农村初中数学活动课课题实施方案
一、课题研究的意义
在新一轮课程改革中，活动课已经被纳入重要的课程内容。把活动课正式引入课堂在我国以往的教育中并不多见。长期以来，我国的初中数学，无论从教材或从教学来说对活动课的教学都存在不少问题。开展活动课的研究，在我们农村学校已经变得非常迫切如何开展活动课的课题研究，也是我们必须解决的
问题。
在知识经济时代，创新是知识经济的灵魂。作为培养新一代的学校教育应该为此承担重要职责。创新教育是应试教育与素质教育的根本区别。探索活动课就是培养学生创新能力的具体体现。教育改革势在必行，新的教育应该定位在培养学生的创新精神和创新能力上。素质教育的重点应该是培养学生的主观创造性和实践能力上。数学活动课的开展就是全面贯彻素质教育、培养学生的实
践能力和创新能力。使学生真正全面掌握基础知识、加强实践操作能力。 数学活动课就是指导学生获得数量关系和空间形式的直接经验和及时信息如设计的一系列教育性交往为中介的学习主体性活动项目，活动课也可称为数学试验课。它包含以下几层意思：
（1）活动课的学习内容应当是现实的、
有意义、富有挑战性。
（2）活动课的内容要有利于学生主动的进行观察 、试验、猜测、验证、推理等
数学活动。
（3）活动课的目的是使学生在获取相关数学知识的同时，自己探索出数学结论，
并从中培养多种能力。
二、课题研究的理论依据
1、新课程理念
让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知
识和技能解决问题，发展应用意识是解决应用性问题的必要途径。加强学生数学应用意识和应用能力的培养的需要，不仅是数学本身发展的需要，也是数学课程目标的要求，更是提高学生数学素
质的必经之路。
2、建构主义学习理论。建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极
性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环
境下的教学模式。
3、教学法理论
《数学课程标准》中对数学应用提出了明确的要求：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在 现实世界中有
着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和 方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，
并探索其 应用价值。
三、课题的研究方法
①文献研究与材料收集法
进一步学习与本课题有关的理论与实践文章，查阅与本课题相关的资料, 为本课题的研究指明方向。收集沪科版教材与近两年全国各省、市中考卷中的活动课
材料。
②调查访问研究法
根据本课题的研究目的，我们将首先采取调查问卷法，设计、发放调查问卷，整理、统计调查结果。其次是学生口述学习情况访谈，数学教师教学备课会或座谈会等。了解初中学生学习的真实情
况。
③个案研究法：摸清学生的基本情况，抽取部分典型学生作为个案，将课题实
施前后个案的情况进行比较。
④行动研究法
开展数学课外实践活动，方案设计等多种形式的活动，调查学生活动课学习的主动性，积极性等情况，并及时进行记
录。
四、具体安排
1明确职责分工
农村初中数学活动课教学模式探究
课题任务分解表
我们所倡导的活动课教学模式为： 创设情境（根据学生的生活经验、社会生产实例、科技成果等背景创设）； 引导探究（根据情境和教学目标，设计一串有层次、有联系、有挑战性的问题，主要运用动手实践、自主探索、合作交
流的方式）；
实践运用（教师示范、学生实践、归纳
方法、练习测试）；
自主小结（引导学生从知识与技能、过
程与方法等方面归纳）；
布置作业（包括探究题、实践题等）
要求：每位老师按照分工表要求设计出一篇优秀教案在组内交流并在校内上公开课。全体数学老师观摩指导，形成共识。最后由孙泽良汇总结集。另外 问卷调查的设计及资料收集分析由孙泽
良负责；
研究活动会议记录由熊小强负责； 学生作品的收集整理由刘小敏负责; 学生学业成绩收集整理及分析由刘艳海
负责；
结题报告由周曙东负责。
2、本课题的研究对象是在校的学习数学的学生。考虑到课题研究的方便，有利于检验研究结果，我们将采取对比研究的方式。全校每个年级都有三个班，我们将每年级的三班作为实验班，其余两个班作为对照班。（实验前每个班学习成绩，学习状况无明显差异）。周曙东、熊小强负责七年级的实验，刘小敏、刘
艳海负责八年级的实验。孙泽良、雷勇、
吴向华负责九年级的实验工作。
3时间安排。
第一阶段（2010.2-2010.6）组织准备阶
段。进行文献研究及教师培训。
第二阶段（2010.7-2010.12）开展课题研究的问卷调查工作，调查对象为全校学生。随即研究调查结果，出具书面材
料。给出分析数据.
2011.1-2011.6根据调查结果，因材施教，每个实验小组开展实验研究，积累
原始材料
2011.7-2011.12根据上期的实验情况，因地制宜，摸索出适合我们农村学校的活动课教学模式。并在全校推广。
第三阶段2012.1-2012.3整理资料。撰写结题报告。总结和反思研究历程，有利于更好的指导教学，争取早日结题。
农村初中数学活动课课题实施方案
一、课题研究的意义
在新一轮课程改革中，活动课已经被纳入重要的课程内容。把活动课正式引入课堂在我国以往的教育中并不多见。长期以来，我国的初中数学，无论从教材或从教学来说对活动课的教学都存在不少问题。开展活动课的研究，在我们农村学校已经变得非常迫切如何开展活动课的课题研究，也是我们必须解决的
问题。
在知识经济时代，创新是知识经济的灵魂。作为培养新一代的学校教育应该为此承担重要职责。创新教育是应试教育与素质教育的根本区别。探索活动课就是培养学生创新能力的具体体现。教育改革势在必行，新的教育应该定位在培养学生的创新精神和创新能力上。素质教育的重点应该是培养学生的主观创造性和实践能力上。数学活动课的开展就是全面贯彻素质教育、培养学生的实
践能力和创新能力。使学生真正全面掌握基础知识、加强实践操作能力。 数学活动课就是指导学生获得数量关系和空间形式的直接经验和及时信息如设计的一系列教育性交往为中介的学习主体性活动项目，活动课也可称为数学试验课。它包含以下几层意思：
（1）活动课的学习内容应当是现实的、
有意义、富有挑战性。
（2）活动课的内容要有利于学生主动的进行观察 、试验、猜测、验证、推理等
数学活动。
（3）活动课的目的是使学生在获取相关数学知识的同时，自己探索出数学结论，
并从中培养多种能力。
二、课题研究的理论依据
1、新课程理念
让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知
识和技能解决问题，发展应用意识是解决应用性问题的必要途径。加强学生数学应用意识和应用能力的培养的需要，不仅是数学本身发展的需要，也是数学课程目标的要求，更是提高学生数学素
质的必经之路。
2、建构主义学习理论。建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极
性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环
境下的教学模式。
3、教学法理论
《数学课程标准》中对数学应用提出了明确的要求：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在 现实世界中有
着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和 方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，
并探索其 应用价值。
三、课题的研究方法
①文献研究与材料收集法
进一步学习与本课题有关的理论与实践文章，查阅与本课题相关的资料, 为本课题的研究指明方向。收集沪科版教材与近两年全国各省、市中考卷中的活动课
材料。
②调查访问研究法
根据本课题的研究目的，我们将首先采取调查问卷法，设计、发放调查问卷，整理、统计调查结果。其次是学生口述学习情况访谈，数学教师教学备课会或座谈会等。了解初中学生学习的真实情
况。
③个案研究法：摸清学生的基本情况，抽取部分典型学生作为个案，将课题实
施前后个案的情况进行比较。
④行动研究法
开展数学课外实践活动，方案设计等多种形式的活动，调查学生活动课学习的主动性，积极性等情况，并及时进行记
录。
四、具体安排
1明确职责分工
农村初中数学活动课教学模式探究
课题任务分解表
我们所倡导的活动课教学模式为： 创设情境（根据学生的生活经验、社会生产实例、科技成果等背景创设）； 引导探究（根据情境和教学目标，设计一串有层次、有联系、有挑战性的问题，主要运用动手实践、自主探索、合作交
流的方式）；
实践运用（教师示范、学生实践、归纳
方法、练习测试）；
自主小结（引导学生从知识与技能、过
程与方法等方面归纳）；
布置作业（包括探究题、实践题等）
要求：每位老师按照分工表要求设计出一篇优秀教案在组内交流并在校内上公开课。全体数学老师观摩指导，形成共识。最后由孙泽良汇总结集。另外 问卷调查的设计及资料收集分析由孙泽
良负责；
研究活动会议记录由熊小强负责； 学生作品的收集整理由刘小敏负责; 学生学业成绩收集整理及分析由刘艳海
负责；
结题报告由周曙东负责。
2、本课题的研究对象是在校的学习数学的学生。考虑到课题研究的方便，有利于检验研究结果，我们将采取对比研究的方式。全校每个年级都有三个班，我们将每年级的三班作为实验班，其余两个班作为对照班。（实验前每个班学习成绩，学习状况无明显差异）。周曙东、熊小强负责七年级的实验，刘小敏、刘
艳海负责八年级的实验。孙泽良、雷勇、
吴向华负责九年级的实验工作。
3时间安排。
第一阶段（2010.2-2010.6）组织准备阶
段。进行文献研究及教师培训。
第二阶段（2010.7-2010.12）开展课题研究的问卷调查工作，调查对象为全校学生。随即研究调查结果，出具书面材
料。给出分析数据.
2011.1-2011.6根据调查结果，因材施教，每个实验小组开展实验研究，积累
原始材料
2011.7-2011.12根据上期的实验情况，因地制宜，摸索出适合我们农村学校的活动课教学模式。并在全校推广。
第三阶段2012.1-2012.3整理资料。撰写结题报告。总结和反思研究历程，有利于更好的指导教学，争取早日结题。