2016年历史全国卷考纲研究、历年考点分析与备考对策
2016届高三历史备课组
2016年广东高考将采用国家考试中心统一命题试卷。全国卷分三类：全国新课标Ⅰ卷、全国新课标Ⅱ卷、全国大纲卷。今年广东省使用全国Ⅰ卷。本文有三个内容：一、简要对比广东卷和全国卷的差异，2、解读2016年历史高考考纲及分析2011年-2015年全国历史卷的考点分布；3、谈谈我对全国卷复习备考的认识。
一、广东卷与全国卷之比较（略讲） （一）考核目标和要求
广东卷与全国新课标卷的考纲相同，在考核目标和要求上一致。 （二）考察内容对比分析
相同：新课标高考考察内容包括《普通高中课程标准（实验）》历史必修1、2、3，以及《普通高中历史课程标准（实验）》的有关内容，对所列考试内容的考察程度不超过课程标准规定的要求。对比全国卷与广东卷的考试大纲，必修部分一致。
不同：广东卷对选修的考察主要是选修一《历史上重大改革回眸》和选修二《近代社会的民主思想与实践》两个模块中的部分篇目；全国卷对选修的考察范围包括选修一、选修二、选修三《20世纪的战争与和平》和选修四《中外历史人物评说》四个选修模块。
（三）试卷结构和非选择题题型对比
相同：满分100分，选择题为12道，每题4分，共48分，非选择题为52分。 不同：
1、广东卷分为选择题和非选择题两部分，全国卷分为选择题和非选择题（必考）、非选择题（选考）三部分。
2、在文综卷中的题号分布不同。广东卷历史选择题题号12-23题，在地理和政治选择题之间；非选择题题号38、39题，在政治和地理非选择题中间。全国卷历史选择题题号为24-35，放在地理、政治选择题之后；非选择题题号40、41为必做题；45、46、47、48为历史选做题。
3、非选择题分值差异，广东卷的38、39题分值均为26分；全国卷40题25分，41题12分，选做题15分。其中41题是一道开放式论述题，难度大，对学生能力要求高。
（四）试题难度比较
表1 近三年历史全国新课标Ⅰ卷与广东卷试题难度的比较
通过比较，我们发现，近几年来全国卷和广东卷都保持较好的难度延续性。但是，全国卷的总体难度明显大于广东卷。而就选择题和非选择题的比较来看，全国卷的选择题和主观题难度接近，都在0.5以内。而广东卷的非选择题难度与全国卷难度接近，选择题则比全国卷容易很多。
（五）模块结构与分值构成比较
表2 全国卷与广东卷非选择题模块布局比较
国卷考察中国史的比重明显更大。
表3 近五年全国新课标Ⅰ卷分值结构比较
表4 近五年全国卷必做题中国史与世界史分值比
通过表3、表4、表5和表6，我们发现广东卷侧重于世界史的考察，而全国卷更侧重于中国史的考察。广东卷古代史部分考察比重低，特别是非选择中考察比重更低，而全国卷
古代史部分比广东卷比重提高。
表7 近五年全国Ⅰ卷与广东卷必修部分分值构成 （全国卷必修部分满分85分，广东卷为100分）
通过表7的对比，我们发现，无论是广东卷还是全国卷，都越来越重视必修二经济史的
考察，全国卷对经济史的考察比重更大。
（六）广东卷与全国卷命题角度、思路对比
1、广东卷程式化命题特点鲜明，而全国卷没有特别明显的程式化特征。广东卷的考点考察明确、分布均匀，题目的时序排列很清晰。根据这一模式，某些选择题可以直接猜出答案，因此选择题难度降低。全国卷的选择题考点分布比较隐晦、分布不明确，选项的干扰度大，更重视从材料中获取有效信息，因此难度加大。
2、广东卷注重知识点的广度覆盖，而全国卷更加注重知识点和材料的深度挖掘。广东卷的选择题和非选择题在知识点的覆盖上都很广泛，因此一定程度影响题的深度；而全国卷往往是从一个小角度切入问题，然后注重对知识点的深度挖掘。
3、广东卷非选择题更有规律可循，全国卷更灵活，缺乏规律性。广东卷两道非选择题的答案相对封闭，基本上都是古今中外贯通，知识覆盖广泛，极少考开放式论述题。而全国卷的第41题非常灵活，甚至是一道开放式论述题，这类题对学生的历史学科素养要求非常高，难度加大。如2015年的第41题，要求学生运用世界近现代史的史实，对“生产力=科学技术×（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）”这一公式进行探讨。该题按照SOLO 分层评价法给分，没有固定答案。
4、广东文综卷各科糅合度低，全国卷则体现了明显的综合性。如全国卷更侧重考查历史地理和时政热点。
5、全国卷对学生阅读、理解、分析、表述能力要求更高。 二、研读考纲、分析教学目标
2016年全国新课标高考历史考试大纲与2015年相比，未作出调整。根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，依据中华人民共和国教育部2003年颁
布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中历史课程标准（实验）》的必修课程、选修课程系列的内容，确定历史学科考试内容。
历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。
（一）考核目标与要求 1．获取和解读信息
·理解试题提供的图文材料和考试要求。 ·整理材料，最大限度地获取有效信息。 ·对有效信息进行完整、准确、合理的解读。 2．调动和运用知识
·辨别历史事物和历史解释。 ·理解历史事实，分析历史结论。 ·说明和证明历史现象和历史观点。 3．描述和阐释事物 ·客观叙述历史事物。
·准确描述和解释历史事物的特征。
·认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释。 4．论证和探讨问题
·运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。 ·使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。 ·独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。
获取和解读信息，主要指全面、准确地理解试题所呈现的图（表）文内容、格式和考查意图，最大限度地提取、归纳、总结和解读历史信息。在此过程中，需要发现信息、判断信息的重要程度并提取有效信息，对学生的阅读、理解、概括等能力有要求。
调动和运用知识的能力通常表现为获取材料信息之后，迅速激活自身原有的知识体系，与获取的信息、要解决的问题联系起来，并调动有关知识、原理、规律，对原有的历史知识进行重组来达到解决问题的目的。
描述和阐释事物是最具有历史学科特征的能力目标。所谓描述，是指对历史事物所包含的历史诸要素，如事件产生的时代背景、构成的知识要素、事物的内部关系，事件的沿革发展等方面进行表述。所谓阐释就是对历史事件进行具有史学意义的解读，在一定的历史观或者史学视角的指导下，对历史现象及问题做出解释的思维活动。
论证和探讨问题是历史学科创新层次的能力要求。需要学生在前三种能力的基础上运用判断、归纳、比较、演绎、概括、批判、借鉴等方法论证问题。在论证中观点明确、史论结合、表述清晰、逻辑严谨。
因此，我们在历史教学中有意识地培养学生上述多历史学习能力和素养。通读考纲，我们发现，考纲内容明显按通史体例编排，模块思路贯穿其中；考纲的内容简明扼要，以列举重要史实为主，这符合历史学科的思维特点。对比近几年的考题，我们可以分析出高频考点，对加强高考备考的针对性、减少低效的复习有着重要的指导作用。
三、2011-2015年全国卷考点分布统计和高频考点归类
（一）2011-2015年全国卷考点分布统计
2011—2015年新课标全国卷考点分布统计（必修Ⅰ 政治发展历程）
2011—2015年新课标全国卷考点分布统计（必修Ⅱ 经济成长历程）
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
（二）高频考点归类：
下表按考点顺序排列，并根据近五年里出题的次数，标出复习的重要程度。
以中国史为例，备考重点： 中国古代史：
（一）古代史部分客观题分析及教学启示
从专题史的角度，应该侧重先秦、秦汉、明清政治史的教学与研究；宋元、明清经济史的教学与研究；先秦、秦汉、宋元思想史的研究。
从知识点的分布的角度，除了特别重视与时代相关的教材知识教学与研究外，还应该结合学科知识，对古代史当中所涉及到的土地制度、税收制度、行政区划的演进进行拓展探究与教学，对经济重心的南移，明清区域间长途贩运贸易的兴盛，以及市民阶层兴起与发展对文学艺术产生的影响等问题进行特别关注。
从能力与素养的角度，教师在平时的教育教学过程中，应重视历史概念教学，答题技巧与思路的训练，历史阶段性特征的整合与分析，历史素养与情怀意识的熏陶与感染。
（二）古代史部分主观题分析及教学启示
1、2009—2015全国卷中国古代史不同时代主观题分布整理：2010年考察明清江南手工业发展的特点；2011年考察历代选官制度的变化；2013年全国1卷第40题第（1）问考察古代海洋利用的特点，41题考察汉唐地方行政区划的演变，全国2卷第41题考察从建筑和政治关系的角度进行中英比较；2014年全国1卷考察宋应星与牛顿科技成就的比较，全国2卷第40题考察清移民东北过程的特点与历史作用；2015年考察汉代儒家与孔孟儒学的不同点，及宋代儒家思想的发展，全国2卷考察孟子与苏格拉底的法制观念，并说明两种法制观念产生的社会背景及其共同的历史价值。
2、教学启示
（1）要特别关注思想文化与科技史的教学与研究；
（2）打破教材组织结构，重视古今中外相似专题的教学与研究；
（3）重视培养学生阅读与获取材料信息、调动和运用所学知识、阐释和解释历史问题、探究与分析历史现象的能力；
（4）重视历史观与学生价值观的渗透与培养；
（5）引导学生关注社会实际，关注热点问题，培养学生的历史使命感与责任意识，做具有国际视野与人文情怀的新国民。
中国近代史：
（一）从试题时空分布得出的教学启示：
1. 各段试题分布虽不均衡，但很有规律，“比较明显”地表现出“注重覆盖面”。 2. 从单元分布看，单元之间差异较大。部分单元每年有题；部分单元多年没有题目。 3. 对教学的指导意义：既要全面复习，又要防止平均用力。依据就是试题分布表。 近代政治史，近代民主革命共五个考点，辛亥革命和新民主主义革命两个考点虽然近五年并未涉及，但却不能对之掉以轻心。“中国人民抗争史”部分试题命制较多，甚至在2014年以材料分析题的方式呈现；
近代经济史，从近五年的命题情况看，这部分试题出现不多，甚至在“民国时期民族工业的曲折发展”考点没有试题出现，但联系当前经济改革不断深化的时代背景，且2015年高考题中经济史试题的“大题量”，所以仍要继续关注。抗日战争部分连出了三年，2016年仍要加以重视。
近代思想史，启示：“维新思想”这一考点无疑是热门考点，五年间连续出现。 （二）从高考考试的内容来看给予我们的教学启示： 1. 再认、再现性知识较少，主要是重要概念、重大事件。
2. 训练要有针对性。寻找考查分数最高、考查方式最多的形式进行训练。 3. 阅读材料、提炼甄别信息、概括描述，是教学的重点、难点。 4. 不放松教材主干知识的学习，并把复习过程材料化。 中国现代史：
（一）考点分布：现代中国政治建设与祖国统一，现在中国对外关系，在近五年高考题中几乎没有出现。“文化大革命”在2014年41题隐晦地出现过：材料一摘编自《世界历史•近代部分》，1972年版。
现代中国经济命题频率较高，13年、15年没有出题，16年需要高度关注。
中国近现代社会生活的变迁，属于社会史观范畴，14、15年连续出现考题，16年继续关注。
中国现代思想、科技、教育文化中，连续两年出现教育角度的命题，需要重点关注。 （二）复习启示： ⑴关注高频考点 高频考点，如中国现代史关注新中国初期的经济建设成就、新时期的现代化建设成就等。复习时应关注：
近年来，高考围绕高频考点考查的角度，突出重要历史时期：20世纪50年代初、20世纪60年代初、改革开放时期新中国的经济建设。
把握历史阶段特征：新中国成立以来现代化新模式的探索。 适度扩展，理清概念、解析内涵、认清方向。 ⑵关注国际形势
在现代全球化发展的推动下，国家关系更大地影响着国际形势的变化。复习时应关注：新中国成立以来，对外关系的发展阶段及其特征，尤其是中美关系的、中日关系的发展特点；新时期中国对外关系的原则、内容和特征，加强对外友好交往对国家建设的重要性。
⑶关注时政热点
2014 年10 月中国倡议成立亚投行。复习时应关注： 亚投行的成立，是在中国经济发展的前提下，为更好地带动区域经济发展而做出的重大举措，它有利于改善国际金融环境。复习时应关注：
二战后布雷顿森林体系的建立对国际金融和国际贸易发展的影响。中国改革开放后经济的发展及综合国力的提高，中国的多边外交政策。
⑷关注周年热点
社会主义改造完成60周年。复习时应关注： 社会主义改造，是一次结合我国国情的建立社会主义制度的探索过程，尤其是对私营工商业的和平赎买政策，是中国探索社会主义建设的成功实践。社会改造的实质是一次社会主义革命，它改变了生产资料的所有制形式，使社会主义基本制度在我国建立起来。
⑸关注社会转型
新中国成立以来，不断探索现代化模式。复习时应关注：
新中国成立后，对现代化模式的探索(社会主义改造、人民公社化运动) ，尤其是改革开放后，对中国现代化模式的新探索发展(社会主义市场经济体制) ，比较中国社会主义市场经济体制与苏俄列宁新经济政策的异同，认识国情对现代化模式形成的影响。
⑹关注民生幸福
新中国成立以来，采取了许多关注民生的政策。复习时应关注：
新中国成立后，为保障民生而采取的措施(土地改革、农业社会主义改造、国民经济政策调整等) ，特别是改革开放时期，为保障民生而采取的措施(农村经济体制改革、建立社会主义市场经济体制和建立社会保障体系等) 。
四、备考对策
1、做好难度提升的准备，更加注重历史学科能力和素养的培养 通过前面的对比，我们发现全国卷的难度要高于广东卷，因此要有面对难度增加的心理准备。首先，加强对重要历史概念的理解和延伸，通过概念理解培养学生历史思维的准确性；其次，注重对知识体系的整体构建，通过知识构建培养学生历史思维的概括性。再次，通过适当的学术引领培养学生历史思维的深刻性。最后，要更加重视历史思维能力的培养，如历史时空观念、求真求实的历史证据意识、合乎逻辑的历史推理意识等。我们在教学中需要将
证据意识和论证方法贯穿始终。我们在教学中，要引导学生对事实和评论进行追问：有证据吗？证据是什么？证据可靠充分吗？
历史的呈现形式包括历史事实、历史解释和历史论述，我们在教学中，要多引导学生对三者进行辨析，引导学生多变换立场和角度看问题。从史学研究的意义来看，“多角度看问题”旨在“放宽历史的视界”，最大限度地接近历史的真相；从教学的角度来看，有利于培养学生的历史学科思维。总而言之，要在历史学科的核心概念解读、主干知识框架构建、知识的调动和应用等方面入手。只要学生的历史思维能力提升了，无论什么试卷学生都能坦然应对。
2、加大对中国史、经济史模块的学习力度，增加对选修、文化史部分内容的重视 从前面数据分析来看，全国卷对中国史和经济史的考察力度非常大。推动人类历史前进你的根本动力是经济因素，高考命题者期望学生能够从经济角度更深刻的理解历史。因此我们在复习中要高度重视此模块知识点的讲解和练习，如经济史模块中的一些重要知识，如地理大发现、工业革命、经济危机、改革开放、经济体制改革等内容，连续多年考查。
另外，要加强对选修的考察。据统计，全国卷中的四个选做题，按照考生选作率和平均得分率由高到低的排序大致是：中外历史人物评说、历史上重大改革回眸、20世纪的战争与和平、近代社会的民主思想与实践。因此，我们可以选讲选修一历史上重大改革回眸。对选修的处理，可以在新课时挑选重要选题详细讲解，同时在必修课的学习过程中适当拓展和补充。一轮复习时没必要特别专门复习选修，重点弄清选修模块命题、审题和答题的特点，讲练结合，以“练”为主。
3、加强历史地图的课程资源意识
近年来，全国卷从历史地图切入命题的频率较高，所命制的试题形式多样、角度新颖、综合性强。如2013年全国卷第41题以汉唐行政区划变迁的两幅地图为切入点，要求学生分析行政区划变迁所反映的历史信息，并透过这一变迁认识其历史特点。试题体现了历史学科政治、经济和文化相互联系、相互渗透的学科特色。我们在教学中要注意历史地图是历史学习的重要课程资源。因此，我们在教学中，应有意识地让学生掌握阅读历史地图的一般方法，如历史地图的时空概念、图例等，同时还要特别注意挖掘地图中的隐性历史知识。
4、关注社会热点话题，扩展历史学习范围
有学者说，历史教育，思想不能缺席，现在（当下）也不能缺席。历史的重要功能之一就是以史为鉴，历史考试介入社会问题、透视热点与现实，是历史学科功能之一。近些年，全国卷的素材选择不再回避社会热点话题，大多体现了时代性和实践性。命题者试图引导学生在更广阔的视野中了解国情、理解民主发展、关注民生、尊重多元文化和具有国际视野、全球意识等。以此达到培养和提高学生的历史意识、历史洞察力和历史使命感，加深对历史上以人为本、关注人类命运的人文主义精神的理解的目的。因此，这要求我们在历史教学中，既重视教材又跳出有限的教材，及时了解和关注国内外重大新闻，抓住时事热点，运用历史学科独特的视角去理解和洞察社会，以此拓展学生的理性思维能力，培养学生的学科素养和兴趣爱好。至于这样来学习历史、感悟历史，分析历史，才能使学生在历史考试中更加从容自信。
总之，面对全国高考，只要我们认真研究考纲和考卷，及时科学调整备考计划，夯实基础，构建点、线、面知识体系，树立时空观和体系观，注重培养学生的历史学科素养和能力，备考就能成功。
2016年历史全国卷考纲研究、历年考点分析与备考对策
2016届高三历史备课组
2016年广东高考将采用国家考试中心统一命题试卷。全国卷分三类：全国新课标Ⅰ卷、全国新课标Ⅱ卷、全国大纲卷。今年广东省使用全国Ⅰ卷。本文有三个内容：一、简要对比广东卷和全国卷的差异，2、解读2016年历史高考考纲及分析2011年-2015年全国历史卷的考点分布；3、谈谈我对全国卷复习备考的认识。
一、广东卷与全国卷之比较（略讲） （一）考核目标和要求
广东卷与全国新课标卷的考纲相同，在考核目标和要求上一致。 （二）考察内容对比分析
相同：新课标高考考察内容包括《普通高中课程标准（实验）》历史必修1、2、3，以及《普通高中历史课程标准（实验）》的有关内容，对所列考试内容的考察程度不超过课程标准规定的要求。对比全国卷与广东卷的考试大纲，必修部分一致。
不同：广东卷对选修的考察主要是选修一《历史上重大改革回眸》和选修二《近代社会的民主思想与实践》两个模块中的部分篇目；全国卷对选修的考察范围包括选修一、选修二、选修三《20世纪的战争与和平》和选修四《中外历史人物评说》四个选修模块。
（三）试卷结构和非选择题题型对比
相同：满分100分，选择题为12道，每题4分，共48分，非选择题为52分。 不同：
1、广东卷分为选择题和非选择题两部分，全国卷分为选择题和非选择题（必考）、非选择题（选考）三部分。
2、在文综卷中的题号分布不同。广东卷历史选择题题号12-23题，在地理和政治选择题之间；非选择题题号38、39题，在政治和地理非选择题中间。全国卷历史选择题题号为24-35，放在地理、政治选择题之后；非选择题题号40、41为必做题；45、46、47、48为历史选做题。
3、非选择题分值差异，广东卷的38、39题分值均为26分；全国卷40题25分，41题12分，选做题15分。其中41题是一道开放式论述题，难度大，对学生能力要求高。
（四）试题难度比较
表1 近三年历史全国新课标Ⅰ卷与广东卷试题难度的比较
通过比较，我们发现，近几年来全国卷和广东卷都保持较好的难度延续性。但是，全国卷的总体难度明显大于广东卷。而就选择题和非选择题的比较来看，全国卷的选择题和主观题难度接近，都在0.5以内。而广东卷的非选择题难度与全国卷难度接近，选择题则比全国卷容易很多。
（五）模块结构与分值构成比较
表2 全国卷与广东卷非选择题模块布局比较
国卷考察中国史的比重明显更大。
表3 近五年全国新课标Ⅰ卷分值结构比较
表4 近五年全国卷必做题中国史与世界史分值比
通过表3、表4、表5和表6，我们发现广东卷侧重于世界史的考察，而全国卷更侧重于中国史的考察。广东卷古代史部分考察比重低，特别是非选择中考察比重更低，而全国卷
古代史部分比广东卷比重提高。
表7 近五年全国Ⅰ卷与广东卷必修部分分值构成 （全国卷必修部分满分85分，广东卷为100分）
通过表7的对比，我们发现，无论是广东卷还是全国卷，都越来越重视必修二经济史的
考察，全国卷对经济史的考察比重更大。
（六）广东卷与全国卷命题角度、思路对比
1、广东卷程式化命题特点鲜明，而全国卷没有特别明显的程式化特征。广东卷的考点考察明确、分布均匀，题目的时序排列很清晰。根据这一模式，某些选择题可以直接猜出答案，因此选择题难度降低。全国卷的选择题考点分布比较隐晦、分布不明确，选项的干扰度大，更重视从材料中获取有效信息，因此难度加大。
2、广东卷注重知识点的广度覆盖，而全国卷更加注重知识点和材料的深度挖掘。广东卷的选择题和非选择题在知识点的覆盖上都很广泛，因此一定程度影响题的深度；而全国卷往往是从一个小角度切入问题，然后注重对知识点的深度挖掘。
3、广东卷非选择题更有规律可循，全国卷更灵活，缺乏规律性。广东卷两道非选择题的答案相对封闭，基本上都是古今中外贯通，知识覆盖广泛，极少考开放式论述题。而全国卷的第41题非常灵活，甚至是一道开放式论述题，这类题对学生的历史学科素养要求非常高，难度加大。如2015年的第41题，要求学生运用世界近现代史的史实，对“生产力=科学技术×（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）”这一公式进行探讨。该题按照SOLO 分层评价法给分，没有固定答案。
4、广东文综卷各科糅合度低，全国卷则体现了明显的综合性。如全国卷更侧重考查历史地理和时政热点。
5、全国卷对学生阅读、理解、分析、表述能力要求更高。 二、研读考纲、分析教学目标
2016年全国新课标高考历史考试大纲与2015年相比，未作出调整。根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，依据中华人民共和国教育部2003年颁
布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中历史课程标准（实验）》的必修课程、选修课程系列的内容，确定历史学科考试内容。
历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。
（一）考核目标与要求 1．获取和解读信息
·理解试题提供的图文材料和考试要求。 ·整理材料，最大限度地获取有效信息。 ·对有效信息进行完整、准确、合理的解读。 2．调动和运用知识
·辨别历史事物和历史解释。 ·理解历史事实，分析历史结论。 ·说明和证明历史现象和历史观点。 3．描述和阐释事物 ·客观叙述历史事物。
·准确描述和解释历史事物的特征。
·认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释。 4．论证和探讨问题
·运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。 ·使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。 ·独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。
获取和解读信息，主要指全面、准确地理解试题所呈现的图（表）文内容、格式和考查意图，最大限度地提取、归纳、总结和解读历史信息。在此过程中，需要发现信息、判断信息的重要程度并提取有效信息，对学生的阅读、理解、概括等能力有要求。
调动和运用知识的能力通常表现为获取材料信息之后，迅速激活自身原有的知识体系，与获取的信息、要解决的问题联系起来，并调动有关知识、原理、规律，对原有的历史知识进行重组来达到解决问题的目的。
描述和阐释事物是最具有历史学科特征的能力目标。所谓描述，是指对历史事物所包含的历史诸要素，如事件产生的时代背景、构成的知识要素、事物的内部关系，事件的沿革发展等方面进行表述。所谓阐释就是对历史事件进行具有史学意义的解读，在一定的历史观或者史学视角的指导下，对历史现象及问题做出解释的思维活动。
论证和探讨问题是历史学科创新层次的能力要求。需要学生在前三种能力的基础上运用判断、归纳、比较、演绎、概括、批判、借鉴等方法论证问题。在论证中观点明确、史论结合、表述清晰、逻辑严谨。
因此，我们在历史教学中有意识地培养学生上述多历史学习能力和素养。通读考纲，我们发现，考纲内容明显按通史体例编排，模块思路贯穿其中；考纲的内容简明扼要，以列举重要史实为主，这符合历史学科的思维特点。对比近几年的考题，我们可以分析出高频考点，对加强高考备考的针对性、减少低效的复习有着重要的指导作用。
三、2011-2015年全国卷考点分布统计和高频考点归类
（一）2011-2015年全国卷考点分布统计
2011—2015年新课标全国卷考点分布统计（必修Ⅰ 政治发展历程）
2011—2015年新课标全国卷考点分布统计（必修Ⅱ 经济成长历程）
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（二）高频考点归类：
下表按考点顺序排列，并根据近五年里出题的次数，标出复习的重要程度。
以中国史为例，备考重点： 中国古代史：
（一）古代史部分客观题分析及教学启示
从专题史的角度，应该侧重先秦、秦汉、明清政治史的教学与研究；宋元、明清经济史的教学与研究；先秦、秦汉、宋元思想史的研究。
从知识点的分布的角度，除了特别重视与时代相关的教材知识教学与研究外，还应该结合学科知识，对古代史当中所涉及到的土地制度、税收制度、行政区划的演进进行拓展探究与教学，对经济重心的南移，明清区域间长途贩运贸易的兴盛，以及市民阶层兴起与发展对文学艺术产生的影响等问题进行特别关注。
从能力与素养的角度，教师在平时的教育教学过程中，应重视历史概念教学，答题技巧与思路的训练，历史阶段性特征的整合与分析，历史素养与情怀意识的熏陶与感染。
（二）古代史部分主观题分析及教学启示
1、2009—2015全国卷中国古代史不同时代主观题分布整理：2010年考察明清江南手工业发展的特点；2011年考察历代选官制度的变化；2013年全国1卷第40题第（1）问考察古代海洋利用的特点，41题考察汉唐地方行政区划的演变，全国2卷第41题考察从建筑和政治关系的角度进行中英比较；2014年全国1卷考察宋应星与牛顿科技成就的比较，全国2卷第40题考察清移民东北过程的特点与历史作用；2015年考察汉代儒家与孔孟儒学的不同点，及宋代儒家思想的发展，全国2卷考察孟子与苏格拉底的法制观念，并说明两种法制观念产生的社会背景及其共同的历史价值。
2、教学启示
（1）要特别关注思想文化与科技史的教学与研究；
（2）打破教材组织结构，重视古今中外相似专题的教学与研究；
（3）重视培养学生阅读与获取材料信息、调动和运用所学知识、阐释和解释历史问题、探究与分析历史现象的能力；
（4）重视历史观与学生价值观的渗透与培养；
（5）引导学生关注社会实际，关注热点问题，培养学生的历史使命感与责任意识，做具有国际视野与人文情怀的新国民。
中国近代史：
（一）从试题时空分布得出的教学启示：
1. 各段试题分布虽不均衡，但很有规律，“比较明显”地表现出“注重覆盖面”。 2. 从单元分布看，单元之间差异较大。部分单元每年有题；部分单元多年没有题目。 3. 对教学的指导意义：既要全面复习，又要防止平均用力。依据就是试题分布表。 近代政治史，近代民主革命共五个考点，辛亥革命和新民主主义革命两个考点虽然近五年并未涉及，但却不能对之掉以轻心。“中国人民抗争史”部分试题命制较多，甚至在2014年以材料分析题的方式呈现；
近代经济史，从近五年的命题情况看，这部分试题出现不多，甚至在“民国时期民族工业的曲折发展”考点没有试题出现，但联系当前经济改革不断深化的时代背景，且2015年高考题中经济史试题的“大题量”，所以仍要继续关注。抗日战争部分连出了三年，2016年仍要加以重视。
近代思想史，启示：“维新思想”这一考点无疑是热门考点，五年间连续出现。 （二）从高考考试的内容来看给予我们的教学启示： 1. 再认、再现性知识较少，主要是重要概念、重大事件。
2. 训练要有针对性。寻找考查分数最高、考查方式最多的形式进行训练。 3. 阅读材料、提炼甄别信息、概括描述，是教学的重点、难点。 4. 不放松教材主干知识的学习，并把复习过程材料化。 中国现代史：
（一）考点分布：现代中国政治建设与祖国统一，现在中国对外关系，在近五年高考题中几乎没有出现。“文化大革命”在2014年41题隐晦地出现过：材料一摘编自《世界历史•近代部分》，1972年版。
现代中国经济命题频率较高，13年、15年没有出题，16年需要高度关注。
中国近现代社会生活的变迁，属于社会史观范畴，14、15年连续出现考题，16年继续关注。
中国现代思想、科技、教育文化中，连续两年出现教育角度的命题，需要重点关注。 （二）复习启示： ⑴关注高频考点 高频考点，如中国现代史关注新中国初期的经济建设成就、新时期的现代化建设成就等。复习时应关注：
近年来，高考围绕高频考点考查的角度，突出重要历史时期：20世纪50年代初、20世纪60年代初、改革开放时期新中国的经济建设。
把握历史阶段特征：新中国成立以来现代化新模式的探索。 适度扩展，理清概念、解析内涵、认清方向。 ⑵关注国际形势
在现代全球化发展的推动下，国家关系更大地影响着国际形势的变化。复习时应关注：新中国成立以来，对外关系的发展阶段及其特征，尤其是中美关系的、中日关系的发展特点；新时期中国对外关系的原则、内容和特征，加强对外友好交往对国家建设的重要性。
⑶关注时政热点
2014 年10 月中国倡议成立亚投行。复习时应关注： 亚投行的成立，是在中国经济发展的前提下，为更好地带动区域经济发展而做出的重大举措，它有利于改善国际金融环境。复习时应关注：
二战后布雷顿森林体系的建立对国际金融和国际贸易发展的影响。中国改革开放后经济的发展及综合国力的提高，中国的多边外交政策。
⑷关注周年热点
社会主义改造完成60周年。复习时应关注： 社会主义改造，是一次结合我国国情的建立社会主义制度的探索过程，尤其是对私营工商业的和平赎买政策，是中国探索社会主义建设的成功实践。社会改造的实质是一次社会主义革命，它改变了生产资料的所有制形式，使社会主义基本制度在我国建立起来。
⑸关注社会转型
新中国成立以来，不断探索现代化模式。复习时应关注：
新中国成立后，对现代化模式的探索(社会主义改造、人民公社化运动) ，尤其是改革开放后，对中国现代化模式的新探索发展(社会主义市场经济体制) ，比较中国社会主义市场经济体制与苏俄列宁新经济政策的异同，认识国情对现代化模式形成的影响。
⑹关注民生幸福
新中国成立以来，采取了许多关注民生的政策。复习时应关注：
新中国成立后，为保障民生而采取的措施(土地改革、农业社会主义改造、国民经济政策调整等) ，特别是改革开放时期，为保障民生而采取的措施(农村经济体制改革、建立社会主义市场经济体制和建立社会保障体系等) 。
四、备考对策
1、做好难度提升的准备，更加注重历史学科能力和素养的培养 通过前面的对比，我们发现全国卷的难度要高于广东卷，因此要有面对难度增加的心理准备。首先，加强对重要历史概念的理解和延伸，通过概念理解培养学生历史思维的准确性；其次，注重对知识体系的整体构建，通过知识构建培养学生历史思维的概括性。再次，通过适当的学术引领培养学生历史思维的深刻性。最后，要更加重视历史思维能力的培养，如历史时空观念、求真求实的历史证据意识、合乎逻辑的历史推理意识等。我们在教学中需要将
证据意识和论证方法贯穿始终。我们在教学中，要引导学生对事实和评论进行追问：有证据吗？证据是什么？证据可靠充分吗？
历史的呈现形式包括历史事实、历史解释和历史论述，我们在教学中，要多引导学生对三者进行辨析，引导学生多变换立场和角度看问题。从史学研究的意义来看，“多角度看问题”旨在“放宽历史的视界”，最大限度地接近历史的真相；从教学的角度来看，有利于培养学生的历史学科思维。总而言之，要在历史学科的核心概念解读、主干知识框架构建、知识的调动和应用等方面入手。只要学生的历史思维能力提升了，无论什么试卷学生都能坦然应对。
2、加大对中国史、经济史模块的学习力度，增加对选修、文化史部分内容的重视 从前面数据分析来看，全国卷对中国史和经济史的考察力度非常大。推动人类历史前进你的根本动力是经济因素，高考命题者期望学生能够从经济角度更深刻的理解历史。因此我们在复习中要高度重视此模块知识点的讲解和练习，如经济史模块中的一些重要知识，如地理大发现、工业革命、经济危机、改革开放、经济体制改革等内容，连续多年考查。
另外，要加强对选修的考察。据统计，全国卷中的四个选做题，按照考生选作率和平均得分率由高到低的排序大致是：中外历史人物评说、历史上重大改革回眸、20世纪的战争与和平、近代社会的民主思想与实践。因此，我们可以选讲选修一历史上重大改革回眸。对选修的处理，可以在新课时挑选重要选题详细讲解，同时在必修课的学习过程中适当拓展和补充。一轮复习时没必要特别专门复习选修，重点弄清选修模块命题、审题和答题的特点，讲练结合，以“练”为主。
3、加强历史地图的课程资源意识
近年来，全国卷从历史地图切入命题的频率较高，所命制的试题形式多样、角度新颖、综合性强。如2013年全国卷第41题以汉唐行政区划变迁的两幅地图为切入点，要求学生分析行政区划变迁所反映的历史信息，并透过这一变迁认识其历史特点。试题体现了历史学科政治、经济和文化相互联系、相互渗透的学科特色。我们在教学中要注意历史地图是历史学习的重要课程资源。因此，我们在教学中，应有意识地让学生掌握阅读历史地图的一般方法，如历史地图的时空概念、图例等，同时还要特别注意挖掘地图中的隐性历史知识。
4、关注社会热点话题，扩展历史学习范围
有学者说，历史教育，思想不能缺席，现在（当下）也不能缺席。历史的重要功能之一就是以史为鉴，历史考试介入社会问题、透视热点与现实，是历史学科功能之一。近些年，全国卷的素材选择不再回避社会热点话题，大多体现了时代性和实践性。命题者试图引导学生在更广阔的视野中了解国情、理解民主发展、关注民生、尊重多元文化和具有国际视野、全球意识等。以此达到培养和提高学生的历史意识、历史洞察力和历史使命感，加深对历史上以人为本、关注人类命运的人文主义精神的理解的目的。因此，这要求我们在历史教学中，既重视教材又跳出有限的教材，及时了解和关注国内外重大新闻，抓住时事热点，运用历史学科独特的视角去理解和洞察社会，以此拓展学生的理性思维能力，培养学生的学科素养和兴趣爱好。至于这样来学习历史、感悟历史，分析历史，才能使学生在历史考试中更加从容自信。
总之，面对全国高考，只要我们认真研究考纲和考卷，及时科学调整备考计划，夯实基础，构建点、线、面知识体系，树立时空观和体系观，注重培养学生的历史学科素养和能力，备考就能成功。