提高数学课堂反馈实效性的策略研究方案
小课题主持人：西岸学校陈广升
一．课题研究的背景、目的及意义
课堂教学反馈的主要功能是调节和评价功能。课堂教学是以某个学习内容和项目展开的，教学反馈的信息流贯穿于教与学过程的始终。在这个过程中，教与学的双方都会主动地、不同程度地修正自己教与学的方法和教与学的策略，所以调节和评价功能是显而易见的。尤其要强调的是，课堂教学反馈的调节和评价功能，对学生学习方式的改变起到积极的作用。
课堂教学反馈是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。特别是数学课堂：如果只有教师通过教学活动将信息输向活生生的学生这样—群教学对象，而没有从学生那里回授反馈信息，那么这是一种不可思议的教学。教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性指导学生的学习。
同样，数学课堂中学生也只有在学习过程中及时抓住有利时机，敏捷地回授来自教师，包括自己的同学指导学习的反馈信息，或者克服思维定势、改弦易辙；或者增强自信力、径情直遂，才能使亲身经历的感受和学习经验的积累更具有积极意义。毫无疑义，重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环，也是真正成为指导学法的杠杆，也是真正把学生发展为本的教育思想落到实处。
制约课堂教学反馈主要功能的诸因素中，作为信息传递和回授的主体即教师和学生的主观能动性。因为他们的主观能动性直接影响课堂教学反馈的增强和减弱、顺应和调节等。就这个意义而言，优化课堂教学反馈也是指导学法的杠杆。
二．课题研究的内容
数学课堂教学中的反馈既指向阶段性的结果评价，也呈现反馈的过程轨迹，它涉及教学理念、教学方法、教学手段、教学评价等诸方面能否得到成效。重视课堂教学反馈是优化课堂的重要一环。
随着新课程地不断深入，最开始的那种热火朝天式课堂逐步走向理性。如今我们的课堂在“传统”与“现代“的断裂处穿行着。一节课内往往具有传统与现代两种课堂教学特征。既要让学生习得知识、习得方法，又要注重培养学习兴趣、思维能力和态度价值观。既要积极追逐先进的教育理念，又要尽力保留传统的教
学精髓。导致课堂教学的结果是40分钟的时间不够用。动手操作、合作交流、课堂反馈的时间长了，独立练习的时间少了，甚至没有了。课堂内“热热闹闹地说”，课堂外是“分秒必争地写”。
在新课程理念的指导下，课堂里学生能动手实践、自主探索，会合作交流。但由于时间的限制，或反馈的内容多而复杂，或学生之间存在差异等因素，往往疏于课堂反馈（作业的反馈、回答的反馈、合作探究成果的反馈等）。或沉默似金式的不予理睬；或例行公事式的点到为止，草草了事；或蜻蜓点水式的只请个别优秀孩子说„„课堂反馈流于形式，有“名”无“实”，并没有起到多大的作用。
三．课题研究的主要途径和方法
第一阶段：查阅、学习
翻阅有关“课堂反馈”的教育理论书籍。在正确的理论指导下，实践研究就不会走太多的弯路。同时，通过教育杂志或网上查询等手段了解目前同行对“课堂教学反馈”研究情况。只有这样才不至于出现“盲人摸象、闭门造车”的局面，为进一步研究打下扎实的理论基础，丰富实践经验。
第二阶段：收集、研究
1、调查问卷了解教师对“课堂反馈”的认知和看法。
2、以课堂实录的记录形式每星期自已的常态课2~3节，获得第一手原始材料，研究目前教师中普遍存在的“课堂教学反馈”的问题、反思或好的经验。
3、初步构想：通过前期的课题规划，对“课堂反馈”有了较深入的认识和理解，拟通过口头反馈和书面反馈的研究，从多样性教学内容的反馈；思辨性教学内容的反馈；评析性教学内容的反馈；分层性教学内容的反馈等四个方面的研究形成有效的策略。
4、与低年级老师合作以课堂教学研究模式进行课堂教学反馈的对比研究。每学期以设计的4节的课，并且以新课为主（第1个学期）、练习课为主（第2个学期）两种不同的课型加以实施。
5、每学期结束在校内公开展示1堂研究课，邀请教研组老师听课，利用集体的智慧，就“课堂教学反馈”这一主题进行分析、评价。
第三阶段：整理、分析
1、结合次课堂效果，认真写出反思和总结。
2、每一学期年完成一份阶段性研究报告。
3、课题研究结束后完成课题研究成果结题报告。
四．课题研究步骤、进程
提高数学课堂反馈实效性的策略研究方案
小课题主持人：西岸学校陈广升
一．课题研究的背景、目的及意义
课堂教学反馈的主要功能是调节和评价功能。课堂教学是以某个学习内容和项目展开的，教学反馈的信息流贯穿于教与学过程的始终。在这个过程中，教与学的双方都会主动地、不同程度地修正自己教与学的方法和教与学的策略，所以调节和评价功能是显而易见的。尤其要强调的是，课堂教学反馈的调节和评价功能，对学生学习方式的改变起到积极的作用。
课堂教学反馈是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。特别是数学课堂：如果只有教师通过教学活动将信息输向活生生的学生这样—群教学对象，而没有从学生那里回授反馈信息，那么这是一种不可思议的教学。教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性指导学生的学习。
同样，数学课堂中学生也只有在学习过程中及时抓住有利时机，敏捷地回授来自教师，包括自己的同学指导学习的反馈信息，或者克服思维定势、改弦易辙；或者增强自信力、径情直遂，才能使亲身经历的感受和学习经验的积累更具有积极意义。毫无疑义，重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环，也是真正成为指导学法的杠杆，也是真正把学生发展为本的教育思想落到实处。
制约课堂教学反馈主要功能的诸因素中，作为信息传递和回授的主体即教师和学生的主观能动性。因为他们的主观能动性直接影响课堂教学反馈的增强和减弱、顺应和调节等。就这个意义而言，优化课堂教学反馈也是指导学法的杠杆。
二．课题研究的内容
数学课堂教学中的反馈既指向阶段性的结果评价，也呈现反馈的过程轨迹，它涉及教学理念、教学方法、教学手段、教学评价等诸方面能否得到成效。重视课堂教学反馈是优化课堂的重要一环。
随着新课程地不断深入，最开始的那种热火朝天式课堂逐步走向理性。如今我们的课堂在“传统”与“现代“的断裂处穿行着。一节课内往往具有传统与现代两种课堂教学特征。既要让学生习得知识、习得方法，又要注重培养学习兴趣、思维能力和态度价值观。既要积极追逐先进的教育理念，又要尽力保留传统的教
学精髓。导致课堂教学的结果是40分钟的时间不够用。动手操作、合作交流、课堂反馈的时间长了，独立练习的时间少了，甚至没有了。课堂内“热热闹闹地说”，课堂外是“分秒必争地写”。
在新课程理念的指导下，课堂里学生能动手实践、自主探索，会合作交流。但由于时间的限制，或反馈的内容多而复杂，或学生之间存在差异等因素，往往疏于课堂反馈（作业的反馈、回答的反馈、合作探究成果的反馈等）。或沉默似金式的不予理睬；或例行公事式的点到为止，草草了事；或蜻蜓点水式的只请个别优秀孩子说„„课堂反馈流于形式，有“名”无“实”，并没有起到多大的作用。
三．课题研究的主要途径和方法
第一阶段：查阅、学习
翻阅有关“课堂反馈”的教育理论书籍。在正确的理论指导下，实践研究就不会走太多的弯路。同时，通过教育杂志或网上查询等手段了解目前同行对“课堂教学反馈”研究情况。只有这样才不至于出现“盲人摸象、闭门造车”的局面，为进一步研究打下扎实的理论基础，丰富实践经验。
第二阶段：收集、研究
1、调查问卷了解教师对“课堂反馈”的认知和看法。
2、以课堂实录的记录形式每星期自已的常态课2~3节，获得第一手原始材料，研究目前教师中普遍存在的“课堂教学反馈”的问题、反思或好的经验。
3、初步构想：通过前期的课题规划，对“课堂反馈”有了较深入的认识和理解，拟通过口头反馈和书面反馈的研究，从多样性教学内容的反馈；思辨性教学内容的反馈；评析性教学内容的反馈；分层性教学内容的反馈等四个方面的研究形成有效的策略。
4、与低年级老师合作以课堂教学研究模式进行课堂教学反馈的对比研究。每学期以设计的4节的课，并且以新课为主（第1个学期）、练习课为主（第2个学期）两种不同的课型加以实施。
5、每学期结束在校内公开展示1堂研究课，邀请教研组老师听课，利用集体的智慧，就“课堂教学反馈”这一主题进行分析、评价。
第三阶段：整理、分析
1、结合次课堂效果，认真写出反思和总结。
2、每一学期年完成一份阶段性研究报告。
3、课题研究结束后完成课题研究成果结题报告。
四．课题研究步骤、进程