《在寒冷的腊月的夜里》
【教学目标】
1、诵读诗歌，引导学生体验诗歌作品的情感意蕴，形成自己的理解。
2、体会意象在诗歌中的作用。
3、理清诗歌的写作思路，把握世人透露出的悲凉而深沉的情感。
【教学重、难点】
重点：诗歌拥有的丰富性和表现力的意象。
难点：诗人在诗中表达的悲凉而深沉的情感。
【教学方法】
诵读吟咏法、欣赏法
【课时安排】
一课时
【教具准备】
多媒体、投影仪、录音机
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
同学们，请看大屏幕这个名字——查良镛。他是谁？喜欢武侠小说的人应该知道，这是金庸先生的原名。再看——查良铮，有谁知道？
他就是被称为中国新诗第一人的穆旦。二人皆为清代诗人査慎行的后人。而海宁査家历史极为悠久，系出春秋查子，代代书香，明清以来是 “文宦之家”，文人学者辈出，“一门七进士，叔侄五翰林”。康熙皇帝称之为“唐宋以来巨族，江南有数人家”。
“查氏兄弟”虽然从未谋面，但有意思的是，他俩不约而同都选择拆字法为自己取笔名，不同的是，金庸将名字 “镛”拆开，而查良铮将姓拆开，这就是——穆旦。 今天我们借这首《在寒冷的腊月的夜里》走近穆旦。
二、背景介绍
联系艾青《我爱这土地》诗歌的写作背景，让学生只言片语简介中国人民抗日战争八年的情景，进而说说此诗的时代背景。明确：穆旦这首诗写于1941年日寇铁蹄践踏下的那段中华民族最黑暗的日子。
三、诵读感悟。
播放朗诵，学生自由模仿朗诵诗歌。注意朗读的停顿、重音和语调、语速。
四、理解探究
1、学生自由谈自己的理解
2、学生说出诗歌中的意象及修饰词
（寒冷的腊月的）夜里 （北方的、枯干的）田野
（冻结的）小河 （古老的）路
（堆着沙土的）窗 （低矮的）小街
（泥草的）屋顶 （旧了的）镰刀、锄头„„
（飘落的）雪花
这些意象使你联想到了什么？
3、结合背景，深刻感悟
教师引导学生注意诗歌的时代背景，创作于1941 年，此时的中国正是灾难最深重的年代。 教师总结：这些意象构成中国北方农村的景象，意境却是荒芜、冷寂、压抑、古老、固化„„作者正是“借一景喻民族”， 这北方的农村不正是我们饱经沧桑的苦难民族，不正是古老而灾难深重的中国吗？
4、诗中重点描写了一老一少两个人物形象。是怎样描写的？又是怎样的人物形象？
明确：一个写脸色：“一副厚重的，多纹的脸”；一个写哭声：“谁家的儿郎吓哭了，哇——唔——唔——从屋顶传过屋顶”。父亲的这张脸是勤奋农民的象征，也是久经沧桑的苦难民族的象征。儿郎的哭声则应代表新生和希望。然而子辈长大成人后，仍和父亲“一样地躺下，一样地打鼾”，一样地劳作、辛苦，一样地麻木、呆滞，这是何等的不幸，何等的悲凉。
5、诗人面对灾难深重的中国，在诗中表达了什么样的情感内容？
明确：表达了祖国的苦难和人民的痛苦，交织着诗人对人类命运和名族忧患的内在感受和悲凉而深沉的情感。
五、小结
如果一本穆旦的诗集和一本金庸的武侠小说摆在你的面前，也许你会毫不犹豫地选择金庸。你也许不会因为今天的一节课、一首诗而喜欢穆旦，喜欢穆旦的诗。但至少你要记住这个名字。在你成长的路上，也许有一天你会让诗歌去丰富你的世界，提升你的精神，那时别忘了读一读穆旦。
《在寒冷的腊月的夜里》
【教学目标】
1、诵读诗歌，引导学生体验诗歌作品的情感意蕴，形成自己的理解。
2、体会意象在诗歌中的作用。
3、理清诗歌的写作思路，把握世人透露出的悲凉而深沉的情感。
【教学重、难点】
重点：诗歌拥有的丰富性和表现力的意象。
难点：诗人在诗中表达的悲凉而深沉的情感。
【教学方法】
诵读吟咏法、欣赏法
【课时安排】
一课时
【教具准备】
多媒体、投影仪、录音机
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
同学们，请看大屏幕这个名字——查良镛。他是谁？喜欢武侠小说的人应该知道，这是金庸先生的原名。再看——查良铮，有谁知道？
他就是被称为中国新诗第一人的穆旦。二人皆为清代诗人査慎行的后人。而海宁査家历史极为悠久，系出春秋查子，代代书香，明清以来是 “文宦之家”，文人学者辈出，“一门七进士，叔侄五翰林”。康熙皇帝称之为“唐宋以来巨族，江南有数人家”。
“查氏兄弟”虽然从未谋面，但有意思的是，他俩不约而同都选择拆字法为自己取笔名，不同的是，金庸将名字 “镛”拆开，而查良铮将姓拆开，这就是——穆旦。 今天我们借这首《在寒冷的腊月的夜里》走近穆旦。
二、背景介绍
联系艾青《我爱这土地》诗歌的写作背景，让学生只言片语简介中国人民抗日战争八年的情景，进而说说此诗的时代背景。明确：穆旦这首诗写于1941年日寇铁蹄践踏下的那段中华民族最黑暗的日子。
三、诵读感悟。
播放朗诵，学生自由模仿朗诵诗歌。注意朗读的停顿、重音和语调、语速。
四、理解探究
1、学生自由谈自己的理解
2、学生说出诗歌中的意象及修饰词
（寒冷的腊月的）夜里 （北方的、枯干的）田野
（冻结的）小河 （古老的）路
（堆着沙土的）窗 （低矮的）小街
（泥草的）屋顶 （旧了的）镰刀、锄头„„
（飘落的）雪花
这些意象使你联想到了什么？
3、结合背景，深刻感悟
教师引导学生注意诗歌的时代背景，创作于1941 年，此时的中国正是灾难最深重的年代。 教师总结：这些意象构成中国北方农村的景象，意境却是荒芜、冷寂、压抑、古老、固化„„作者正是“借一景喻民族”， 这北方的农村不正是我们饱经沧桑的苦难民族，不正是古老而灾难深重的中国吗？
4、诗中重点描写了一老一少两个人物形象。是怎样描写的？又是怎样的人物形象？
明确：一个写脸色：“一副厚重的，多纹的脸”；一个写哭声：“谁家的儿郎吓哭了，哇——唔——唔——从屋顶传过屋顶”。父亲的这张脸是勤奋农民的象征，也是久经沧桑的苦难民族的象征。儿郎的哭声则应代表新生和希望。然而子辈长大成人后，仍和父亲“一样地躺下，一样地打鼾”，一样地劳作、辛苦，一样地麻木、呆滞，这是何等的不幸，何等的悲凉。
5、诗人面对灾难深重的中国，在诗中表达了什么样的情感内容？
明确：表达了祖国的苦难和人民的痛苦，交织着诗人对人类命运和名族忧患的内在感受和悲凉而深沉的情感。
五、小结
如果一本穆旦的诗集和一本金庸的武侠小说摆在你的面前，也许你会毫不犹豫地选择金庸。你也许不会因为今天的一节课、一首诗而喜欢穆旦，喜欢穆旦的诗。但至少你要记住这个名字。在你成长的路上，也许有一天你会让诗歌去丰富你的世界，提升你的精神，那时别忘了读一读穆旦。