记，每学期每生至少在班级博客上发表读书日志3-4篇，然后组织交流评比等。学生上传读后感的热情很高，每班每月上传读书心得不少于16篇，全班同学有了共同分享、交流、学习的平台。就这样，学生通过每周撰写每周故事积累好词佳句，每月发布读书日志等形式在名人名篇中吸收营养。学生写读后感，写日记，把课外阅读中获得的思想，智慧和语言运用到进一步的阅读和练笔中去，不断提升语文素质。老师一有机会就在班里朗读，表扬他们词汇丰富，爱读课外书。读读写写，
不知不觉中，发现班级的写作水平有了较大的提高，不少同学的练笔渐入佳境。
⑵整理笔记，编辑成册，巩固阅读成果。由于学生们撰写了许多质量上乘的
每日简评、每周故事，编辑成册。编辑了读书心得《我读书，我快乐》后，学生们深受鼓舞，颇有成就感。
（二）通过一学期的课题研究，提升了学生的阅读能力和语文素养，促进了
教师的专业发展。
1、我积极投身于研究之中，认真学习相关理论，并积极撰写研究随笔和阶
段性总结。通过课题研究教师更善于把激发学生阅读兴趣与语文课堂教学相结合、更善于把阅读教学与作文教学相结合，使阅读、作文、课堂教学相互影响、相互促进，提高了教师的教学水平和研究能力。这样，实验的条理性、层次性、循序渐进性就更强了，取得的实验效果也更显著。