第23卷 增刊
2001年6月JOURNALOFJINANUNIVERSITY(Philosophy&SocialSciencesEdition)暨南学报(哲学社会科学)Vol.23 Suppl. Jun., 2001
用体裁教学法改进英语写作教学
杨红波
(暨南大学外国语学院,广东 广州 510632)
[摘 要] 本文对国外体裁教学法及其理论观点作简要介绍,提出实际教学中运用体裁教学
法的基本步骤。通过测试和问卷调查,对体裁教学法的有效性和可行性作出分析。
[关键词] 写作;体裁;教学法
一、问题的提出
写作是英语学习非常重要而又最复杂最困难的一个部分。为了提高学生的写作能力,大学英语教师们进行了艰苦的努力,尽管如此,现状仍然令人担忧,许多大学生学习英语多年,却常常在工作中面对诸多写作问题一筹莫展,在大学里学到的英语知识不足以应付社会生活多方面的要求。为什么会出现这种现象呢?我们认为,出现主要有三个原因:
首先,我们的英语写作教学方法趋于保守落后,流于语言表层,片面注重语法、词汇的运用表达,死抠语言基础。滕春红(1993:65)就曾指出: 国内在英文教学上过分强调语法结构,而忽视了写作的整体训练 使学生走上了写作的歧途。
其次,我们的英语写作教学目的错位,不考虑实际写作任务,只为表现语言知识的掌握、为考试而写作,不管写作目的、对象及与之相配合的内容和谋篇布局的形式。正如吴锦、张在新(2000)所言: 教学双方把写作课看成是精、泛读课的延伸,过于重视语言方面的因素,而把写作的真正意义(目的)束之高阁。
第三,大学英语课程中阅读和写作的题材有限,而且定位较偏颇,重人文、轻理工,读的基本上都是文学性的经典名篇,科技应用的文章很少;体裁上写的都是论证、叙述性文体,生活中应用文体很少涉及。这种情况与社会生活的实际要求有相当差距,学的东西用不上,要用的东西没有学。
为了改进大学英语的写作教学,缩短课堂学习与实际应用之间的距离感,避免学用脱节,切实提高学生的写作水平,尤其是帮助他们掌握将来在社会职业事务中必需的写作方法,笔者尝试运用了近二十年来在澳洲、北美流行的体裁教学法(genre-basedlanguageteaching),收到了一定成效。
二、理论的根据
体裁(genre)原指各种文学表现形式,如小说、诗歌、散文等,后来其意义逐渐扩展至几乎人类社会的所有书写形式,如新闻、公告、广告、评论、试验报告、科研论文、说明书、商业合同、法律
文书、公私信涵等。
近二十年来,体裁在写作中的重要性、广泛性和多样性越来越受到各国语言学者和教师的重视,对体裁进行细致深入的分析研究并且应用于教学实践的主要有三个流派:ESP(EnglishforSpecificPurpose)/EAP(EnglishforAcademicPurpose)、北美的新修辞学派(NewRhetoric)和影响力最大的、源于韩礼德的系统功能语言学的澳洲学派。尽管三个流派的研究侧重点、教学对象、实践方法不径相同,但他们基本上都认为,体裁是千百年来约定俗成的一种社会交往形式,为各个社会言语人群(discoursecommunity)所用,具有特定的目的(goal-oriented)、对象(targetaudience)、鲜明的布局结构特征(staged),分别表现为各自独特的语言变量(textparameter或register),即内容(field)、形式(mode)和设定读者(tenor),它是每种文化中最被广泛接受的、最有效的交往形式,只有采用合适的体裁,承载着某个特定目的的写作材料才会被其目的读者认为合乎体例并认真对待。如果我们全面地参与各种文化活动,我们就势必需要接触大量不同体裁的文章,反之,如果要在社会活动中应付自如,则必须熟悉掌握各种体裁。
随着体裁研究的升温,ESL中的体裁教学法的运用也越来越普遍。早在20世纪80年代初,美国密歇根大学的JohnM.Swales(1981,1990,1993)就把体裁描述为交际行为,其基本特征是交际目的及其相应的结构、风格、内容和听众/读者,他提出,教师应以交际目的为根据,帮助学生掌握语篇的结构和风格特征,还特别总结了科研论文的引言部分的体裁模式;新加坡国立大学的V.K.Bhatia(1993)就体裁的社会文化背景及其与交际目的的关系作了进一步的阐述,说明各个社会文化人群以其自身特点为基础,为了达到其特定的交际目的,逐渐形成了各种特定的体裁模式;澳大利亚的系统功能语法派学者和教师着重研究青少年及新移民的语言教育,他们成立了一个读写教育研究网(LERN),致力于帮助学生掌握学校教育中运用的一系列体裁,如报告、叙述、说明、论证等;北美的学者则较注重篇章体裁的描述,不赞成过于细致的区分规范,主张给学生多留自由空间;加拿大的A.B.Littlefair(1991)通过研究体裁及其语言变量对写作能力的培养之间的关系,提出应该在学校课程中增加不同体裁的文章;香港城市大学的JohnFlowerdew(1993)提出一种教育 过程方式教授体裁,用以替代僵化的训练 成果方式;加州州立大学的SunnyHyon(1996)总结了三大体裁研究流派,并尝试进行教学实践;墨尔本大学的FrancesChristie(1999)从系统功能角度分析了体裁理论和英语教学的关系,根据她的分析,体裁理论对英语语言教学的长处在于以下三个方面:
首先,体裁是一种原则性的手段。人们以体裁确定不同类型的文章,它为学习语法和篇章特性提供了一个基本的框架,帮助确立符合写作目的的写作形式,提供恰当的依据,增强信心,使写者于动笔之前已胸有成竹;
第二,体裁教学赋予学生明确的体裁意识。在英语文化中,这些体裁模式反复出现,其使用的高频度能有效地树立并加强学生的体裁观念,明白体裁是在实际中广泛应用的、可辨别可掌握的写作形式,当然,他们也会遇到特殊的情况,比如,有时几种体裁经过调整出现在同一篇文章中、一种体裁的某部分因特定原因特别发达或特别萎缩等;
第三,体裁教学引导学生能够在说英语的社会里用准确恰当、受人重视的方式表达自己的意思。正如所有的语言现象一样,体裁也是社会文化的表现形式,体裁的运用也反映社会文化地位或类别;
最后,有了以上的基础,学生可以逐渐学会以体裁的眼光来品味评价用英语组织建构的知识
和信息,从而在更高的层次上学习、掌握、丰富现有的体裁,使英语的写作以及其它方面的能力呈螺旋式上升趋势。
三、实践的尝试
我们认为,对于ESL的写作教学而言,体裁教学法具有明确的目的性、明智的务实性和高度的可操作性。把握整体,讲求实际,注重对象,不纠缠于技术细节,使写作任务由虚变实,由整体作业变为易实施的阶段性表述,便于ESL学生理解和掌握,有利于促进提高他们的写作水平。笔者在教学中运用体裁教学法的步骤主要有:
1.确定写作对象。写作对象决定文章的形式或正式或随意、用词或文雅或通俗。
2.确定写作目的。写作目的决定文章的内容。
3.组织学生根据写作的目的和对象,讨论文章适合的体裁及语言变量。
4.拟写草稿,务求合乎逻辑,讲究步骤,达到目的,适合对象。
5.评讲草稿。
6.范文分析。
a.首先不呈现完整的范文,而是将其各段落分散开来,要求学生讨论如何按合适的体裁,将零散的各段落(slots)连缀成一个合理的、有意义的整体;
b.要求学生讨论各段落的内容和意义,帮助分析全篇文章的结构部局和语言特色。
7.对比分析、评讲,重点在于是否达到写作目的、是否运用合适体裁。
8.摹仿写作。要求学生使用同样体裁,对另一个题目(subject)进行摹仿写作。
9.润色文字,更正修改句子、字词的语法、拼写及标点符号等的错误。
通过这一系列的教学环节,学生会改变已往 写半张纸短文给老师交作业 的囫囵敷衍的态度,更不用漫无边际、搜肠刮肚地凑字数,他们有明确清晰的写作目的,也有完整肯定的体裁模式,经过反复的读写训练,他们能学会辨别社会交往和职业环境中各种体裁的使用规律,能体会到篇章语言和社会认知的高度统一,他们的写作会显得越来越熟练而有信心,书面表达和社会职业交往能力逐步提高。
四、实验和调查
为了研究体裁教学法在写作教学中的可行性和有效性,我们进行了调查研究。调查包括两部分:写作测试和问卷调查。参加此次教学实验并进行测试和问卷调查的共有95名暨南大学99级学生,分别来自信息工程、计算机、旅游管理、行政管理等系。
测试分为两步,时间跨度为十个月,两次测试在第一学年开始和结束的时候分别进行,题目都是: ILikeTravelling 。笔者完全根据文章中所表现的体裁意识打分(满分15分),其语法拼写等细节问题暂不计入分数。表1显示两次写作测试的结果:
表1 前后两次写作测试的体裁表现成绩对照
最高分
Pre-test
Pos-ttest1215最低分511平均值9.3312.78标准差4.562.41
如表1所示,第一次测试的平均分值为9.33,而第二次则达到12.78,提高率为37%,成效显著,这说明,经过一年的强化体裁意识的写作教学,学生表现了体裁写作能力的明显提高,体裁教
学法对他们确实起到了帮助作用。
问卷调查的目的之一在于了解学生对英语学习各个方面的看法,其二在于调查他们对于体裁教学法是否促进读写能力的意见。第一学年结束之际,笔者对上述95名同学进行了问卷调查,收到了73份有效问卷。表2显示对听说读写译(同时选两项)持不同态度的学生百分比。
表2 对英语各项技能的重要性持不同态度的学生百分比
语法
最重要
最困难34.2%49.3%阅读17.8%13.7%听说89%43.8%写作24.7%43.8%翻译8.2%15%
如表2所示,绝大部分同学(89%)认为听说能力最重要,这是长期受 聋哑英语 之苦的学生的共同呼声;写作次于听说、语法,在第三位,亦被认为是相当重要的一项语言能力;而学生感到最困难最需要帮助的是什么呢?表2显示,写作的困难程度与一贯的听说几乎一致,稍次于语法,我们都知道,在外语学习的中高级阶段,学生一般不会认为语法最困难。由此可见,学生认为写作能力相当重要,而且在这方面感到很困难很需要帮助。
法国语言学家莫瓦朗(S.Moirand)说过: 语言能力和社会文化能力是同时习得的,两种能力是相互补充的。 写作是一种语言能力,更是一种文化能力,是社会实际交往的过程。我们的学生具有一定的语言能力,更需要拥有较高的社会实际交往的文化能力,以适应社会的需要和时代的发展。再从目前的各种考试来看,如CET、PET、BEC等,以写作为核心的主观题越来越受到重视,它是语言能力和文化能力的综合体现,需要有针对性的、策略性的加强。理论研究和实践调查证明,体裁教学法是帮助学生提高写作能力的一个好办法,它强化体裁意识,消除学生写作时茫然无助的心理,通过明确写作目的、性质、步骤等使学生对写作任务了然于胸,再结合文字基础的训练,必将有效提高学生的写作能力和社会工作活动中的信心。
[参考文献]
[1]Bhatia,V.K.AnalyzingGenre:LanguageUseinProfessionalSettings[M].
-763).
[3]Flowerdew,J.AnEducational,orprocess,approachtotheteachingofprofessionalgenres[J].ELTJournal,1993.47/4(305-316).
[4]Hyon,Sunny,GenreinThreeTraditions:ImplicationsforESL[J].TESOLQuarterly1996,30/4(693-722).
[5]Patridge,B.Genre,texttype,andthelanguagelearningclassroom[J].ELTJournal1996 50/3(237-243).
[6]Stwart,K.L.,Kowler,M.E.,FormsofWriting[M].ABriefGuideandHandbook,1991.
[7]Swales,J.M.GenreAnalysis:EnglishinAcademicandResearchSettings[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990.
[8]秦秀白 体裁教学法述评[J] 外语教学与研究,2000,(1)
[9]滕春红 英语语法与写作 对美国堪萨斯大学中国留学生英文水平的调查[J] 外语教学与研究,1993,
(4)
[10]王士先 从Genre出发进行阅读教学 介绍美国MichiganUniversity的SunnyHyon的试验[J] 外语界,
1998,(4)
[11]吴锦,张在新 英语写作教学新探[J] 外语教学与研究,2000,(3) London:Longman,1993. 33/4(759[2]Christie,F.GenreTheoryandESLTeaching:ASystemicFunctionalPerspective[J].TESOLQuarterly1999
第23卷 增刊
2001年6月JOURNALOFJINANUNIVERSITY(Philosophy&SocialSciencesEdition)暨南学报(哲学社会科学)Vol.23 Suppl. Jun., 2001
用体裁教学法改进英语写作教学
杨红波
(暨南大学外国语学院,广东 广州 510632)
[摘 要] 本文对国外体裁教学法及其理论观点作简要介绍,提出实际教学中运用体裁教学
法的基本步骤。通过测试和问卷调查,对体裁教学法的有效性和可行性作出分析。
[关键词] 写作;体裁;教学法
一、问题的提出
写作是英语学习非常重要而又最复杂最困难的一个部分。为了提高学生的写作能力,大学英语教师们进行了艰苦的努力,尽管如此,现状仍然令人担忧,许多大学生学习英语多年,却常常在工作中面对诸多写作问题一筹莫展,在大学里学到的英语知识不足以应付社会生活多方面的要求。为什么会出现这种现象呢?我们认为,出现主要有三个原因:
首先,我们的英语写作教学方法趋于保守落后,流于语言表层,片面注重语法、词汇的运用表达,死抠语言基础。滕春红(1993:65)就曾指出: 国内在英文教学上过分强调语法结构,而忽视了写作的整体训练 使学生走上了写作的歧途。
其次,我们的英语写作教学目的错位,不考虑实际写作任务,只为表现语言知识的掌握、为考试而写作,不管写作目的、对象及与之相配合的内容和谋篇布局的形式。正如吴锦、张在新(2000)所言: 教学双方把写作课看成是精、泛读课的延伸,过于重视语言方面的因素,而把写作的真正意义(目的)束之高阁。
第三,大学英语课程中阅读和写作的题材有限,而且定位较偏颇,重人文、轻理工,读的基本上都是文学性的经典名篇,科技应用的文章很少;体裁上写的都是论证、叙述性文体,生活中应用文体很少涉及。这种情况与社会生活的实际要求有相当差距,学的东西用不上,要用的东西没有学。
为了改进大学英语的写作教学,缩短课堂学习与实际应用之间的距离感,避免学用脱节,切实提高学生的写作水平,尤其是帮助他们掌握将来在社会职业事务中必需的写作方法,笔者尝试运用了近二十年来在澳洲、北美流行的体裁教学法(genre-basedlanguageteaching),收到了一定成效。
二、理论的根据
体裁(genre)原指各种文学表现形式,如小说、诗歌、散文等,后来其意义逐渐扩展至几乎人类社会的所有书写形式,如新闻、公告、广告、评论、试验报告、科研论文、说明书、商业合同、法律
文书、公私信涵等。
近二十年来,体裁在写作中的重要性、广泛性和多样性越来越受到各国语言学者和教师的重视,对体裁进行细致深入的分析研究并且应用于教学实践的主要有三个流派:ESP(EnglishforSpecificPurpose)/EAP(EnglishforAcademicPurpose)、北美的新修辞学派(NewRhetoric)和影响力最大的、源于韩礼德的系统功能语言学的澳洲学派。尽管三个流派的研究侧重点、教学对象、实践方法不径相同,但他们基本上都认为,体裁是千百年来约定俗成的一种社会交往形式,为各个社会言语人群(discoursecommunity)所用,具有特定的目的(goal-oriented)、对象(targetaudience)、鲜明的布局结构特征(staged),分别表现为各自独特的语言变量(textparameter或register),即内容(field)、形式(mode)和设定读者(tenor),它是每种文化中最被广泛接受的、最有效的交往形式,只有采用合适的体裁,承载着某个特定目的的写作材料才会被其目的读者认为合乎体例并认真对待。如果我们全面地参与各种文化活动,我们就势必需要接触大量不同体裁的文章,反之,如果要在社会活动中应付自如,则必须熟悉掌握各种体裁。
随着体裁研究的升温,ESL中的体裁教学法的运用也越来越普遍。早在20世纪80年代初,美国密歇根大学的JohnM.Swales(1981,1990,1993)就把体裁描述为交际行为,其基本特征是交际目的及其相应的结构、风格、内容和听众/读者,他提出,教师应以交际目的为根据,帮助学生掌握语篇的结构和风格特征,还特别总结了科研论文的引言部分的体裁模式;新加坡国立大学的V.K.Bhatia(1993)就体裁的社会文化背景及其与交际目的的关系作了进一步的阐述,说明各个社会文化人群以其自身特点为基础,为了达到其特定的交际目的,逐渐形成了各种特定的体裁模式;澳大利亚的系统功能语法派学者和教师着重研究青少年及新移民的语言教育,他们成立了一个读写教育研究网(LERN),致力于帮助学生掌握学校教育中运用的一系列体裁,如报告、叙述、说明、论证等;北美的学者则较注重篇章体裁的描述,不赞成过于细致的区分规范,主张给学生多留自由空间;加拿大的A.B.Littlefair(1991)通过研究体裁及其语言变量对写作能力的培养之间的关系,提出应该在学校课程中增加不同体裁的文章;香港城市大学的JohnFlowerdew(1993)提出一种教育 过程方式教授体裁,用以替代僵化的训练 成果方式;加州州立大学的SunnyHyon(1996)总结了三大体裁研究流派,并尝试进行教学实践;墨尔本大学的FrancesChristie(1999)从系统功能角度分析了体裁理论和英语教学的关系,根据她的分析,体裁理论对英语语言教学的长处在于以下三个方面:
首先,体裁是一种原则性的手段。人们以体裁确定不同类型的文章,它为学习语法和篇章特性提供了一个基本的框架,帮助确立符合写作目的的写作形式,提供恰当的依据,增强信心,使写者于动笔之前已胸有成竹;
第二,体裁教学赋予学生明确的体裁意识。在英语文化中,这些体裁模式反复出现,其使用的高频度能有效地树立并加强学生的体裁观念,明白体裁是在实际中广泛应用的、可辨别可掌握的写作形式,当然,他们也会遇到特殊的情况,比如,有时几种体裁经过调整出现在同一篇文章中、一种体裁的某部分因特定原因特别发达或特别萎缩等;
第三,体裁教学引导学生能够在说英语的社会里用准确恰当、受人重视的方式表达自己的意思。正如所有的语言现象一样,体裁也是社会文化的表现形式,体裁的运用也反映社会文化地位或类别;
最后,有了以上的基础,学生可以逐渐学会以体裁的眼光来品味评价用英语组织建构的知识
和信息,从而在更高的层次上学习、掌握、丰富现有的体裁,使英语的写作以及其它方面的能力呈螺旋式上升趋势。
三、实践的尝试
我们认为,对于ESL的写作教学而言,体裁教学法具有明确的目的性、明智的务实性和高度的可操作性。把握整体,讲求实际,注重对象,不纠缠于技术细节,使写作任务由虚变实,由整体作业变为易实施的阶段性表述,便于ESL学生理解和掌握,有利于促进提高他们的写作水平。笔者在教学中运用体裁教学法的步骤主要有:
1.确定写作对象。写作对象决定文章的形式或正式或随意、用词或文雅或通俗。
2.确定写作目的。写作目的决定文章的内容。
3.组织学生根据写作的目的和对象,讨论文章适合的体裁及语言变量。
4.拟写草稿,务求合乎逻辑,讲究步骤,达到目的,适合对象。
5.评讲草稿。
6.范文分析。
a.首先不呈现完整的范文,而是将其各段落分散开来,要求学生讨论如何按合适的体裁,将零散的各段落(slots)连缀成一个合理的、有意义的整体;
b.要求学生讨论各段落的内容和意义,帮助分析全篇文章的结构部局和语言特色。
7.对比分析、评讲,重点在于是否达到写作目的、是否运用合适体裁。
8.摹仿写作。要求学生使用同样体裁,对另一个题目(subject)进行摹仿写作。
9.润色文字,更正修改句子、字词的语法、拼写及标点符号等的错误。
通过这一系列的教学环节,学生会改变已往 写半张纸短文给老师交作业 的囫囵敷衍的态度,更不用漫无边际、搜肠刮肚地凑字数,他们有明确清晰的写作目的,也有完整肯定的体裁模式,经过反复的读写训练,他们能学会辨别社会交往和职业环境中各种体裁的使用规律,能体会到篇章语言和社会认知的高度统一,他们的写作会显得越来越熟练而有信心,书面表达和社会职业交往能力逐步提高。
四、实验和调查
为了研究体裁教学法在写作教学中的可行性和有效性,我们进行了调查研究。调查包括两部分:写作测试和问卷调查。参加此次教学实验并进行测试和问卷调查的共有95名暨南大学99级学生,分别来自信息工程、计算机、旅游管理、行政管理等系。
测试分为两步,时间跨度为十个月,两次测试在第一学年开始和结束的时候分别进行,题目都是: ILikeTravelling 。笔者完全根据文章中所表现的体裁意识打分(满分15分),其语法拼写等细节问题暂不计入分数。表1显示两次写作测试的结果:
表1 前后两次写作测试的体裁表现成绩对照
最高分
Pre-test
Pos-ttest1215最低分511平均值9.3312.78标准差4.562.41
如表1所示,第一次测试的平均分值为9.33,而第二次则达到12.78,提高率为37%,成效显著,这说明,经过一年的强化体裁意识的写作教学,学生表现了体裁写作能力的明显提高,体裁教
学法对他们确实起到了帮助作用。
问卷调查的目的之一在于了解学生对英语学习各个方面的看法,其二在于调查他们对于体裁教学法是否促进读写能力的意见。第一学年结束之际,笔者对上述95名同学进行了问卷调查,收到了73份有效问卷。表2显示对听说读写译(同时选两项)持不同态度的学生百分比。
表2 对英语各项技能的重要性持不同态度的学生百分比
语法
最重要
最困难34.2%49.3%阅读17.8%13.7%听说89%43.8%写作24.7%43.8%翻译8.2%15%
如表2所示,绝大部分同学(89%)认为听说能力最重要,这是长期受 聋哑英语 之苦的学生的共同呼声;写作次于听说、语法,在第三位,亦被认为是相当重要的一项语言能力;而学生感到最困难最需要帮助的是什么呢?表2显示,写作的困难程度与一贯的听说几乎一致,稍次于语法,我们都知道,在外语学习的中高级阶段,学生一般不会认为语法最困难。由此可见,学生认为写作能力相当重要,而且在这方面感到很困难很需要帮助。
法国语言学家莫瓦朗(S.Moirand)说过: 语言能力和社会文化能力是同时习得的,两种能力是相互补充的。 写作是一种语言能力,更是一种文化能力,是社会实际交往的过程。我们的学生具有一定的语言能力,更需要拥有较高的社会实际交往的文化能力,以适应社会的需要和时代的发展。再从目前的各种考试来看,如CET、PET、BEC等,以写作为核心的主观题越来越受到重视,它是语言能力和文化能力的综合体现,需要有针对性的、策略性的加强。理论研究和实践调查证明,体裁教学法是帮助学生提高写作能力的一个好办法,它强化体裁意识,消除学生写作时茫然无助的心理,通过明确写作目的、性质、步骤等使学生对写作任务了然于胸,再结合文字基础的训练,必将有效提高学生的写作能力和社会工作活动中的信心。
[参考文献]
[1]Bhatia,V.K.AnalyzingGenre:LanguageUseinProfessionalSettings[M].
-763).
[3]Flowerdew,J.AnEducational,orprocess,approachtotheteachingofprofessionalgenres[J].ELTJournal,1993.47/4(305-316).
[4]Hyon,Sunny,GenreinThreeTraditions:ImplicationsforESL[J].TESOLQuarterly1996,30/4(693-722).
[5]Patridge,B.Genre,texttype,andthelanguagelearningclassroom[J].ELTJournal1996 50/3(237-243).
[6]Stwart,K.L.,Kowler,M.E.,FormsofWriting[M].ABriefGuideandHandbook,1991.
[7]Swales,J.M.GenreAnalysis:EnglishinAcademicandResearchSettings[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990.
[8]秦秀白 体裁教学法述评[J] 外语教学与研究,2000,(1)
[9]滕春红 英语语法与写作 对美国堪萨斯大学中国留学生英文水平的调查[J] 外语教学与研究,1993,
(4)
[10]王士先 从Genre出发进行阅读教学 介绍美国MichiganUniversity的SunnyHyon的试验[J] 外语界,
1998,(4)
[11]吴锦,张在新 英语写作教学新探[J] 外语教学与研究,2000,(3) London:Longman,1993. 33/4(759[2]Christie,F.GenreTheoryandESLTeaching:ASystemicFunctionalPerspective[J].TESOLQuarterly1999