要根据学生和课程的不同情况,制定适合的教授方案,采用不同的双语教学形式,大致分为三种教学形式:1.使用外文原版教材,老师中文讲授;2.使用英文原版教材,教师板书以英语为主,讲授以汉语为主,内容以英语讲解;3.用英语授课,也就是使用英文原版教材,教师全部用英语讲授,学生用英语回答问题,并且用英文完成作业。教师必须根据学生和课程的不同情况,因材施教。此外,双语教学在提高学生英语听力的同时,也应对学生进行特殊的培训,比如可以开设一些相关专业的英语选修课,使其有一定的专业外语基础,这样可保证学生对专业课程内容有一定的接受能力,这在双语教学的试行中显得尤为重要。如果学校在学
生英语水平尚未达到一定程度时,盲目用双语教学来要求他们,那么就无异于拔苗助长了。
总之,双语教学试验是一项长期的任务,语言的习得是日积月累的结果,它的见效不是一朝一夕所能体现出来的。所有急功近利的做法在表面上可能会有一时的轰动效果,但如果不以科学的态度学习,通过五年、十年甚至更长时间的积极实践和探索,双语教学只能过场了事。我们只有通过深入地学习思考,认真分析研究,统一认识、理清思路、确定目标,才能将双语教学的探索顺利地进行下去。
(责任编辑:李登叶)
地理教学中趣味语言的妙用
新疆石河子总场第一中学 滕 晓
语言是传授地理知识,完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力的大小在部分程度上取决于教师语言水平
的高低。在地理课堂教学中,科学、准确、精炼、通俗的语言非常重要,但如果再适时运用一些趣味语言,那么地理课教学便会妙趣横生。
生的学习情绪。
三、巧借诗歌教学
诗歌是一种最精炼的艺术形式,它在有限的诗行中容
纳丰富的内容,把诗歌中优美的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解,大有使人耳目一新、引人入胜之感,由此创设听课的最佳境界,为顺利完成教学任务打下良好的基础。笔者在讲长江三峡时,曾引用李白的一首《朝发白帝城》:朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。从诗中学生领略到三峡水流湍急,两岸地势高峻,层层迭迭的高山直冲云间。在讲新疆植被与气候时,引用唐代岑参的诗“平沙莽莽黄入天,,轮台九月风夜吼,一川碎石大如斗,随风满地乱石走”。说明新疆气候干旱,植被稀少,轮台九月的狂风,吹得遮天蔽日,飞沙走石。这样既丰富了课堂内容,又使学生学到了地理知识。
一、谚语的巧用
谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶,具有一定的哲理且有趣味。在教学中运用谚语,可帮助学生深刻理解知识,如讲天气时引用“云生胡子雨,云长头发
雹”,说明远处有雨时往往能望见那里的云和地面之间有下雨的阴影,好像从天空挂落的竹帘或幕布,也像云块长出的“胡子”,这叫雨幕;云长“头发”,就是积雨云云顶,春末夏初的积雨云,有时会落冰雹。在讲岩溶地区找水时,引用“棘丛包,水在跑”。棘丛即灌木丛。石灰岩地区由于岩石裸露,一般不利于植物的生长,但是如果地下水位埋藏较浅时,则往往荆棘丛生,成为一种找水的标志,这就是植物的指示性。这种形式讲课比枯燥地讲授教材内容要好得多。
四、歌曲的借用
在课堂中适时引用歌曲可以引起学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,同时也引起学生的思考。如在讲长江之前,让
学生听一首充满深情的《长江之歌》,这时学生的心中就仿佛流淌着一条汹涌的大江,因而想多了解它的知识。接下来就顺着歌曲的歌词讲下去“你从雪山走来:。”这样就把学生的兴趣全部都调动起来了。而一组慷慨激昂的《黄河大合唱》又仿佛把学生带到了黄河岸边去,探究“母亲之河”的奥秘。笔者在讲季风时放一首大家都非常熟悉的通俗歌曲,如《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风,,都是我的歌,我的歌”。接着就问:“黄土高坡上是否有西北风、东南
二、用谜语来调剂学生的情绪
谜语是我国的国粹,具有广泛的群众基础和悠久的历
史,在教学中如能适当应用,则可启发学生思维,拓宽他们的知识面。在引入新课时笔者运用了谜语,如:“新开垦的
(打一政区名)。谜语的提出可以让学生集中注意处女地”
力,发挥他们的思维能力。猜到的学生,自然享受胜利的喜悦;没猜到的学生,也能从别人的答案中获得启示。谜语在课堂内出现要适当,最多一两条,以活跃课堂气氛,调节学
风?分别盛行于哪个季节?为什么会有这些风?”因此很自然地就把季风讲了。生介绍了双胞胎的故事,先问班上有没有双胞胎。一般情
况下,先出生的是哥哥(姐姐),后出生的是弟弟(妹妹)。这里我要告诉大家有这样一对孪生姐妹,妹妹的年龄比姐姐大一岁。这时学生会提出疑问,妹妹还会比姐姐大一岁呢?接着我说,有个孕妇乘坐海轮由西向东航行,在接近日界线的时候,生下了一个女婴,越过日界线后又生下了一女婴。先出生的当然是姐姐,这一天正好是2004年1月1日,而后出生的妹妹是在日界线东侧出生的,日期是2003年12月31日,于是妹妹的年龄就比姐姐大一岁。这一故事的讲解,学生明白了地理知识的重要性,学习热情就会格外高涨。又如在讲《大陆漂移和板块运动》一课,讲魏格纳观察世界地图时,偶然发现大西洋两岸轮廓的凹凸非常吻合,他通过调查研究,以古生物化石,地层构造等方面找到了一些大西洋两岸吻合的证据,从而提出了“大陆漂移假说”.这一伟大的科学假说,由此发展起来的板块构造学说,使人类重新认识了地球。这一故事的讲解,让学生对自然界的现象多问了一些“为什么”,从而开拓学生的思维能力。
总之,我们在运用这些语言时,必须准确、巧妙、适时,且不可滥用,否则就会“喧宾夺主”,达不到地理教学的目的,失去了趣味语言的作用。
(责任编辑:李 平)
五、成语的运用
短小精悍的成语也会为教学过程增辉添彩。如讲地势险要,便于防守,用“一夫当关,万人莫开”;讲地壳变动时,
大海变为桑田,桑田变为大海,用“沧海桑田”;讲刮大风时飞沙漫天的沙尘暴,用“天昏地暗,飞沙走石”;讲台风或冷锋过境,常出现的天气用“风雨交加”;讲地球的公转,当冬至过后北半球白昼渐长,用“日长一线”;引用这些成语准确、生动、形象,既具有科学性,又客观地反映地理现象,寓意深刻,耐人寻味。
六、雅称的妙用
雅称是长期以来对某些事物形成的特定称法,容量大、内涵深。如森林有“大自然的总调度室”或“绿色水库”的美称;阿伯丁有“欧洲石油之都”;瑞金有“红色故都”;哈尔滨有“冰城”的雅称等等。寥寥数语,说明一种现象,蕴涵一定道理。
七、穿插趣味故事
学生大多喜欢听故事,在地理教学中,可以穿插一些相关的趣味小故事,把学生的注意力集中起来,学生又可以从中获得一定的地理知识。例如,在讲“日界线”时,笔者给学
初中生物学中的演示实验初探
新疆兵团农七师123团中学 王超英
[摘 要]生物学是一门以实验为基础的学科,实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。通过演示实验,教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等;学生可以培养自身的观察力、注意力和思维能力。
[关键词]生物教学;演示实验;现状;艺术性;意义
中学生物学的教学内容是比较复杂和抽象的,对于初中学生来说,一些直观性的知识比较容易掌握。因此,教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识,学生就更容易接受和掌握有关知识。另外,通过演示实验,还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用,在以后的学生实验中,能够独立、高质量地完成各个实验。因此,演示实验是中学生物教学中不可缺少的直观教学手段之一。
实际教学过程中,有些教师教学认真负责,首先想方设法集中学生注意力,在课前认真设计每个实验,没有材料到处找材料,找不到的自己就制作或创造实验装制置,在教学中通过验证实验,提高学生的学习兴趣和动手能力。还有一些教师,做实验怕麻烦,没有实验仪器或材料就不做实验,在课堂上讲实验,在黑板上画实验,不注意展示实验装置、实验步骤操作过程和实验效果,教学效果就会不理想。教师不能很好地运用这一直观教学手段,一方面是由于实验条件的限制,特别是一些贫困地区中学,在实验室的设备配置和规范管理方面都比较落后,因此给教学带来一定的限制,使教师“心有余而力不足”;另一方面是有些教师对这一极
一、中学生物演示实验教学的现状
生物学科主要研究生物的生命现象及其规律。在初中生物教材中,几乎每节课都穿插了实验内容,目的是通过实验使学生深刻地掌握生物学知识和提高学生实验能力。在
要根据学生和课程的不同情况,制定适合的教授方案,采用不同的双语教学形式,大致分为三种教学形式:1.使用外文原版教材,老师中文讲授;2.使用英文原版教材,教师板书以英语为主,讲授以汉语为主,内容以英语讲解;3.用英语授课,也就是使用英文原版教材,教师全部用英语讲授,学生用英语回答问题,并且用英文完成作业。教师必须根据学生和课程的不同情况,因材施教。此外,双语教学在提高学生英语听力的同时,也应对学生进行特殊的培训,比如可以开设一些相关专业的英语选修课,使其有一定的专业外语基础,这样可保证学生对专业课程内容有一定的接受能力,这在双语教学的试行中显得尤为重要。如果学校在学
生英语水平尚未达到一定程度时,盲目用双语教学来要求他们,那么就无异于拔苗助长了。
总之,双语教学试验是一项长期的任务,语言的习得是日积月累的结果,它的见效不是一朝一夕所能体现出来的。所有急功近利的做法在表面上可能会有一时的轰动效果,但如果不以科学的态度学习,通过五年、十年甚至更长时间的积极实践和探索,双语教学只能过场了事。我们只有通过深入地学习思考,认真分析研究,统一认识、理清思路、确定目标,才能将双语教学的探索顺利地进行下去。
(责任编辑:李登叶)
地理教学中趣味语言的妙用
新疆石河子总场第一中学 滕 晓
语言是传授地理知识,完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力的大小在部分程度上取决于教师语言水平
的高低。在地理课堂教学中,科学、准确、精炼、通俗的语言非常重要,但如果再适时运用一些趣味语言,那么地理课教学便会妙趣横生。
生的学习情绪。
三、巧借诗歌教学
诗歌是一种最精炼的艺术形式,它在有限的诗行中容
纳丰富的内容,把诗歌中优美的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解,大有使人耳目一新、引人入胜之感,由此创设听课的最佳境界,为顺利完成教学任务打下良好的基础。笔者在讲长江三峡时,曾引用李白的一首《朝发白帝城》:朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。从诗中学生领略到三峡水流湍急,两岸地势高峻,层层迭迭的高山直冲云间。在讲新疆植被与气候时,引用唐代岑参的诗“平沙莽莽黄入天,,轮台九月风夜吼,一川碎石大如斗,随风满地乱石走”。说明新疆气候干旱,植被稀少,轮台九月的狂风,吹得遮天蔽日,飞沙走石。这样既丰富了课堂内容,又使学生学到了地理知识。
一、谚语的巧用
谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶,具有一定的哲理且有趣味。在教学中运用谚语,可帮助学生深刻理解知识,如讲天气时引用“云生胡子雨,云长头发
雹”,说明远处有雨时往往能望见那里的云和地面之间有下雨的阴影,好像从天空挂落的竹帘或幕布,也像云块长出的“胡子”,这叫雨幕;云长“头发”,就是积雨云云顶,春末夏初的积雨云,有时会落冰雹。在讲岩溶地区找水时,引用“棘丛包,水在跑”。棘丛即灌木丛。石灰岩地区由于岩石裸露,一般不利于植物的生长,但是如果地下水位埋藏较浅时,则往往荆棘丛生,成为一种找水的标志,这就是植物的指示性。这种形式讲课比枯燥地讲授教材内容要好得多。
四、歌曲的借用
在课堂中适时引用歌曲可以引起学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,同时也引起学生的思考。如在讲长江之前,让
学生听一首充满深情的《长江之歌》,这时学生的心中就仿佛流淌着一条汹涌的大江,因而想多了解它的知识。接下来就顺着歌曲的歌词讲下去“你从雪山走来:。”这样就把学生的兴趣全部都调动起来了。而一组慷慨激昂的《黄河大合唱》又仿佛把学生带到了黄河岸边去,探究“母亲之河”的奥秘。笔者在讲季风时放一首大家都非常熟悉的通俗歌曲,如《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风,,都是我的歌,我的歌”。接着就问:“黄土高坡上是否有西北风、东南
二、用谜语来调剂学生的情绪
谜语是我国的国粹,具有广泛的群众基础和悠久的历
史,在教学中如能适当应用,则可启发学生思维,拓宽他们的知识面。在引入新课时笔者运用了谜语,如:“新开垦的
(打一政区名)。谜语的提出可以让学生集中注意处女地”
力,发挥他们的思维能力。猜到的学生,自然享受胜利的喜悦;没猜到的学生,也能从别人的答案中获得启示。谜语在课堂内出现要适当,最多一两条,以活跃课堂气氛,调节学
风?分别盛行于哪个季节?为什么会有这些风?”因此很自然地就把季风讲了。生介绍了双胞胎的故事,先问班上有没有双胞胎。一般情
况下,先出生的是哥哥(姐姐),后出生的是弟弟(妹妹)。这里我要告诉大家有这样一对孪生姐妹,妹妹的年龄比姐姐大一岁。这时学生会提出疑问,妹妹还会比姐姐大一岁呢?接着我说,有个孕妇乘坐海轮由西向东航行,在接近日界线的时候,生下了一个女婴,越过日界线后又生下了一女婴。先出生的当然是姐姐,这一天正好是2004年1月1日,而后出生的妹妹是在日界线东侧出生的,日期是2003年12月31日,于是妹妹的年龄就比姐姐大一岁。这一故事的讲解,学生明白了地理知识的重要性,学习热情就会格外高涨。又如在讲《大陆漂移和板块运动》一课,讲魏格纳观察世界地图时,偶然发现大西洋两岸轮廓的凹凸非常吻合,他通过调查研究,以古生物化石,地层构造等方面找到了一些大西洋两岸吻合的证据,从而提出了“大陆漂移假说”.这一伟大的科学假说,由此发展起来的板块构造学说,使人类重新认识了地球。这一故事的讲解,让学生对自然界的现象多问了一些“为什么”,从而开拓学生的思维能力。
总之,我们在运用这些语言时,必须准确、巧妙、适时,且不可滥用,否则就会“喧宾夺主”,达不到地理教学的目的,失去了趣味语言的作用。
(责任编辑:李 平)
五、成语的运用
短小精悍的成语也会为教学过程增辉添彩。如讲地势险要,便于防守,用“一夫当关,万人莫开”;讲地壳变动时,
大海变为桑田,桑田变为大海,用“沧海桑田”;讲刮大风时飞沙漫天的沙尘暴,用“天昏地暗,飞沙走石”;讲台风或冷锋过境,常出现的天气用“风雨交加”;讲地球的公转,当冬至过后北半球白昼渐长,用“日长一线”;引用这些成语准确、生动、形象,既具有科学性,又客观地反映地理现象,寓意深刻,耐人寻味。
六、雅称的妙用
雅称是长期以来对某些事物形成的特定称法,容量大、内涵深。如森林有“大自然的总调度室”或“绿色水库”的美称;阿伯丁有“欧洲石油之都”;瑞金有“红色故都”;哈尔滨有“冰城”的雅称等等。寥寥数语,说明一种现象,蕴涵一定道理。
七、穿插趣味故事
学生大多喜欢听故事,在地理教学中,可以穿插一些相关的趣味小故事,把学生的注意力集中起来,学生又可以从中获得一定的地理知识。例如,在讲“日界线”时,笔者给学
初中生物学中的演示实验初探
新疆兵团农七师123团中学 王超英
[摘 要]生物学是一门以实验为基础的学科,实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。通过演示实验,教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等;学生可以培养自身的观察力、注意力和思维能力。
[关键词]生物教学;演示实验;现状;艺术性;意义
中学生物学的教学内容是比较复杂和抽象的,对于初中学生来说,一些直观性的知识比较容易掌握。因此,教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识,学生就更容易接受和掌握有关知识。另外,通过演示实验,还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用,在以后的学生实验中,能够独立、高质量地完成各个实验。因此,演示实验是中学生物教学中不可缺少的直观教学手段之一。
实际教学过程中,有些教师教学认真负责,首先想方设法集中学生注意力,在课前认真设计每个实验,没有材料到处找材料,找不到的自己就制作或创造实验装制置,在教学中通过验证实验,提高学生的学习兴趣和动手能力。还有一些教师,做实验怕麻烦,没有实验仪器或材料就不做实验,在课堂上讲实验,在黑板上画实验,不注意展示实验装置、实验步骤操作过程和实验效果,教学效果就会不理想。教师不能很好地运用这一直观教学手段,一方面是由于实验条件的限制,特别是一些贫困地区中学,在实验室的设备配置和规范管理方面都比较落后,因此给教学带来一定的限制,使教师“心有余而力不足”;另一方面是有些教师对这一极
一、中学生物演示实验教学的现状
生物学科主要研究生物的生命现象及其规律。在初中生物教材中,几乎每节课都穿插了实验内容,目的是通过实验使学生深刻地掌握生物学知识和提高学生实验能力。在