实验激趣 小组合作 高效课堂 塘沽二中 林 木丽
各位领导、各位老师：大家好！2012年九月，是我第一次踏上讲台，从一个刚刚走出校园的学生，渐渐地适应了教师这个角色。我可以说是一个很幸运的人，刚进入学校我就得到领导的关心和帮助，得到各位老师的指导和支持，很高兴今天能有机会和大家分享我对物理教学的一些体会。
如今，我们为了实践高效课堂，对课堂教学进行了很大的改进，但课程改革不仅要转变教师的教学行为，还要转变学生的学习行为。 所以，为了解决初中生眼中的难题，我想通过以下两方面实践高效课堂：
一、实验激趣，培养能力
1. 物理，是基于实验的一门学科
物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验总结出来的。物理教学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木。 都说兴趣是最好的老师。教育心理学研究指出：知识学习既受到学习材料性质的影响，也受到学习者本身素质的影响。物理实验就是激发学生学习物理积极性的重要手段。如，我在讲《液体压强和流速的关系》时，用漏斗吹乒乓球，实验现象完全与学生之前的猜想相反。这时我说：“这就是液体压强与流速的关系在作怪，下面我们来共同学习压强与流速关系这一节课。”如果没有这些实验的引入，学生听起来不但枯燥无味，而且思维活动远远不如实验效果好。
现在的学生大多对生活中的物理现象不感兴趣，缺少观察能力，不爱动脑。为此，课堂上从实验入手，引导学生多思考，能同时培养学生的动手动脑能力，有助于学生体会物理概念及规律的深层含义，有助于养成科学态度、塑造优秀科学精神，有助于获得创新意识等。
2. 将机会还给学生，从课上走到课下
将实验更多的交给学生，以这样的方式增加他们的动手和参与机会。若是简单易成功的实验，可直接交由学生自己去演示，此种还可以增强学生成功完成实验的自信心和能力，例如“摩擦起电”。
以实验培养能力，当然不能仅限于课上。可以将实验当做他们的课下实践作业，让学生从身边寻找合适的物品进行实验，到课堂上来演示。如现九年五班余佳文，他不仅利用课后时间，亲自制作仪器，完成课后题中的实验，还上网查找跟初中物理有关的有意思的小实验，带到课堂上展示。在这个过程中，不仅增进了学生学习物理的兴趣，还养成了他主动探索的精神。
二、小组合作，全面高效
上面例子中的余佳文学生之所以如此热衷于物理实验，因为小组加分政策起到了作用。
1. 小组合作是大势所趋
随着新课程改革过程的加快，新课程理念逐渐的深入人心，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰。初中生大多是独生子女，严重缺少同伴互助的意识，存在着对教师的很强依赖性，长此以往，学生便慢慢丧失了自主学习的能力。因此，稳中求变，大胆创新，才是实践高效课堂的长远之计。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生
知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增加了动手实践的机会，因此创新精神和实践能力也得到培养。作为教师，更应适应时代的要求，转变教学行为，及时用课程改革中的新理念和新教法来武装自己，才能真正实现自身角色的转变。
2. 合作探究方能全面高效
（1）学案导学
实施小组合作后，学案不再仅仅是学生手中用来预习填空的一张纸，而是用以帮助学生掌握教材内容的一种重要媒介，引导学生在预习、听课、复习和巩固三个过程中确立学习目标、使用适当的学习方法。 教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生充分利用课外时间明确学习目标，带着问题进行预习。正是课前的充分预习让学生课堂中积极主动地寻找解决问题的最佳途径，在宽松和谐的环境中大胆提出不同见解，突出了学生的主体作用。学案的各个环节配有适当的课堂练习，教师在讲解时注重学法指导，在一定程度上就可达到“先学后教、导学导练、高效教学”的预期目的。
（2）小组合作学习
小组合作是指让学生以小组为单位，在教师的指导下，明确责任分工，完成共同的学习任务。在这一学习过程中，学生可以相互实现信息与资源的整合，不断扩大和完善自我的认知结构。首先按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生分为8个小组，每个小组由6个人组成，按照组内成员的成绩，从好到差分别编为1号至6号，即1号学生的成绩是组内最好的，6号是成绩最差的，而每个组的1号成绩相当，每个组 6号成绩也不差上下，小组之间进行公平竞争，定期评比。
新授课上，小组合作让学生更主动。例如在《液体的压强》这一课上，教师在学案里设计了“液体内部是否有压强？”“液体压强的大小和什么因素有关？”引导学生思考、讨论、实验，一定时间后让学生回答。如果是 1 号同学回答正确，组分加 1 分，2 号答对加 2 分，以此类推，6 号答对组分加 6 分，这样的学习方式和加分制度，不仅培养了学生独立思考、解决问题的能力，更让同组学生团结协作、共同进步。
习题课上，小组合作让教法更科学。教师订正试卷，遇到困难时可以组内同学互相交流，解决疑难。教师组织小组之间进行讲解试卷，具体操作：1号2号同学可以检查3号4号同学，然后 3 号 4 号查 5号 6号。这样的效果比老师单纯在课堂的教授要好得多，而且可以兼顾生生之间的个体差异，做到培“尖”与补“差”。
（3）建立学习评价和激励机制
评价时除对小组学习结果进行恰当的评价外，更要注重对学习过程中学生在参与程度、表达能力、合作精神、体态表情等方面评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和精神奖励。例如，不仅每次考试成绩优秀或进步突出的组员可以为小组加分，课上积极回答问题，课下主动找老师问问题或帮同学解答问题，主动为班级服务等行为，都有明确的加分规定。每周进行总结，并发证书以资鼓励，这一做法起到了积极地激励作用。
结束语：初中物理实验教学，不但增强学生学习的兴趣，而且可以培养他们坚持真理、尊重事实的科学态度。小组合作教学，将课堂还给学生，能更好地发
挥群体优势，促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，更能培养学生的竞争与合作精神，养成尊重、欣赏他人的品质。减轻教学负担的同时又能培养学生创新发展的能力，真正意义上实现高效课堂。
实验激趣 小组合作 高效课堂 塘沽二中 林 木丽
各位领导、各位老师：大家好！2012年九月，是我第一次踏上讲台，从一个刚刚走出校园的学生，渐渐地适应了教师这个角色。我可以说是一个很幸运的人，刚进入学校我就得到领导的关心和帮助，得到各位老师的指导和支持，很高兴今天能有机会和大家分享我对物理教学的一些体会。
如今，我们为了实践高效课堂，对课堂教学进行了很大的改进，但课程改革不仅要转变教师的教学行为，还要转变学生的学习行为。 所以，为了解决初中生眼中的难题，我想通过以下两方面实践高效课堂：
一、实验激趣，培养能力
1. 物理，是基于实验的一门学科
物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验总结出来的。物理教学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木。 都说兴趣是最好的老师。教育心理学研究指出：知识学习既受到学习材料性质的影响，也受到学习者本身素质的影响。物理实验就是激发学生学习物理积极性的重要手段。如，我在讲《液体压强和流速的关系》时，用漏斗吹乒乓球，实验现象完全与学生之前的猜想相反。这时我说：“这就是液体压强与流速的关系在作怪，下面我们来共同学习压强与流速关系这一节课。”如果没有这些实验的引入，学生听起来不但枯燥无味，而且思维活动远远不如实验效果好。
现在的学生大多对生活中的物理现象不感兴趣，缺少观察能力，不爱动脑。为此，课堂上从实验入手，引导学生多思考，能同时培养学生的动手动脑能力，有助于学生体会物理概念及规律的深层含义，有助于养成科学态度、塑造优秀科学精神，有助于获得创新意识等。
2. 将机会还给学生，从课上走到课下
将实验更多的交给学生，以这样的方式增加他们的动手和参与机会。若是简单易成功的实验，可直接交由学生自己去演示，此种还可以增强学生成功完成实验的自信心和能力，例如“摩擦起电”。
以实验培养能力，当然不能仅限于课上。可以将实验当做他们的课下实践作业，让学生从身边寻找合适的物品进行实验，到课堂上来演示。如现九年五班余佳文，他不仅利用课后时间，亲自制作仪器，完成课后题中的实验，还上网查找跟初中物理有关的有意思的小实验，带到课堂上展示。在这个过程中，不仅增进了学生学习物理的兴趣，还养成了他主动探索的精神。
二、小组合作，全面高效
上面例子中的余佳文学生之所以如此热衷于物理实验，因为小组加分政策起到了作用。
1. 小组合作是大势所趋
随着新课程改革过程的加快，新课程理念逐渐的深入人心，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰。初中生大多是独生子女，严重缺少同伴互助的意识，存在着对教师的很强依赖性，长此以往，学生便慢慢丧失了自主学习的能力。因此，稳中求变，大胆创新，才是实践高效课堂的长远之计。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生
知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增加了动手实践的机会，因此创新精神和实践能力也得到培养。作为教师，更应适应时代的要求，转变教学行为，及时用课程改革中的新理念和新教法来武装自己，才能真正实现自身角色的转变。
2. 合作探究方能全面高效
（1）学案导学
实施小组合作后，学案不再仅仅是学生手中用来预习填空的一张纸，而是用以帮助学生掌握教材内容的一种重要媒介，引导学生在预习、听课、复习和巩固三个过程中确立学习目标、使用适当的学习方法。 教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生充分利用课外时间明确学习目标，带着问题进行预习。正是课前的充分预习让学生课堂中积极主动地寻找解决问题的最佳途径，在宽松和谐的环境中大胆提出不同见解，突出了学生的主体作用。学案的各个环节配有适当的课堂练习，教师在讲解时注重学法指导，在一定程度上就可达到“先学后教、导学导练、高效教学”的预期目的。
（2）小组合作学习
小组合作是指让学生以小组为单位，在教师的指导下，明确责任分工，完成共同的学习任务。在这一学习过程中，学生可以相互实现信息与资源的整合，不断扩大和完善自我的认知结构。首先按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生分为8个小组，每个小组由6个人组成，按照组内成员的成绩，从好到差分别编为1号至6号，即1号学生的成绩是组内最好的，6号是成绩最差的，而每个组的1号成绩相当，每个组 6号成绩也不差上下，小组之间进行公平竞争，定期评比。
新授课上，小组合作让学生更主动。例如在《液体的压强》这一课上，教师在学案里设计了“液体内部是否有压强？”“液体压强的大小和什么因素有关？”引导学生思考、讨论、实验，一定时间后让学生回答。如果是 1 号同学回答正确，组分加 1 分，2 号答对加 2 分，以此类推，6 号答对组分加 6 分，这样的学习方式和加分制度，不仅培养了学生独立思考、解决问题的能力，更让同组学生团结协作、共同进步。
习题课上，小组合作让教法更科学。教师订正试卷，遇到困难时可以组内同学互相交流，解决疑难。教师组织小组之间进行讲解试卷，具体操作：1号2号同学可以检查3号4号同学，然后 3 号 4 号查 5号 6号。这样的效果比老师单纯在课堂的教授要好得多，而且可以兼顾生生之间的个体差异，做到培“尖”与补“差”。
（3）建立学习评价和激励机制
评价时除对小组学习结果进行恰当的评价外，更要注重对学习过程中学生在参与程度、表达能力、合作精神、体态表情等方面评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和精神奖励。例如，不仅每次考试成绩优秀或进步突出的组员可以为小组加分，课上积极回答问题，课下主动找老师问问题或帮同学解答问题，主动为班级服务等行为，都有明确的加分规定。每周进行总结，并发证书以资鼓励，这一做法起到了积极地激励作用。
结束语：初中物理实验教学，不但增强学生学习的兴趣，而且可以培养他们坚持真理、尊重事实的科学态度。小组合作教学，将课堂还给学生，能更好地发
挥群体优势，促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，更能培养学生的竞争与合作精神，养成尊重、欣赏他人的品质。减轻教学负担的同时又能培养学生创新发展的能力，真正意义上实现高效课堂。