第二章 中学生的心里发展与教育 包括中学生的心理发展概述、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展、个别差异与因材施教
1：心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生一系列心理变化。
1连续性与阶段性○2定向性与顺序性○3不平2：四个基本特征：○
4差异性（乳儿期、婴儿期、幼儿期、少年期、青年期、成衡性○
年期、老年期）
a 少年期（具有半成熟、半幼稚的特点，充满独立3阶段特征：○
性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾，逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但仍有不少片面性和主观性，社会高级情感迅
b 青年初期（开始出现辩证思维） 速发展。）○
1关于学习的准备（是指原有知识水平对新的学习4教育意义：○
的适应性，即原有水平与新水平之间的关系、学一个新东西之前
2关于关键期（2岁时口头语言发展的关键期，4要做的准备）○
岁时形状知觉形成的关键期，4~5岁是学习书面语言的关键期）
1感知运动阶段（0-2岁）（二）认知发展的阶段理论：皮亚杰◇
主要是感觉和动作；△2-7岁）表象或形式模式，2一切以自我为中心；△具体运算阶段（7-11岁）仍需事物支持具3有了抽象概念，已经获得长度、体积、重量、面积的守恒；△形4式运算阶段（11岁以上）已摆脱事物支持，具备了可逆思维和补偿性的可逆思维，具有了灵活性。
5认知与教学的关系：认知教学内容和方法、教学认知发展 关于最近发展区：维果茨基认为有两种水平：儿童现有的水平和即将达到的水平就是最近发展区。
（三）中学生的人格发展：人格：是指决定个体的外显行为和内隐行为并与其他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
1基本的（一） 人格的发展阶段：埃里克森的人格发展理论：○
2自主信任感对基本的不信任感(0~1.5岁) 培养信任感；○
3主动感对感对羞耻感与怀疑（2~3岁）培养自主性；○
4勤奋感对自卑感内疚感（4~5岁）培养主动性；○（6~11
5自我同一性和角色混乱（12~18岁）岁）培养勤奋感；○
培养自我同一性。（二）影响人格发展的社会因素:家庭教育模式、学校教育、同伴群体
6自我意识的发展：自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 过程：生理自我(3岁左右成熟) 、社会自我（少年期基本成熟）、心理自我（由低向高）
（四）个别差异与因材施教
7学生的认知差异：认知方式差异（威金特的场独立和场依存、沉思型与冲动型、复合型和发散型）和智力差异。斯坦福-比奈量表（IQ=智力年龄MA 除以实际年龄CA*100）
8：教育意义：式、教学手段。
第二章 中学生的心里发展与教育 包括中学生的心理发展概述、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展、个别差异与因材施教
1：心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生一系列心理变化。
1连续性与阶段性○2定向性与顺序性○3不平2：四个基本特征：○
4差异性（乳儿期、婴儿期、幼儿期、少年期、青年期、成衡性○
年期、老年期）
a 少年期（具有半成熟、半幼稚的特点，充满独立3阶段特征：○
性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾，逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但仍有不少片面性和主观性，社会高级情感迅
b 青年初期（开始出现辩证思维） 速发展。）○
1关于学习的准备（是指原有知识水平对新的学习4教育意义：○
的适应性，即原有水平与新水平之间的关系、学一个新东西之前
2关于关键期（2岁时口头语言发展的关键期，4要做的准备）○
岁时形状知觉形成的关键期，4~5岁是学习书面语言的关键期）
1感知运动阶段（0-2岁）（二）认知发展的阶段理论：皮亚杰◇
主要是感觉和动作；△2-7岁）表象或形式模式，2一切以自我为中心；△具体运算阶段（7-11岁）仍需事物支持具3有了抽象概念，已经获得长度、体积、重量、面积的守恒；△形4式运算阶段（11岁以上）已摆脱事物支持，具备了可逆思维和补偿性的可逆思维，具有了灵活性。
5认知与教学的关系：认知教学内容和方法、教学认知发展 关于最近发展区：维果茨基认为有两种水平：儿童现有的水平和即将达到的水平就是最近发展区。
（三）中学生的人格发展：人格：是指决定个体的外显行为和内隐行为并与其他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
1基本的（一） 人格的发展阶段：埃里克森的人格发展理论：○
2自主信任感对基本的不信任感(0~1.5岁) 培养信任感；○
3主动感对感对羞耻感与怀疑（2~3岁）培养自主性；○
4勤奋感对自卑感内疚感（4~5岁）培养主动性；○（6~11
5自我同一性和角色混乱（12~18岁）岁）培养勤奋感；○
培养自我同一性。（二）影响人格发展的社会因素:家庭教育模式、学校教育、同伴群体
6自我意识的发展：自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 过程：生理自我(3岁左右成熟) 、社会自我（少年期基本成熟）、心理自我（由低向高）
（四）个别差异与因材施教
7学生的认知差异：认知方式差异（威金特的场独立和场依存、沉思型与冲动型、复合型和发散型）和智力差异。斯坦福-比奈量表（IQ=智力年龄MA 除以实际年龄CA*100）
8：教育意义：式、教学手段。